浅谈“尝试教学法”在语文阅读教学中的应用
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂尝试教学法是目前流行的一种教育方法，它强调让学生通过尝试、实验等方式来学习知识，而不是被动接受。
在小学语文教学中，巧妙地运用尝试教学法可以使学生更加主动积极地参与课堂，从而提高他们的阅读、写作等语文能力，以下是几种具体的做法。
一、尝试表述“表述”在语文教育中是非常重要的一环，它能帮助学生更好地理解和巩固所学的知识。
“尝试表述”就是鼓励学生在语文课上不断练习表述自己的想法和理解，让他们在课堂上大胆发表自己的观点和看法。
在课堂上，老师可以给学生几个关键词或主题，让他们展开自由发挥，表达自己的想法，比如给他们一个跟动物有关的关键词，让学生描述自己心目中的一种宠物，并陈述自己为什么喜欢它。
这样不仅可以帮助学生锻炼语言表述能力，还能加深他们对语文知识的理解。
二、尝试合作合作学习是一种促进学生合作、交流和创造力的教学方法，它通常在小组中进行。
而在语文课上，采用尝试合作的方法可以使学生更好地完成作业，增强语文实践能力。
例如，老师可以让学生分组，每组有一个队长，然后给学生一段篇章，让他们先自己阅读理解，然后再分组一起讨论答案。
这样既能培养学生的独立思考能力，又能让他们通过交流互相学习补充，提升语文水平。
创作是语文教育的重要内容，它能够帮助学生开发自己的想象力和创造力，丰富自己的语言能力。
在小学语文教学中，老师可以采用尝试创作的方法，鼓励学生进行各种创作实践。
例如，老师可以让学生进行作文创作，但不要给他们太多限制，只要让他们自由发挥，动手写出自己所想所感。
或者让学生分别抽取一些单词或图片，然后根据这些单词或图片，用自己的语言进行创作，这样能够帮助学生更深入地理解语文知识，并激发他们的创造力。
四、尝试游戏尝试游戏是一种十分有效的教育方法，它通过各种有趣的游戏方式，鼓励学生探索、挑战和思考，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在小学语文教学中，老师可以采用尝试游戏的方法，让学生更加主动参与课堂。
尝试教学法在语文教学中的应用
尝试教学法在语文教学中的应用一、语文教学应用尝试教学法的可行性我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出："尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。
如词汇教学，词义是难关。
课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。
事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注'先练后讲'"。
其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出："学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。
……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。
假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，……都将感到恍然有得感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?quot;（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）他又说："无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。
"（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获：(1)尝试成功了，"尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓"。
(2)尝试遇到困难了，"假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot;。
浅谈阅读教学中应用“尝试教学法”设计尝试题
浅谈阅读教学中应用“尝试教学法”设计尝试题现在，我们学校各科教学都在尝试运用“尝试教学法”。
作为语文老师，我在阅读教学中使用“尝试教学法”，是把教材中的课文当作学生进行阅读训练的载体，让学生在练习中、讨论中、老师的讲解中逐步提高自己的阅读能力，主要是精心设计尝试题。
根据教学实践，我设计尝试题力求达到课题教学目标，做到难易适度、循序渐进、说写结合。
1 设计尝试题要难易适度老师设计的尝试题要让学生尽量可以通过自学完成，若太难，容易挫伤学生的积极性，尤其是那些中等生和后进生，很容易使他们失去愿意尝试的勇气。
若太容易，那些尖子生又感觉没有了挑战的必要。
因此，对于尝试题的设计，一定要把握好难易适度的原则，让大多数学生都能跳一跳摘到“桃”。
例如，教学朱自清《春》一文时，文中有这样一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
”我就启发学生赏析“闹”字的精妙。
我问他们“闹”能不能换成“叫”、“飞”？学生七嘴八舌说了半天，答不到点子上。
我知道学生的思路需要启发，于是我给他们分析了“红杏枝头春意闹”这句古诗中“闹”字的精妙。
我说：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。
“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：“着一闹字而境界全出。
