关于小学数学计算教学的思考
小学数学计算教学的方法简谈6篇
小学数学计算教学的方法简谈6篇第1篇示例：小学数学是学生学习生活中非常重要的一门学科，其中数学计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的第一步。
如何有效地教授小学生数学计算，让他们轻松掌握基本计算技能，是每位数学教师都必须面对的问题。
本文将从教学方法方面进行简要的探讨，希望对教师在教授小学数学计算时提供一些参考。
小学数学计算教学应注重基础。
在教学过程中，要循序渐进地教授加减乘除等基本计算技能，确保学生对基础知识的掌握扎实。
还应注重数学计算技巧的培养，通过丰富多彩的练习题目，帮助学生掌握快速计算的方法，提高计算效率。
小学数学计算教学要注重启发思维。
教师在教学过程中，应该引导学生通过思考和实践，探索数学计算的规律和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设置一些启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学计算的理解和适应能力。
小学数学计算教学要注重巩固与拓展。
在教学过程中，除了巩固学生对基本计算的掌握外，还应该适时地拓展学习内容，引导学生学习更高级的数学计算知识，充实他们的数学知识体系。
通过巩固和拓展的结合，帮助学生建立起完整的数学思维框架，提高他们的数学应用能力。
小学数学计算教学是一项重要的教学工作，教师在教学过程中应注重基础、启发思维、巩固拓展、趣味实践等多方面因素的综合考虑，帮助学生轻松掌握数学计算技能，提高他们的数学理解能力和解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。
希望本文简要的探讨能对教师在小学数学计算教学中有所帮助。
第2篇示例：小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们建立数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
而如何有效地进行数学计算教学，引导学生掌握计算方法、提高计算能力，是每位数学老师都需要关注和思考的问题。
下面我将就小学数学计算教学的方法进行简要的讨论。
数学计算教学要注重学生的基础知识和技能的培养。
在进行计算教学前，教师要充分了解学生的数学基础情况，从整体出发，有针对性地进行教学。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。
在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。
加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。
练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。
在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。
而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。
【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。
如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。
数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。
练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。
在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。
而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。
只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。
对小学数学计算教学有效性的思考
对小学数学计算教学有效性的思考小学数学计算是数学学习的基础，对于学生的数学素养的培养和提高起着重要的作用。
小学数学计算教学的有效性是值得我们思考的问题。
小学数学计算教学能够帮助学生掌握基本的计算技能和运算规则。
在小学阶段，学生主要通过加减乘除四则运算来进行数学计算。
通过反复练习和巩固，学生能够熟练掌握各种计算方法，提高计算速度和准确度。
这对于学生未来的数学学习和解决实际问题具有重要意义。
小学数学计算教学可以培养学生良好的数学思维和逻辑思维能力。
数学计算是逻辑推理和思维运算的过程，通过学习和解决各种计算问题，学生能够培养和提高自己的数学思维和逻辑思维能力。
这种思维能力不仅在数学学习中起到重要的作用，还可以影响学生的其他学科学习和实际生活中的问题解决。
在小学数学计算教学中存在一些问题。
一些学生在学习计算过程中容易出现粗心和马虎的情况，导致计算错误。
一些学生在学习计算过程中缺乏兴趣和动力，对数学计算持有消极态度。
一些学生在学习计算过程中缺乏练习机会，导致计算能力的提高有限。
