练评讲教学法的理论与实践

“练、评、讲”教学法的理论与实践

文章来源：佛山市南海区桂江一中龙海平

主讲：陈志涛

（一）“练评讲”教学法的由来。

2005年到2007年，我们佛山市南海区石肯中学主持一个课题，名称叫做《中难度题型搭台训练教学研究》，探究教师应当怎样命好课堂练习题和用好课堂练习题，为学生解决中难度题型搭建平台。事实上，当一节课的练习题命好之后，怎样用效果才最好？非常值得研究，尤其是新授课的教学。实践中我们发现“练—评—讲”模式，比“讲—练—评”模式更受学生欢迎。于是就在毕业班教学中推行这一模式，看看结果如何。让我们意想不到的是石肯中学连续两年中考成绩综合指标进入南海区初中学校前十位，获得历史性的突破。06年中语文、数学、英语、物理成绩居桂城公办类第二，政治第三，化学第四，综合指标名列桂城公办类学校第三，综合指标进入南海第九名，是学校建校20年来新的里程碑。荣获06年南海区桂城街道办事处“教育先进集体”奖，梁海杰同学成为南海区公办类学校中考状元。该同学进入石肯中学后，09年成为广东高考化学类总分状元。07年中考，学校的总平均分和总分及格率高居南海区公办类初中（不含实验类学校）第一，综合指标进入南海区第七名，《中难度题型搭台训练教学研究》课题荣获广东省教育学会十五科研成果二等奖，引起关注。可以说2005年到2007年，是“练—评—讲”教学模式应用的第一个阶段。

2007年9月，我到桂江一中任教务长，把“练—评—讲”模式作为一种教学法来研究，确立了《“练评讲”教学法行动研究》课题。“练评讲”教学法逐步地成长起来。今天这种教学法已经引起了专家学者和教育行政部门更多的关注。

（二）“练评讲”教学法的理论依据。

1、相关概念的界定

什么是练评讲教学法？所谓练评讲教学法就是以学生先练，助教点评，教师后讲，小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合动作方法。

什么是练，谁练？练指学生练习，包括笔练、口练、身练等。我们这里主要指学生的笔头练习，即做练习题。什么是评，谁评？评包括评价，评比，点评等，我们这里主要指学生助教点评。什么是讲，谁讲？讲指讲授，讲解等，我们这里主要指教师讲授。

什么是学生助教？所谓“学生助教”，简单说来就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教为乐，快乐自己。

什么是班级分组助教管理？为了更好地发挥学生助教的作用，充分调动学生的能动作用，我们把第一个班级分为五个助教小组（学习小组），每个助教小组设正助教一人，副助教多人。班级以助教小组为单位开展各项评比和竞赛，包括课堂学习表现

评比，轮流值日，轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制，我们就叫班级分组助教管理制度。实际上我们把一个班当作五个班来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转为裁判员。

2、理论依据

（1）“能力—技能”说。练评讲教学法为会么强调“练”，因为技能是能力的重要表现方式。见多识广，熟能生巧，是培养技能，提高能力的一个普遍的法则。没有一定量的“练”，技能无法形成，能力不会提高。可见“练”是能力培养的重要途径。

（2）“尝试错误”学习理论。练评讲教学法为什么要学生先练？因为先练容易发现错误，而“尝试错误”是一种有效的学习方法。美国心理学家桑代克曾做一个叫做“饿猫开迷笼”的经典实验，实验中的小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开户笼门。正所谓“看过不如做过，做过不如错过”。学生通过练习发现错误，产生疑问，激发探究欲望，这比起老师的“满堂灌”更能有效地获得新知识，巩固新知识。而练习题本身的梯度，又可以激发不同层次学生的学习兴趣，让同学们找到成功的内驱力。

（3）建构主义学习理论。练评讲教学法为什么要助教点评？助教点评实际上就是同伴互助，是合作学习的一种方式。建构主义学习理论告诉我们，儿童学习能力的获得是在一定的外部环境影响下，自主建构的过程。好就是说学生学习能力的获得是有条件的，他需要教师提供必要的外部环境，同伴互助，合作学习无疑是重要的外部条件。

（4）启发式教学思想。练评讲教学法为什么要教师后讲？“不愤不启，不菲不发”是传统教学思想的宝贵财富。学生先练，同伴互评，已经酝酿了一种“愤”、“菲”状态，教师后讲，画龙点睛，水到渠成，顺应了自然，尊重了规律，保护了课堂之生态。从这个意义上讲，练评讲教学法实质上是启发式教学思想的继承和发展。

（5）自我决定理论。练评讲教学法为什么要以班级分组助教管理为依托？自我决定理论认为人的行为按照目的或动机的不同而表现不同。由于目的或动机的不同，人的行为表现出自我决定的或是受控制的。自我决定的行为具有自主的调控过程，而受控制的行为则表现出依从或对抗。