”经过我这一分析，同学们对“闹”字用得好拍手叫绝。
有的说：我明白了，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”这个“闹”字体现了花开的艳，开的香，开的繁，所以蜜蜂才会闹。
有的说：我明白了，“闹”让我想象到了蜂飞蝶舞一派忙碌的景象，让人犹闻其声，犹见其形。
这样，就兼顾到了多数学生，让他们都有尝试的兴趣，都能跳一跳摘到“桃”。
2 设计尝试题要循序渐进根据学生的认知规律，设计尝试题要由浅入深，由易到难，循序渐进，化难为易，使大多数学生能体会到成功的喜悦。
例如，在教学《去打开大自然的绿色课本》一文时，为了引导学生理解“为什么把大自然说成绿色课本”这一难点，我设计了两个小问题：①课本的作用是？②文中大自然的特点是什么？从大自然中，我们知道了什么？这两个坡度性的问题，为解决难点埋下伏笔，起到铺垫作用，从而化难为易，使大多数学生能较顺利地突破难点，不再觉得无从着手。
尝试法在语文阅读教学中的实践
尝试法在语文阅读教学中的实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。
其间强调“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”。
我国当代著名的教学专家邱学华提出的尝试教学法既体现了学生的主体作用，又重视教师的主导作用，把两者辩证有机地统一起来，不仅与启发性教学原则相符合，也和当前推行素质，注重学生创新能力培养的教育改革相吻和。
因此，我认为把尝试教学法应用到语文阅读教学中有其重要意义。
所谓尝试教学法就是在教师的指导下，让学生在原有已掌握知识的基础上先进行尝试练习，指导学生自学课本，引导学生讨论，再由教师进行有针对性地讲解。
一句话，尝试法的具体做法和基本精神就是四个字——“先练后讲”。
多年来，我在阅读教学中运用尝试法。
鼓励“主体”者大胆尝试，自主探索，教师从中精心诱导、点拨，充分调动学生“学”的主动性和积极性，获得了可喜成效。
一、尝试法的运用，让语文阅读教学凸显学生的主体作用。
学生是学习的“主体”，教师的“教”要通过学生的“学”而起作用。
应用尝试法——“先练后讲”，试想，教师还没有教，就引导学生去试一试，对新的知识，谁无兴趣？且教材都有一定的系统性，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引申和发展。
一个新知识对学生来说并不完全陌生，而是七分熟三分生。
另有教师的准备题的铺垫，尝试题的引路，谁不跃跃欲试？“兴趣”一来，学生就会自觉主动地去探索，凸显主体作用。
美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”只要深入探索，就会触动“灵感”，触发思维。
我在阅读教学中，一向注意把一个单元的训练目标（以至一个学期、一个学年的目标）和每节课应达到的具体要求，事先“安民告示”，让学生心中有底，课课都事先布置预习且提出具体要求，有时还像节目预告那样加以激趣导引。
一上课就让学生揣度文题，试读，试分析文章结构，试述一个词在句中的意思和一个句子的含义、作用，试讲主要内容及中心思想等，所有的一切都让学生先动脑想，动手练，动口讲，动笔写。
语文教学中实施阅读教学法的尝试
语文教学中实施阅读教学法的尝试依据新课程理念，教师在语文教学中实施“阅读教学法”的尝试，可以从三个方面论述：一、创设形式多样阅读情境，点燃学生的阅读激情；二、组织开展读书展示活动，培养学生的阅读习惯；三、实施读写结合教学策略，提高学生的读写能力。
關键词：阅读；激情；习惯；能力人们常说，决定一个人品位和境界的，是他的胸怀和内涵，而影响一个人胸怀和内涵的，则是他阅读的数量和质量。
苏霍姆林斯基说过：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。
只有从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有希望从这些财富中为自己的心灵汲取最宝贵东西的人，才能达到思想和生活的最高境界。
”因此，我在语文教学实践中进行了“阅读教学法”的尝试，让阅读真正走进每一位学生的心灵，让阅读为学生点亮一盏温暖的心灯，更让阅读成为师生的一种生活方式，应该成为学校的追求。
一、创设形式多样阅读情境，点燃学生的阅读激情苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃激情”。
教师在语文教学中如何点燃学生向善、向美的阅读激情，教师结合教学实践总结出了“听读、问读、品读、背读、延读”等形式多样的阅读教学情境，让学生体验“以读为主快乐课堂”，点燃阅读的激情，感受浓浓的书香，分享阅读的快乐。
1、听读，即教师的示范诵读。
动情的诵读能感染课堂上的每一个人，能带给学生愉悦和享受。
教师采取学生不带问题地听老师诵读，听读后谈自己感受的方法，教师声情并茂的诵读，往往会产生一种震撼学生心灵的力量，往往自然地将学生带入对课文的思索和感悟反思之中。
2、问读，即在读中质疑。
教材是一座宝藏，就看你怎么挖掘，课堂上，教师将着重点放在调动学生把教材读精，把薄文读厚，把死教材教活，激活学生的思维。
为了充分调动学生自主学习的积极性，教师引导学生提出有讨论价值的问题，在小组内进行讨论、交流。
通过问读达到对课文内容的初步理解，对有一定难度的问题，教师给予适当点拨。
学生在解问的过程中，教师适当点拨，不仅达到事半功倍的阅读效果，而且学生通过这种方式的训练，形成对文章的把握能力，并潜移默化地运用于写作实践中。
浅谈“尝试教学法”在小学语文阅读教学中的应用