针对以上问题，我们可以采取一些有效的教学方法和措施来提高小学数学计算教学的有效性。
教师可以设计一些趣味性和实践性强的计算问题，激发学生的兴趣和动力。
教师可以通过多种教学方法和手段来让学生进行计算练习，提高他们的计算能力。
教师可以采用个性化教学的方式，根据学生的不同情况和能力给予针对性的指导和帮助。
教师可以通过课后作业和小组合作等方式来鼓励学生进行计算练习，巩固和提高他们的计算能力。
小学数学计算教学的有效性对于学生数学学习的提高和素质的培养具有重要意义。
通过合理的教学方法和措施，可以有效地提高小学生的计算能力和数学水平。
学生也应该积极参与学习，提高自己的学习兴趣和动力，从而达到更好的教学效果。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏（青岛西海岸新区双语小学，山东青岛）计算教学贯穿数学教学的始终，计算能力是小学生必备的数学素养。
但就目前的数学计算教学状况而言，计算教学处于“不理想状态”。
对此小学数学教师产生了新的思考，即如何解决计算教学存在的问题，提升教学效率。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。
且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。
（二）教师教学方法单一，学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时，采用“题海战术”训练模式，虽然提升了学生的数字敏感度，但导致学生计算课堂被动参与，学生的学习体验单一、无趣、被动，学习积极性较差。
（三）缺乏良好计算习惯，计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯，在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算，导致计算能力发展薄弱。
加之学生受具象思维影响，无法有效理解数学计算的抽象化与概念化，计算方法掌握不到位，影响了学生计算能力的发展。
二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手，针对性探析解决对策。
（一）强化教师计算教学认识，正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求，参透课标内容，并且针对课标指导设定科学的教学计划。
同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状，遵循其学习心理发展规律，调整教学动向。
同时，教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标，确保教学方向的明确性。
核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力，教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学，设定教学目标，进行教学指导。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
关于小学数学计算教学的思考
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
五、关于计算的简捷性
33.64 —（8.7+6.64）
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法，以理驭法”
关于小学数学计算教学的一些思考
南充市五星小学 任红梅来自一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
2 3
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
其一、可否给出计算法则的结语 其二、是否只要学生发现了算法，就可以不讲算理了
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法，以理驭法”
三、关于计算的熟练性
1、激发学生熟练计算的需求和积极态度 2、适时拆除脚手架，简缩辅助性环节 3、提供能启迪思维、有迁移价值的、有层次的计算练习题
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。
然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。
以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。
因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。
”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。
在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。
