心理测量学教案

第一章心理测验总论

[教学目的与要求]

（1）识记并了解心理测验的发展历史

（2）掌握心理测验的性质

（3）了解心理测验的种类

[教学重点与难点]心理测验的性质

第一节心理测验的历史

一、中国古代的心理测验思想

1、孔子：把人分为中人、中人以上、中人以下三个类别，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。（相当于现代测量学中的命名量表和次序量表）

2、孟子：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”明确指出了心理能力和心理特征与物理现象一样，具有可测量的特性。

3、（南朝）刘勰：世界上最早的“分心测验”，认为一心不能二用。

4、（南北朝）颜之推：周岁试儿，其是1925年格塞尔婴儿发展量表的前导。

5、“七巧板”又称益智图、唐图（Tangram），为当代多数智力测验和创造力测验所使用。

6、隋炀帝科举制度的开端，被认为是世界上最早的心理测验的实践。当时的考试方法：贴经和对偶，类似于现代西方言语测验中常见的填字和类比。

7、、中国古代心理测验的思想，包含着典型的东方文化特点：

A、他们都是描述性的，没有定量的标准；

B、往往将心理特点与道德观念联系起来（局限性）

二、科学心理测验产生的原因

（一）对智力落后着分类和训练的早期关注

1、心理测验产生的最初原因：对智力落后和精神病人治疗的需要。

2、法国医生埃斯克罗：1838年出版了两卷本著作，第一次明确地对智力落后与精神病人作出了区分，他认为精神病是以情绪障碍为标志。(发现一个人的语言能力是他智力水平的最可靠的指标)

3、法国医生塞国恩（E.Sequin）：训练智力落后者的先驱。1837年，他创建了第一座教育智力落后儿童的学校，1846年出版了《白痴：用生理方法进行诊断和治疗》。其首创方法感官训练（sense-training）、肌肉训练(muscle-training)至今仍在全世界范围内的智力落后儿童教育机构。其Sequin Form Board拼图板被心理测验的非语言测验所采用，其操作方法是要求受测者尽快地将不同形状的图片嵌入适当的凹槽内。

4、法国心理学家比奈开始致力于推动建立鉴别不能适应正常学校学习但是可教育儿童的方法，鉴别出后安排接受一系列特殊教育课程。比奈与“儿童心理学研究会”的同事们努力推动法国公共教育部开展一项促进智能不足儿童学习能力计划，并成立了专门的研究小组，这个小组的成立是心理测验发展史上一个极为重大的历史事件。

（二）实验心理学的发展

1、冯特：1879年他在德国莱比锡大学建立了心理学史上第一个实验室，引发了个别差异的研究。

2、实验心理学的诞生和发展，给心理测验带来了另一个副产品：严格的标准化程序。

三、心理测验的发展（金瑜P7-9）

1、高尔顿：英国生物学家和心理学家高尔顿是倡导测验运动的主要人物。他设计了测量差异的方法，1884年，他在伦敦国际博览会中专门设立了个“人体测量学实验室”六年中积累了9337人的资料，虽不是正式的心理测验，但可视为心理测验的开端。他还是评定量表和问卷法应用的先驱，他的另一个重要贡献是为心理测验奠定了统计学基础，并第一个提出了相关的概念。（皮尔逊相关）

2、卡特尔：美国心理学家，从师冯特。1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。

3、世界上第一个智力测验：比内与助手西蒙在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为：“诊断异常儿童智力的新方法”，是世界上第一个正式的心理测验。比内－西蒙量表自1905年发表后，在1908年修订，1908

年量表题目总数达到了59个，所有测题按年龄分组，组别从3-13岁，测验的结果用“智力水平”表示，但其通常翻译和提法为“智力年龄”。后又经1911年修订一次。

4、心理测验的蓬勃发展：

（1）操作测验的发展：理论上的缺陷和实际上的需要，所以就有操作测验的问世和发展。

（2）团体智力测验的发展：这是心理测验方式的极大进步，也扩大了测验的应用范围。

（3）能力倾向测验的发展：韦克斯勒所编的学前儿童、学龄儿童、成人智力量表。

（4）人格测验的发展：心理测验的另一领域是涉及情感或行为等非智力方面的人格评估，通常包括对性格、气质、情绪状态、人际关系、动机、兴趣和态度的测量。

（5）现代西方心理测验的发展，受到计算机的产生和发展，以及统计方法的改进的极大影响。

四、现代心理测验在中国的发展：以1949年中华人民共和国成立为分期

（一）中华人民共和国成立前心理测验的发展

1、1916年，樊炳清先生首先介绍了比内－西蒙智力量表；

2、1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校开设心理测验课，并用心理测验试测投考该校的学生，这便是中国正式开始的科学心理测验；

3、1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书，成为中国最早的心理测验专著；

4、1922年，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学，并主持编制心理测验事宜；

5、1924年，陆志韦发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订；

6、1931年，由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会；

7、1932年，《测验》杂志创刊。

（二）中华人民共和国成立后心理测验的发展

1、1979年，林传鼎、张厚粲等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验；

2、1989年，成立中国心理学会心理测验专业委员会，标志着中国心理测验已进入了一个新的高速发展时期。第二节心理测验的性质

一、测量的基本问题

（一）测量的定义

1、定义：测量就是根据一定的法则，用数字对事物加以确定。

a一定的法则：是指测量行为发生时采用的规则或方法。

b事物：是指我们要测量的感兴趣的事物的属性或特征。

c数字：可以表示数量，也可以不表示数量。

d通常人们所说的测量，指的是给事物确定出一种数量化的价值。

2、测量的要素：一是参照点，二是单位

a参照点：一种是绝对的零点；一种是相对参照点，是认为确定的。最理想的参照点是绝对零点，心理测验中所用的参照点都是相对的，因而测量的结果常常不能以“倍数”的方式解释。

b理想的单位的条件：有明确的意义和有相等的价值。

3、测量的量表：量表就是有参照点和单位的连续体。斯蒂文斯将量表由低到高依次为：

a命名量表：是水平最低的一种测量量表，用数字来代替事物或对事物进行分类；

b顺序量表：不仅表明类别，还能表明不通类别的大小等级，或具有某种属性的程度；

c等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算；

d比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点。

二、心理测量的基本概念

1、定义：是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

2、特点：

（1）心理测量的间接性