浅谈“尝试教学法”在小学语文阅读教学中的应用作者：陈瑞琼来源：《教师·上》2017年第12期摘要：所谓“尝试教学法”，即让教师首先提出问题，学生再结合已掌握的知识，进行教材自学与合作讨论，尝试着去练习并解决问题，最后由教师综合所有情况进行针对性讲授，有着非常明显的“先试后导，先练后讲”的特点。
文章将结合作者的教学实践，对尝试教学法在小学语文阅读教学中的应用展开探讨。
关键词：尝试教学法；小学语文；阅读教学中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-051.结合教材，准确切入尝试教学阅读教学当中，尝试教学法的应用一定要结合小学生的认知发展规律，准确找出开展尝试的着手点，从简单到复杂，从引导到放手。
比如，在讲解《秋天的雨》相关内容时，教师可基于学生已掌握旧知的情况，让学生尝试着进行生字自学，这符合学生的认知发展规律，实现知识迁移的教学过程。
在教师提出的尝试问题的引导之下，学生则对文本进行必要的阅读，对文章叙述思路予以梳理。
这种先从简单的生字词尝试学习着手，再深入教材内容的理解，能够让学生在体会到成功的基础上树立信心，进而去尝试下一个难题，将尝试教学一步步引向高潮。
可见尝试着手点一定要结合实情，对难易程度要准确掌握。
2.巧妙设计，促进尝试活动进行尝试教学法的应用中，尝试问题的巧妙设计显得非常重要，只有提出恰当的尝试问题，学生的尝试任务目标才更为明确，尝试教学法的效果才会凸显。
尝试问题的提出需由易至难、由课内至课外、由现实至想象，并且要能够激发学生的探知欲望，使其有兴趣去尝试着解决问题。
比如，在讲解《只有一个地球》相关内容时，教师则可让学生结合所讲内容与课外资料，并提出问题：“宇宙中还有没有比地球更适合人类生存的星球？”这就是阅读教学中由课内知识延伸到更具探究性的课外知识，由简单的课文知识拓展到更具想象力的领域，使学生的想象力得以激发，尝试的热情也进一步高涨。
3.合作探究，引导尝试持续深入在小学语文阅读教学中，尝试教学法与合作探究应贯穿教学全过程。
尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用
尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用摘要：本文论述了尝试教学法在中职语文阅读教学运用的可行性、基本模式和优越性。
关键词：尝试教学法中职语文阅读教学可行性基本模式优越性尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创立的一种颇具生命力的开拓型教学法，现已升华为尝试教学理论。
尝试教学理论以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为其理论核心，以“尝试问题”为尝试教学活动的必要因素，以“先试后导，先练后讲”为其特征，着重培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力。
尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，体现了教学指导思想的根本改变。
那么这种最初产生于小学数学教学过程的教学方法是否适用于语文教学尤其是中职语文中的阅读教学呢？一、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的可行性随着尝试教学理论的发展和深入，产生了不同阶段的各个学科的尝试教学法。
在中职语文阅读教学中探索尝试教法的运用具有深远的意义。
（一）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的理论依据著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的，数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？”其实，关于尝试教学法的精神，早在五十多年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。
……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。
假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，……都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。
”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。
”（《叶圣陶语文教育论文集》第83～84页）叶圣陶先生在语文教学中阐述的尝试教学思想是他留给后人的极重要的宝贵财富。
浅谈小学语文教学中的尝试教学法
浅谈小学语文教学中的尝试教学法尝试教学法在小学语文教学中起着重要的作用，它被广泛应用于课堂教学、文化活动中。
尝试教学法不仅可以帮助小学生更好地理解语文的内涵，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和创新能力，提高语文学习的效率。
一、定义尝试教学法是一种旨在培养学生探索、探究、实践的教学方法。
这种方法的核心思想是，学生通过尝试、实验和探究来解决问题，形成自己的知识和能力，从而实践提升学科素养。
它要求学生充分利用资源，表现出充分的自主性、持续性以及责任心。
二、特点1、尝试教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生从中受益。
首先，它不是一种死板的教学方式，可以增强课堂的生动性，使得学生可以从实践中学习；其次，它可以提高学生的思维能力和独立思考能力，让学生可以根据自己的情况，分析解决问题；再次，它可以培养学生的创新能力，让学生可以根据自己的情况，探究、创造新知识。