第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。
大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。
这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。
第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。
这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。
二年级下《数学计算》教学反思
二年级下《数学计算》教学反思在二年级下学期的《数学计算》教学中，我采取了一系列的教学策略和方法，以帮助学生提高他们的数学计算能力。
以下是对这些教学策略的反思和总结：1. 引导学生建立数学计算的基本概念和技能在教学的初期，我注重引导学生建立数学计算的基本概念和技能。
通过讲解示范和练，我帮助学生掌握了加减法的基本规则和方法。
我鼓励学生多加练，掌握数学计算的基本技能，为后续的研究打下坚实的基础。
2. 制定个性化的研究计划在教学过程中，我意识到学生的研究能力和兴趣各不相同。
因此，我制定了个性化的研究计划，根据学生的水平和需求来安排不同的课堂活动和练内容。
这有助于激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。
3. 结合生活实际进行数学计算教学为了增加学生对数学计算的兴趣，我经常将教学内容与生活实际联系起来。
例如，在教授加减法的同时，我会设计一些与日常生活相关的问题，如购物计算、时间计算等。
这种教学方法让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的研究积极性。
4. 激发学生的思维能力和创造力除了教授基本的计算技能，我还注重培养学生的思维能力和创造力。
我鼓励学生思考和解决问题的不同方法，提出自己的独立观点。
通过小组合作和开展数学游戏等活动，我帮助学生发展出创造性思维和解决问题的能力。
5. 反复巩固和复为了确保学生对数学计算知识的掌握和记忆，我采取了反复巩固和复的措施。
在每节课结束时，我会布置一些练题，同时鼓励学生在家中进行复。
同时，我定期进行小测验和综合测试，帮助学生总结巩固所学的知识。
通过以上教学策略和方法的实施，我观察到学生在数学计算方面有了明显的进步。
他们不仅掌握了基本的计算技能，同时也培养了解决问题的能力和创造性思维。
然而，仍然有一些学生在理解和应用方面存在困难，我会继续努力寻找更有效的教学方法，以满足不同学生的需求。
总之，这学期的《数学计算》教学反思，我重视基础知识的教学，制定个性化学习计划，结合生活实际进行教学，激发学生思维能力和创造力，以及进行反复巩固和复习，这些教学策略和方法都有效地提高了学生的数学计算能力。
小学数学计算教学的实践与思考
小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。
一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。
如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。
二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。
学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。
在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。
一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。
如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。
三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。
论小学数学计算教学中的热点问题与思考
论小学数学计算教学中的热点问题与思考随着数学素养的重视，小学数学计算教学中的热点问题也逐渐浮现。
其中，以下几个方面是教师们在教学实践中需要思考的问题。
1. 考试作弊现象的防范随着社会竞争日益激烈，许多家长追求孩子的升学率，会通过各种手段让孩子取得好成绩，其中包括让孩子通过作弊来获得高分。
针对这种情况，教师需要做好防范工作，比如监考时严格把控，采取随机抽查等措施来减少作弊的可能性。
2. 如何培养学生的计算能力计算能力是小学数学的基础，如何培养学生的计算能力是小学数学教师思考的问题。
教师需要根据学生不同的计算能力水平，采用差异化教学策略，比如给予弱势学生更多的辅导支持，让他们得到更多的提高；对于强势学生，可以采用拓展教学，让他们进行更高层次的计算。
3. 如何提升学生数学的应用能力随着社会的快速发展，数学不仅仅是基础技能的堆积，更需要具备应用能力。
在教学中，教师需要引导学生将所学知识应用到实际中，比如让学生用数学知识计算周长面积等，从而帮助学生建立数学的应用基础。
4. 如何针对性地进行错题分析错题分析是小学数学教师必须进行的重要工作。