自我决定理论强调人有三种内在需要：胜任能力、关系和谐自主。如果人的这三种基本心理需要得到满足，那么人就会表现出更好的成就和发展。班级分组助教管理是学生自主管理，自我决定的一种表达方式，为学生的胜任能力、关系和谐和自主需求提供了制度保障。

（三）“练评讲”教学法实践对学生、教师、班级和学校成长带来的变化。

1、教师的成长——在服务中体验踏实与快乐。如果说，教师的基本职能依然还是“传道、受业、解惑”的话，那么今天的教师又怎样去“传道、受业、解惑”，为什么？这个问题需要我们回答。换句话说，今天要当什么样的教师，才能更好地履行职责，需要有一个明确的价值取向。学生通过先“练”，先“评”，向教师发出“诉求”信号，教师根据学生的需要后“讲”，为学生提供帮助。教师明显地在服务于学生。事实上，教师的工作，缘于学生成长的需要。帮助学生，为学生成长服务是教师应有的价值取向。可以说，我们的课题转变了教师的角色意识，上服务型的课，做服务型

的教师成为一种时尚。这种时尚，带来教师行为方式的一系列变化。备课，以命题为核心，以集体为依托，学校取消了教案检查，写不写教案完全能够自主。我们认为，提供一份好的练习题，是练评讲教学法实施的前提条件，因此老师备课最重要的是要命好题，审好题，用好题。要让每一个老师做到最好，就必须依托集体力量。为此我们建立了集体命题，集体审题，集体探讨如何用题，新型集体备课制度。这个制度的好处不仅有利于提高命题质量，更有利于教师在合作中成长。我们发现它对业务水平相对较弱的教师和新进入的教师，促进作用尤其明显。可以说，它让老师们多了一份踏实。上课，依靠学生，让学生做课堂的主人。学生练，助教评，小组赛，学生的事学生做，学生做不了的事，老师提供帮助。老师是嘉宾，受大家的尊重；老师是朋友，和大家一志探讨。这样上课，老师少了一份包办代替的苦恼，多了一份悠闲自在的快乐。辅导，走在学生队伍的最后面。近两年，桂江一中的学科竞赛取得非常突出的成绩，如信息学竞赛连续多次夺得广东省初中团体第一名，数学、物理、化学、生物、历史、地理等全面丰收，令人瞩目。竞赛辅导工作到底同练评讲教学法实施有没有直接关系，很多人提出这样一个问题。我们的回答是肯定的。辅导活动其实也是一种课堂教学活动。有什么样的教学思想，就会有什么样的辅导方式。我们的教师在课堂上习惯了练评讲教学模式，没有理由不渗透拓辅导课中去的。调查发现，老师们普遍认同，竞赛辅导有三点经验，一是要老师提供一套好的练习题；二是要让学生合作学习，自主探索，互助合作；三是老师要走在学生队伍的最后面，鼓励每一位学生往前走。这不就是练评讲教学法的运用吗？走在学生队伍的最后面，老师不会觉得拖学生走是那么苦，学生不会觉得跟着老师的脚步是那么累。评价，只看集体，不看个人。我们建立了以集体备课相适应的教学质量评价制度，以备课组为单位进行评比。个人与备课组荣辱与共，备课组成员之间，一损俱损，一荣俱荣。这样一来集体必然要帮助个人，个人必然要为集体考虑，和谐之中洋溢着快乐。

2、学生的成长——在自主中获得自信。学生的成长是教育教学工作的核心。但是学生成长的过程终究是一个在外部环境影响下自主发展的过程。课堂是影响学生成长最重要的环境条件。课堂好不好，直接影响学生发展。因此什么样的课堂是好课堂，不仅需要一个标准来衡量，而且需要一种机制来保障。练评讲教学法行动研究课题组给出了一个好课的标准。我们让每一个学生都明白，一节好课要做到四个好。一是练得好。“练”指做练习的环节，这是最重要的指标。练习题设计不好，练得不到位，甚至没有练习环节，注定不是一节好课。

二是评得好。“评”指学生和老师的点评环节。独学而无友，则孤陋而寡闻。有点评说明有朋友帮助，有朋友帮助才会有进步。

三是讲得好。“讲”指老师讲课、讲解环节。讲得好，又讲得少是对老师最重要的要求，是一节好课的重要指标。课堂时间是有限的，老师讲的时间多，学生能控制的时间就会少。所以讲得多的课，肯定不是好课。

四是赛得好。赛指各种课堂比赛，如小组比赛，男女组比赛等。体育明星在体育竞赛中成长，学生在课堂学习竞赛中成长。所以好课需要适当组织比赛。

有了好课标准，保护机制就容易建立。一方面老师有时可以对照好课标准对班级