2、尝试教学法可以提高教学效率。
首先，它可以节省教学时间，将原本繁琐的课堂活动变成更高效的学习活动，让学生可以快速的掌握知识；其次，它可以有效的解决学生的学习困难，可以帮助学生从知识的质和量上有所提升；再次，它可以让学生及时的反馈，及时的改进教学计划，确保教学的质量。
三、应用1、主流尝试教学法有课堂尝试、角色扮演和实践教学等。
(1)课堂尝试是一种以课堂活动为主，学生自主性参与活动，解决学习问题的教学方法。
比如，教师在上课时可以使用游戏、研讨、调查等形式，引导学生有目的地思考、实验、分析，从而掌握学科知识。
(2)角色扮演是一种以学生个体为主，模仿、体验、实践的教学方法，例如教师会给学生安排一定的角色，让学生进行模拟，以深入浅出的方式了解文学中的人物性格特征与生活认知等。
(3)实践教学是一种以外出活动为主，学生在老师引导和帮助下，进行实际操作以解决问题的教学方法。
例如，学生可以去购物中心了解社会经济知识，参观电视台了解新闻制作的过程等。
2、在小学语文教学中，尝试教学可以帮助学生更好地理解语文的内涵，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和创新能力，提高语文学习的效率。
尝试教学法在初中语文讲读课中的探索运用
尝试教学法在初中语文讲读课中的探索运用在初中的语文教学中，讲读课作为一种重要的课型为每一个语文教师所重视。
目前，仍有许多老师在讲读课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生的兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。
用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学?如何让学生将自己考试练习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固?如何使讲读课的课堂教学效果更好、效率更高?我在平日的教学实践中不断地思考、探索。
著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。
多年来，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，及其中所体现的基本精神和教育思想，针对初中语文教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。
经过多年的试验，收到了良好的效果。
“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功，让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使自己的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训『练，使学生的模糊点根除、知识点落实，同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识、提高了能力，并且在心理上获得了成功的喜悦，更使他们在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志、树立了信心。
这样，不但大大提高了学生学习的效率、提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
长期的教学实践证明：尝试教学法转变了教师的教学观念、面向了全体学生，达到了使学生主动发展的教学目的。
一、初探初中语文讲读课的尝试模式根据尝试理论的精神和讲读课文的要求，把讲读课的教学过程分为八步，即：课前预习—准备练习—出示尝试题—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习一尝试小结。
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂尝试教学法是一种常见的教学方法，其核心思想是“让学生在实践中学习”。
在小学语文课堂中，巧妙地运用尝试教学法不仅能提高学生的学习效果，还能活跃课堂气氛，增强教学趣味性。
下面介绍几种巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂的方法。
一、尝试阅读尝试阅读法是通过阅读来让学生在尝试中掌握阅读技能的一种教学方法。
在小学语文课堂中，可以将一些富有趣味性和挑战性的文章分发给学生，让他们在有限的时间内进行快速阅读，并找到文章的问题、主旨、词汇和句子结构等，从而提高他们的阅读速度、理解能力和阅读技巧。
二、尝试写作尝试写作法是通过写作来让学生在尝试中掌握写作技能的一种教学方法。
在小学语文课堂中，可以让学生尝试写一篇短文，比如写一篇自我介绍、写一篇关于节日的文章等，帮助学生熟悉文章的结构、表达方式和语言规范。
同时，可以让学生自己检查自己的作品，并与同桌分享，从中吸取经验，提高写作能力。
三、尝试说话尝试说话法是通过让学生在尝试中发现口语表达技巧的教学方法。
在小学语文课堂中，可以组织讨论、演讲和小组合作等活动，让学生进行口语表达，从中发现并纠正语言错误，提高口语表达能力。
四、尝试游戏尝试游戏法是通过游戏来让学生在尝试中掌握语文知识的教学方法。
在小学语文课堂中，可以设计一些有趣的游戏，比如抢答、成语接龙等，让学生在紧张的氛围中体验学习的乐趣，从中掌握语文知识。
总之，尝试教学法是一种有趣且有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