教师需要根据学生的错题情况，分别采取有针对性的辅导策略。
比如对于一些常见的错误，教师可以进行集中讲解，让学生掌握正确的解题方法；对于一些不易发现的错误，教师可以进行个别辅导，帮助学生理解和掌握正确的解题思路。
5. 如何利用教育技术手段提高学生学习效果教育技术手段的应用已经成为当今教学中的一大趋势，如何利用教育技术手段提高学生学习效果是小学数学教师需要思考的问题。
教师可以通过扫码做题、在线交流等方式来提高学生的兴趣和参与度，达到提高学生学习效果的目的。
总之，小学数学计算教学中的热点问题需要教师深入思考和探讨。
通过不断的探索和实践，教师可以更好地提升教学水平，使学生得到更高层次的数学知识和技能提升。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】本篇文章探讨了小学数学计算教学中的热点问题与思考。
首先要引导学生培养正确的计算习惯，包括检查答案、反复练习等方法；利用游戏化教学可以提高学生的计算兴趣，激发学习动力；教师需要帮助学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，从基础入手提升数学素养；接着，教师应该教授学生加减乘除法的运算技巧，让他们掌握正确的计算方法；教师还应该促进学生的创造性数学思维，培养他们的解决问题能力。
总结指出，小学数学计算教学需要不断探索创新，综合运用各种教学方法和手段，培养学生的数学思维能力是提高教学效果的关键。
【关键词】小学数学、计算教学、热点问题、思考、正确计算习惯、游戏化教学、奇偶数、质数、合数、运算技巧、创造性数学思维、探索、创新、教学方法、数学思维能力、教学效果。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考小学数学计算教学一直是教育界关注的热点问题之一，教师们也在不断探索如何更好地引导学生提高数学计算能力。
在小学阶段，数学计算是学生打好数学基础的关键环节，因此教师需要针对不同年龄段学生的特点和需求，设计合适的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学计算技巧。
教师如何引导学生培养正确的计算习惯是一个重要问题。
通过引导学生养成认真细致、善于思考、勤于训练的习惯，可以帮助他们在数学计算中做到准确无误。
利用游戏化教学提高学生的计算兴趣也是一个有效的方法。
通过设计有趣的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在愉快的氛围中提高数学计算能力。
如何让学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，以及如何帮助学生掌握加减乘除法运算技巧也是教学中需要重点关注的问题。
教师可以通过举例、实践操作等方式帮助学生深入理解这些抽象概念，同时引导他们探索运算技巧的奥秘。
教师在教学中还要注重促进学生的创造性数学思维。
培养学生独立思考、解决问题的能力，引导他们发现数学问题背后的规律和联系，激发其创造性思维，从而更好地理解和运用数学知识。
对计算教学有效性的思考
对计算教学有效性的思考对计算教学有效性的思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。
下面是我在教学实践中的一些体会。
一、把握教材，找到教学基点教材是集学科知识与教学理念为一体的，是师生得以开展教学活动的重要载体。
但是教材所编排的内容有时并不一定适用于每个地区的学生，为此很多专家、教师都在倡导灵活运用教材，鼓励老师要根据本班学生的实际情况对教材进行改编或再创造。
1、领会教材的编排意图教材的例题和习题都隐含着编者的意图，特别是教材中的主题图，更是明确地贯穿着整个知识点的脉络。
作为教师首先要理解教材为什么要这样编排，为什么要用这个例题。
例如，二年级下册的《万以内数的加法、减法（一）》中，教材编排了一个上船情景，主要教学口算两位数加、减两位数（100以内），这部分内容是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。
掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。
在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”两道题，旨在让学生通过口算，掌握口算的方法，感受两个算式的不同（一个是进位加法，另一个是不进位的加法），通过比较让学生在计算时对进位加法引起注意。
只有教师在课前深入钻研教材，领会教材上主题图、例题和习题的功能，才能更好地挖掘它们的内在价值，发挥它们的作用。
2、拓展教材的“空白资源”有时教学内容与教材内容并不能划等号，作为教师，要能针对学生的具体情况，充分挖掘教材资源，拓展知识的广度与深度，恰当地处理教材，科学合理的设计教学过程，从而可以达到填补教材中的“空白资源”的作用。
在口算加、减法教学后的练习十九第3题中，教材编排是让学生选择两种学习用具，并算一算要多少钱。