在小学语文课堂中巧妙地使用尝试教学法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
尝试教学法在语文阅读教学中的有益尝试
尝试教学法在语文阅读教学中的有益尝试随着素质教育的不断推进和教学改革的不断深入，转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新意识，让学生主动发展，培养学生的创造性，已经成为全体教育者的共识和教育的终极目的。
对此，许多致力于教学改革和学生发展研究的有识之士，在许多学科领域进行了大胆且富于开创性的创新研究。
邱学华老师首创于数学教学的尝试教学法就是适应素质教育发展的成功教学样式，其基本精神是“先試后练，先练后讲”，“把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生去自己探索，在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。
”数学教学可以先练后讲，让学生在主动学习中尝试成功，语文教学能否也可以运用先练后讲的尝试教学法呢？我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中给与了肯定的回答，他说，“由于语文科设计的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中大有用武之地”。
而近几年各地各学校的中学语文教学中对尝试教学法的广泛运用的教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法，完全可行且大有裨益。
深刻领会邱学华老师的尝试教学法的理论精髓，根据语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中也进行了有益的尝试，主要运用了“六步整体教学法”的教学模式，其基本步骤是：出示尝试题——尝试自学——尝试练习——讨论交流——精讲点拨——练习巩固。
下面以鲁教版初中语文第一册第三单元课文《奔落的雪原》的教学为例，谈一谈六步骤的具体实施及注意的要点。
第一步：出示尝试题：⑴你知道什么是“雪原”？雪原能“奔落”么？问中的“奔落的雪原”指的是什么？⑵本文作者是怎样细致描绘那“奔落的雪原”的？⑶选择一处带水的景物，尝试变换多个角度，并运用比喻进行描摹。
（关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融汇贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生的尝试学习的兴趣。
尝试阅读法在语文阅读教学中的运用
门楣 ：
一
成 ，培 养 学 生 的 良好 的 学 习 习 惯 ．激 发 学 生 的 阅 读 欲 望 和 阅读 兴趣 。 同时 ，通 过 学 生 自答 ，发 现 困难 、问题 ， 为 教学生成 打下 基础 。
检查 预 习 ：① 组长 和语 文 科 代 表汇 报 学 生就 学 案 预 习情
况 ； 同座 交 互传 阅 共 同纠 正 ；③ 教 师 随机 抽 查 、批 阅 ②
（ 示生 字词卡 片 ） 出 ，帮 助 学 生 掌 握 生 字 词 的音 、 意 。 ２交 流 自读 思 考 题 、提 出 预 习 质 疑 。通 过 生 生 、师 生 ． 互 动 交 流 ，反 馈 评 价 ，从 而 修 改 、补 充 、完 善 答 案 。交
２ 计 自读思考 题 。根据 文本 特 点 、学 习 目标 ．设 计 ． 设 若 干 自读 思考 题 ，然 后要 求 学 生 围绕 它 去 自读课 文 ．并
尝试完 成 自读 题 。本 课 尽可 能 让学 生 在课 前 尝试 做 下 列
思考题 ：
流 自学 中遇到 的 困难 、问题 ，学生 交 流 阅读 感 受 、阅读
教 ！ 研 修 ． 基 揉 宠 『 秆 敖
。
国 渗 在 语 文 教 学 中的 运 用 瀵 阅读
◇江 苏 宜 兴 市 伏 东 中学 邵 海 霞
【 摘 要 】尝试 阅读是一 种 自主 阅读 ，体现 了新 的 阅读 理念 。 尝试 阅读 法是在 教 师指 导 下 ，学生发挥 自能 作用 ，尝
（ ）家 乡 高 邮 鸭蛋 有 何特 点 ？ 作 者对 家 乡 的鸭 蛋情 ２ 有独钟 ，想表 达什 么样 的思想 ？ （ ）作 者 写 端 午 的鸭 蛋着 重 写 了 什么 内容 ？表 达 了 ３
尝试教学法在小学语文略读课文教学中的应用
尝试教学法在小学语文略读课文教学中的应用新课标明确要求学生“能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野”,由此,小学语文各个版本的教材编排也发生了相应的变化。
随着年级的增高,略读课文所占比例也越来越大。
而身在一线的小学语文教师中,还有为数不少的教师在略读课文教学方面存在着“略讲”或“与精读课文无异”等多方面的问题和误区,导致学生的阅读能力难以达到新课标的要求。
针对以上现象和问题,本论文试图找寻一种新的略读课文教学方式——尝试教学法,以期引导和鼓励学生利用自己已有的知识和生活体验去尝试自主学习略读课文,在尝试中明确哪些是自己已经理解的,哪些是自己尚不清晰的,从而有针对性地选择阅读和深入学习,去主动解决尚不明白的,形成阅读方法,提升略读水平,提高略读课文教学效率。
本论文主要由四个部分组成,第一部分是绪论,根据新课标的要求和当今略读课文教学现状,论文提出了提升略读课文教学效率的研究价值,引出了尝试教学法的基本理念及模式,概述了尝试教学法运用到略读课文教学中的国内外研究现状。
论文第二部分论述了尝试教学法在小学语文略读课文教学中的一般应用模式。