我将这题改了一下，要求学生估计如果小朋友带了100元钱能买哪两种用具？这下课堂活了起来，学生都积极的发表了自己的看法，有的说买收音机和闹钟只要七十几元就够了，有的说不能买收音机与书包，因为超过100元了。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考随着教育教学模式的转变和科技的发展，小学数学计算教学也在不断进行着新的探索和思考。
在教学实践中，教师们常常会面对一些热点问题，这些问题需要我们深入思考并寻找解决的方法。
本文将围绕小学数学计算教学中的热点问题展开讨论，提出一些思考和建议。
一、教学内容的设置问题小学数学计算教学中，教学内容的设置是一个值得关注的问题。
学校教材只是内容的一个框架，如何将教材内容有机地融入课堂教学中，使学生能够在实际操作中掌握知识点，并提高计算能力，是教师们需要思考的问题。
针对这一问题，我们可以通过如下方法进行思考和处理：1.关注学生的实际需求。
教学内容的设置应该符合学生的认知发展水平和学习进度。
可以根据学生的兴趣、生活经验和认知特点，设置具有趣味性和实用性的教学内容。
2.结合教材内容和学生实际。
在教学设计中，教师可以结合生活、游戏等情景，设置真实场景的计算问题，引导学生动手实践，在实际操作中掌握知识，提高计算能力。
3.灵活使用教学资源。
在教学过程中，可以充分利用多媒体教学资源，如教学视频、图片、实物等，使学生能够在感官刺激中更好地理解和掌握知识点。
二、教学方法的选择问题在小学数学计算教学中，教学方法的选择是至关重要的。
传统的数学教学方法已经不能满足学生的需求，因此需要我们积极探索新的教学方法，以提高教学效果。
1.注重启发教学。
数学计算教学不应该只是简单的传授知识，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
可以通过提出引导性问题，让学生从问题中找出规律，积极参与解决问题的过程。
2.开展合作学习。
小学生的认知水平和学习能力有限，因此在教学中可以引导学生进行小组合作学习。
通过小组合作，学生能够相互交流、相互学习，共同解决问题，提高学习效果。
3.多媒体教学手段。
随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为一种常见的教学方法。
教师可以利用多媒体教学手段，如教学软件、动画、PPT等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，也在不断地进行探索和实践。
数学计算作为小学数学学习的基础和核心内容，其教学的有效性对学生的学习成绩和数学能力有着重要的影响。
如何提高小学数学计算教学的有效性成为了教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
本文将从教学内容的设计、教学方法的选择和教师的角色等方面进行探讨，以期为相关教学工作提供一些有益的启示。
一、教学内容的设计小学数学计算教学内容的设计是提高教学有效性的重要环节之一。
合理的教学内容设计能够有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
教学内容应当贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣。
可以通过生活中常见的购物、游戏等场景设计计算题目，让学生能够在实际生活中感受到数学计算的重要性和实用性。
教学内容的设计应当符合学生的认知规律和学习发展水平，适当考虑学生的认知能力和心理特点，避免设计过于复杂和抽象的内容，保证学生能够理解和掌握。
教学内容的设计还要注重渗透基本的数学概念和方法，不仅局限于数字的加减乘除，更要将计算与数学的逻辑思维相结合，帮助学生建立数学思维和解决实际问题的能力。
二、教学方法的选择教学方法是提高小学数学计算教学有效性的关键所在。
适合学生的教学方法能够有效地激发学生学习的兴趣和潜能，提高学习效率和成绩。
在选择教学方法时，应当根据学生的学习特点和教学内容的要求，综合考虑多种教学方法，有针对性地进行选择和应用。
可以采用游戏教学法，利用游戏形式来设计数学计算的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学计算；也可以采用合作学习法，通过小组合作的方式来进行计算题目的讨论和解答，让学生在与同学互动的过程中相互促进、相互学习。
教师还可以采用多媒体教学法，通过图片、视频等多媒体资源来呈现计算题目，激发学生的视觉和听觉感知，提高学习的趣味性和效果。
三、教师的角色教师是小学数学计算教学中不可或缺的重要力量，教师的角色和作用对于提高教学有效性至关重要。
小学数学数与计算教学的回顾与思考
小学数学数与计算教学的回顾与思考数学是一门基础学科，对于小学生来说，学好数学是至关重要的。
数学的教学质量直接关系到学生的学业成绩和未来的发展。
数与计算是数学学习的基础，因此小学数学数与计算教学显得尤为重要。
在教学实践中，我们不仅要关注教学方法的创新，更需要持续反思和总结教学经验，以期在数与计算教学中取得更好的成效。
一、回顾数与计算教学的经验在数与计算教学中，教师首先要注重数和计算的内在联系，将数与计算的概念联系起来，使学生能够理解数与计算的本质。