一般而言,将该教学法运用到略读课堂上,需要两个前提:一是符合课标和单元学习目标的教学内容,确保学生能将单元精读课文中学到的学习方法有效运用到略读课文中去;二是平等和谐且富有激励性的教学氛围,让学生勇于尝试且乐于尝试。
在此基础上,进行“先试后导、先练后讲”为特征的教学模式,让学生在自我摸索中主动学习,在同伴交流中取长补短,在教师点拨中获得启示。
论文以人教版五年级略读课文《学会看病》为课例,阐述了在具体教学过程中如何将尝试教学法与略读课文进行有效融合。
第三部分是论文的教学实验部分,实验班是厦门五缘实验学校五年级的前三个班,后三个班则作为对照班。
实验为期一个学期,平均每两个单元进行一次阅读能力测试,通过具体的数据分析,可看出实验班在记叙文阅读方面有明显优势,整体阅读水平略高于对照班,成绩中上等学生从中获益更大。
尝试教学法在初中语文教学中的应用探讨
尝试教学法在初中语文教学中的应用探讨河源市紫金县义容中学黄志明摘要：教学上，我们应该更在乎学生的具体实践学习。
尝试教学法通常是在老师的引导下，学生作为学习的主人自己去尝试学习；教师只是通过一系列的方法去培养学生的学习兴趣、充分发挥学生的主动性，激发学生的创造性。
关键词：尝试教学法；初中语文随着社会的革新，教师的教育观念也应该不断去改变。
教师不应该代替学生进行实际的语文学习，而是由学生自行积极主动地来学习语文。
通过自主尝试学习来培养自己切身的语文思维、熏陶自己的语文情操。
教师在尝试教学法中要特别重视学生的独特的感受和精神体验，鼓励学生自己多尝试寻找最适合自己的学习模式。
语文的学习重点是观察、感受、分析、判断、模仿和创造，语文老师在执行教学的过程中，应该怎样才能收到更好的效果呢？尝试教学法就是优化我们语文教学的一种方法。
一、尝试教学法的具体步骤第一步是学生在尝试教学法中的准备阶段。
对于语文教学方面的准备工作，就是老师布置好课前预习，让学生对新课程的学习有充分的准备。
一般说来，旧的知识是在新的知识层面上发展起来的，准备阶段就是我们进行尝试性学习的导入工作。
第二步是语文教师提出尝试教学的范围。
因为学生的尝试学习是有一定的盲目性的，这就需要语文教师提出一定的教学任务，指出一个大体的方向，学生的实际尝试学习才会有一定的目的性和方向性。
第三步是学生自己学习语文课本。
语文课本其实是我们学习的主要教材资料，所有的主干知识都在其中的。
学生依据这个学习纲要来进行学习，在进行尝试学习的时候，学生会有强烈的解决问题的愿望，这个时候就需要教师来做引导性的学习了。
第四步，尝试练习是尝试学习的目的。
通过练习，尽可能掌握语文阅读要点，以达到举一反三的学习效果。
当然，语文学科和其他的学科不一样，它是一门极具代表性的文科课程。
由于语文课本所涵盖的知识面较宽，且知识点蕴含其中，理解上有困难，学生要学会用自己的思考模式去解决问题，教师在这个阶段要适时给予指引。
语文(心得)之浅谈阅读教学中“尝试练习”的设计与运用
语文（心得）之浅谈阅读教学中“尝试练习”的设计与运用语文论文之浅谈阅读教学中尝试练习的设计与运用尝试教学的基本特征是学练在前，讲导在后。
尝试教学理论告知我们尝试教学决不是让同学盲目地乱碰，应当是在老师的引导下有目的的尝试，即战胜困难和挫折，最终通向胜利的尝试。
在阅读教学中，细心设计的尝试练习是老师引导同学进行有目的地尝试的重要手段和载体。
合理地设计和运用尝试练习是阅读教学中运用尝试教学法的关键。
下面我就在阅读教学中如何和设计的运用尝试练习谈几点自己的做法,与同仁商榷。
一、如何设计尝试练习1、结合课题设计尝试练习。
课题是文章的眼睛。
结合课题，引导同学质疑、问难，确立课堂教学目标，以此作为阅读教学的尝试练习，能够充分调动同学自主探究的心理欲望，激发同学学习爱好，快速感知课文主要内容。
如教学《将相和》这篇课文时，老师出示课题后，引导同学质疑、问难，就能挖掘出如下问题，作为尝试练习⑴课题中的将指的是谁？相指的是谁？⑴和是什么意思？⑴他们为什么不和了？后来是怎样和好的？同学通过阅读，尝试解决这些问题后，就能很快把握课文的主要内容，理清文章的条理。
2、结合课文中的关键点设计尝试练习一篇课文是一个有机的整体，假如把这一个整体看成是面的话，那么，它里面自然包含着许很多多的点。
学习一篇课文，在其所包含的众多点中，倘能找到一个足以牵动全篇的关键点，就大大提高课堂教学效率。
在一篇课文中，或一词、或一句、或开头、或结尾、或人物的语言、或人物的动作、或人物的心理、或某一细节，凡能牵动全文的均可作为引导同学学习这篇课文的关键点。
利用课文中的关键点设计尝试练习能够起到事半功倍的教学效果。
如在教学《詹天佑》一课时，结合课文开头詹天佑是一位杰出的爱国工程师一句，设计如下尝试练习，就能很好地突破教学难点，深化理解课文内容。
⑴为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？⑴你从课文哪些地方体会到了詹天佑喜爱祖国的高尚品质？用－－画出表现詹天佑爱国品质的词句。
尝试教学法在语文教学中的运用
尝试教学法在语文教学中的运用尝试教学法是我国知名教学法专家邱学华先生创立的。
它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。
这种教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。
因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语文教学中运用尝试教学法的经验，谈一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。
第一步找出尝试题──泛读课文，找出生字词和不懂的词句要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画出来，然后，把生字注上拼音，组成词语后，抄下来。
所找的字词的多少根据学生自己的情况来定。
找出生字词后，也就为学生尝试活动提出任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。
第二步尝试练习──借助工具书，查出词义这一步是学生活动的主体。
要求学生借助工具书，结合上下文的语境，查出新词的词义。
往往一个词有很多种解释，这就要求教师要来回巡视，对个别后进生进行个别指导。
及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，为后面的讲解提供信息。
第三步学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意对于同样的一个词和句子，各个学生会有不同的解释和理解，鼓励学生说出自己选择这种解释的理由。
不同看法可以争论，以此调动学生的积极性。
学生相互讨论之后，迫切需要知道自己选择的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。
教师讲解火候已到，就转入下一步。
第四步教师讲解──教师讲解词义和句意教师已从第二、三步掌握了学生对新词理解的程度的反馈信息。
在此基础上，教师再进行针对性讲解，要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。
第五步第二次尝试──重读课文，找出还不理解的词句和生词生句这一步是给学生“再射一箭”的机会。
为了再试探一下学生掌握新知识的情况，再一次进行信息反馈，让学生认真读一遍课文，把还不理解的词找出来，然后教师讲解，直到学生会部学会为止。
“尝试教学法”在语文阅读教学中的应用
浅谈“尝试教学法”在语文阅读教学中的应用摘要：尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
关键词：尝试教学法；中学语文阅读教学；注入式教学教学质量是学校办学的生命，学校只有提高办学效益才能办出人民满意的教育.为了实现这一目标，我校经校委会和全体教师的一致讨论，最终决定在全校课堂教学中推广邱学华教师的“尝试教学法”的应用实践活动.我校语文教研组推选我为实验员，在语文课堂教学中实施“尝试教学法”的教学应用研究.尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。
如词汇教学，词义是难关。
课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。
事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解.邱学华老师的“尝试教学法”一共分了以下七步：第一步是准备练习。
尝试学法在初中语文阅读教学中的应用探索
尝试学法在初中语文阅读教学中的应用探索阅读教学一直是初中语文教学中的重头戏,在整个初中语文课堂占据十分重要的地位。
传统的语文阅读课堂采取“满堂灌”的教学方式迫使学生被动的掌握知识,教师一直讲,学生被动接受,这种教学方式存在很多局限,致使初中语文阅读教学“接受慢、效率差、时间费”。
近几年教育改革的新热点是将课堂的“教的活动”转变为“学的活动”,强调学生的学习过程。
评价一堂课的得失不仅仅是看教师“教的活动”多么精彩,而是追求学生“学的活动”要相对完整,丰富多样。
学生的学变得越来越重要,我们应该将新的符合时宜的教学方法用于语文的阅读教学,让学生自主学习,主动探讨,感悟作者的语言和情感,培养良好的学习习惯,锻炼学生的阅读能力,改变阅读教学“低效耗时”的局面,促进阅读教学更好地发展。
邱学华教授提出的尝试教学法不同于传统教学方法,它主张在教学过程中先由教师提出尝试题,然后学生借助旧知识自学或合作学习,解决尝试题,最后教师根据学生尝试学习过程中的重难点进行讲解,帮助学生掌握知识,是一种十分新颖的教学方法。
本论文基于对呼和浩特市某初中语文阅读做调查的基础之上,发现该校老师依然采用传统教学法,这种教学方式存在很多局限,在师生迫切渴望改变现状和教育改革的推动下,试图将尝试教学法与初中语文阅读教学相联系,将尝试教学法运用到初中语文阅读课堂,在实验中取得初步成效。
本论文分为以下几个部分:绪论部分主要说明本文的选题背景和意义,介绍尝试教学法的国内外研究现状,陈述本文的研究方法与研究思路;第一部分在概述尝试教学法的内涵、实质、特点和理论依据的基础上,阐释了尝试教学法的实践意义,我们认为,尝试教学法既可以提高学生自主学习的能力、又能减轻教师讲授负担;第二部分首先调查研究了初中语文阅读教学的现状,结果表明,学生对学习语文有一定的兴趣,拥有一定的自学能力,但是教师讲授太多会让学生觉得乏味。
正是基于这样的现状,我们认为在初中语文阅读教学中运用尝试教学法十分可行;第三部分,根据目前初中阅读教学存在的问题,将尝试教学法引入初中语文阅读课堂。
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浅谈“尝试教学法”在语文阅读教学中的应用作者：周红霞
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期
摘要：尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
关键词：尝试教学法；中学语文阅读教学；注入式教学
教学质量是学校办学的生命，学校只有提高办学效益才能办出人民满意的教育.为了实现这一目标，我校经校委会和全体教师的一致讨论，最终决定在全校课堂教学中推广邱学华教师的“尝试教学法”的应用实践活动.我校语文教研组推选我为实验员，在语文课堂教学中实施“尝试教学法”的教学应用研究.