教师要注重数与计算的动手实践，通过实际物品、图形等教具，让学生通过操作来感知数与计算的规律，从而加深对数与计算的理解。
教师要通过多种方式来巩固数与计算的知识，例如通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中掌握数与计算的知识。
数与计算教学中，注重培养学生的思维能力也至关重要。
教师要引导学生从不同角度去理解和解决数与计算问题，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新意识。
教师还要积极开展数与计算的综合实践活动，例如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中体验数与计算的魅力，提高学生的数学综合素养。
在数与计算教学中，我们还需要进行一系列的教学创新，以期提高数与计算教学的效果。
我们可以借助现代化的教育技术手段，设计和开发一些适合小学生的数与计算教育软件、教学游戏等，让学生在娱乐中学习，增强学生的学习兴趣和主动性。
我们可以开展课程设计的创新，例如增加数学实践活动、数学研究课程等，使学生在实践中感受数与计算的魅力，培养学生的研究精神和实践能力。
我们可以开展数与计算教学的课堂创新，采用多媒体教学、多元化教学和合作学习等教学方式，让学生在轻松活泼的课堂氛围中快乐学习。
我们还可以加强教师队伍建设，提高教师的数与计算教学水平。
在教育教学过程中，教师是起着关键性作用的，因此我们需要加强对数与计算教学方法的培训和研究，使教师在数与计算教学中更具有创新意识和实践能力。
我们还可以开展一些数与计算教学经验的分享与交流活动，让教师们互相借鉴、学习，共同提高数与计算教学的水平。
新课程下小学数学计算教学的思考
教育研究课程教育研究学法教法研究 71想和方法得以突出体现，将抽象的数学的概念知识利用更加直观、具体、生动的方式体现。
3.高等数学教学改革应重视衔接专业与专业，注重“学与用”相结合在高等教学中，应该充分利用高等数学这一基础学科作为教学工具，为后续学生的专业课程的学习打下良好的学习基础。
将数学教学的相应知识内容应用于于此相关的专业之中。
在高职数学教学中，应该淡化数学计算、公式推导、数学计算技巧以及相应的知识体系等，应十分重视讲解数学的概念，注重实际与数学的相应概念理论相结合，强调应用数学的知识与方法，将数学概念与实际背景相互联系。
高职专科学校学生培养的主要目标是培养具有良好实践能力的毕业生。
为此，高职专科学校高等数学教学也应该围绕这一目标开展教学。
在实际教学中教师应当结合学生所学专业，以数学知识在专业知识中的应用为重点教学内容，有针对性地开展教学活动，促进学生就业技能的提高。
如在对机械专业学生的教学中，应当把机械方面的数学函数与原理列为教学重点进行讲解；对电子技术专业，把积分变换作为重点教学的内容；会计电算化专业把概率统计等作为重点教学内容。
在对这些与专业结合紧密的重点内容进行教学时，要结合实际工作中的应用让学生熟练地掌握，使学生学到就业必备的实际技能。
总之，高职专科学校有其自身的教学体系和教学特点，高等数学的教学教师应当从学校教学实际出发，加强教学模式和教学方法的探索和实践，积极进行教学方法和教学手段的改革创新，不断提高高等数学的教学效率和教学质量，提升教学成绩和学生的综合能力。
参考文献：[1]汪泽焱，姚佳.高等数学SPOC 混合式教学模式的实践与思考[J].大学数学.2017，33（1）：91-95.[2]陈曦.关于高职院校高等数学课程分层教学的思考[J].西部素质教育.2017，3（18）：225.《数学课程标准》对新课程背景下的小学数学计算的教学目标、教学内容、教学方法都提出了明确的要求.为了符合课程改革要求，设计出具有时代特征的计算教学方案，笔者认为新课程背景下计算教学应关注学生对算法和算理的掌握，把算理与算法融为一体，达到理解算理促进算法的目的，注重口算和估算教学，协调好算法多样化与优化的关系，发展学生的思维能力，培养学生良好的计算习惯，为进一步发展奠定坚实的基础.我任教小学数学也有些年了，在教学中，发现孩子的计算能力越来越差，而且错误率也较高，与其他数学老师谈论时，他们也深有同感。
基于生活化的小学数学计算教学思考
基于生活化的小学数学计算教学思考小学数学计算教学是数学教学中非常重要的一环，而如何将数学计算教学与生活化结合起来，让学生在学习中能够感受到数学的生动与实用，是每位数学教师都需要思考的问题。
本文将围绕基于生活化的小学数学计算教学进行思考，探讨如何通过丰富多彩的教学活动和实际生活情境的引入，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习效果。
生活化的小学数学计算教学，是以真实的生活情境为基础，结合学生的实际认知水平和生活经验，拓展数学概念和知识的应用范围，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
生活化教学注重培养学生的实际动手能力，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中能够主动运用数学知识解决问题。
教师在进行生活化教学时，应该注重以下几点理念：1.关注学生实际生活：教师需要深入了解学生的生活环境和生活经验，通过丰富多彩的生活情境引入，使学生在数学计算教学中能够感受到数学的生动和实用，从而提高学习的积极性和主动性。