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。
如词汇教学，词义是难关。
课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。
事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解.
邱学华老师的“尝试教学法”一共分了以下七步：
第一步是准备练习。
这一步是学生尝试活动的准备阶段。
对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。
这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。
尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。
可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步是自学课本。
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。
自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。
同桌学生也可互相商量。
通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。
第四步是尝试练习。
尝试练习根据学科特点有多种形式。
教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。
学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
第五步是学生讨论。
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
第六步是教师讲解。
这一步是为了确保学生系统掌握知识。
有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。
讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
第七步是第二次尝试练习。
这一步是给学生“再射一箭”的机会。
在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。
经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。
这一步对学困生特别有利。
第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。
下面我以初中语文课本中《我的母亲》为例，谈一下我在语文阅读教学中如何对“尝试教学法”的运用。
1、准备阶段。
教学之前我在网上下载了一些有关“母亲”的歌、诗、俗语等创设情境并丰富课堂内容，给学生直观上的感受。
2、首次尝试。
让学生自由畅谈一下，在生活中你是如何去感受和体会母亲那份真挚的感情的并且在以后怎样去好好的孝敬自己的父母呢？
3、自学课本。
基本练习题的出现，往往能立即激发学生求职的欲望，产生解决问题的强烈愿望。
通过学习《我的母亲》这篇课文，培养他们作为家庭一员的责任感，帮他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。
4、出示尝试题。
（1）文中写了母亲哪几件事？（2）勾画出文章中揭示母亲品质的语句，试用“母亲是一个——的人”的句式组织语言，评价母亲的形象。
5、学生讨论回答，教师点拨。
本文是中年胡适对自己人生的一段回顾，除了主体部分写母亲以外，课文的其余部分还提及了什么？
课文前三语段只有一句提及母亲。
而其他内容好象与课文内容没有什么关系，作者这样安排行文结构的用意是什么？用一句话概括母亲的形象特点：
6、教师讲解。
课文写了母亲这样几件事：
1、叫我早起，聆听教诲，催“我“去上学。
2、我说了不该说的话，她重重责罚我。
3、新年之际，债主要债，她从不骂一声。
脸上从不露出一点怒色。
4、受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可忍的地步，悲哭一场，以解心中之苦。
5、听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格的侮辱。
通过以上这些事，表现了母亲以下的品行：
她是一位恩师，对我的谆谆教诲，对我严格要求，从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍，待人仁慈温和，从来没有说过一句伤人感情的话。
7、再次尝试。
1、代表胡适写一句感谢母亲的话。
2、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。
（通过以上的学习学生会很激动，也会有很多感触，这时让学生适当的抒发自己的感情，既锻炼了学生的口才，又培养了学生的情操。
）
在语文阅读教学中让学生尝试学习，尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，不仅让学生适应了中学语文的学习，而且为其将来的自主学习和终身学习打下了坚实的基础。
所谓的教学方法并不是一成不变的，我们要做到几种教学方法的良好结合，从而建立良好的师生关系，让学生感觉到自己被重视，增加课堂的凝聚力。
（作者单位：东阿县第五中学）
参考文献：
[1] 邱学华.《邱学华与尝试教育人生》.2006年4月出版。