2.培养数学思维和解决问题能力：生活化教学要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过情境设置和问题引导，让学生在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高他们的数学素养和综合能力。
3.激发兴趣和增强学习动力：生活化教学要注重引入富有趣味性和启发性的教学活动，通过游戏、实验、探究等方式激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动力，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与数学学习。
二、生活化的小学数学计算教学策略为了实现生活化的小学数学计算教学，教师需要结合教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学策略，创设丰富多彩的教学活动和生活情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些生活化教学的具体策略：1.情境化教学：教师可以通过生活中常见的情境设置，构建数学计算教学的实际情境，例如购物、旅行、游戏等，让学生在情境中感受数学的实用性和生动性，从而将抽象的数学概念和计算方法转化为具体的实践操作，增强学生的学习体验和认知理解。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，而数学计算则是数学学习的基础和重要组成部分。
在小学阶段，数学计算教学是学生打好数学基础的关键环节。
随着时代的发展和教育观念的改变，数学计算教学也面临着一些热点问题。
本文将围绕小学数学计算教学中的热点问题展开讨论，并提出一些思考和建议。
一、数学计算教学中存在的热点问题1.计算能力与理解能力的平衡在小学阶段，教师如何平衡学生的计算能力与理解能力是一个热点问题。
传统的数学教学注重计算能力的培养，强调学生必须掌握算法和运算技巧，然而这种教学方式容易导致学生片面追求速度和准确性，忽视了对数学概念和原理的深入理解。
如何在教学中平衡计算能力和理解能力，是一大难题。
2.教学内容的深度和广度的把握在小学数学计算教学中，教学内容的深度和广度的把握也是一大难题。
教师在教学中应该如何掌握教学内容的难易程度，才能够既保证学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果呢？这需要教师根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保教学内容的深度和广度适合学生的认知水平。
3.教学方法的灵活运用随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。
在小学数学计算教学中，应该如何灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习积极性呢？这是教师需要思考和解决的问题。
4.学生学习负担过重的问题以上几个问题正是小学数学计算教学中的热点问题，解决好这些问题，将有助于提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、小学数学计算教学中的思考和建议1.注重启发式教学在小学数学计算教学中，应该注重启发式教学，引导学生在教学活动中主动探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生根据实际问题，灵活运用数学知识和技巧，培养学生的创造性思维和创新能力。
2.注重培养学生的数学兴趣在小学数学计算教学中，应该注重培养学生的数学兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和生动有趣的教学内容，激发学生对数学的兴趣和热爱，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学知识和技能。
对新课程标准下的小学数学计算教学的思考
对新课程标准下的小学数学计算教学的思考随着教育的不断改革，新课程标准的实施对于小学数学教学带来了全新的思考与挑战。
数学计算是数学教学的基础，它在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力方面起着至关重要的作用。
因此，在新课程标准下，如何更好地进行小学数学计算教学，提升学生的数学水平，是我们教师们要认真思考和探索的问题。
一、从教材的选择和设计入手在新课程标准下，教材的选择和设计是数学计算教学的第一步。
教师应选用符合新课程标准要求的教材，对每个章节进行详尽设计。
在设计过程中，教师既要注重知识的系统性和连贯性，又要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过设置问题、设计练习等方式，引导学生主动思考、逐步探索，全面提升他们的数学计算能力。
二、注重启发性教学方法的运用在教授数学计算的过程中，我们要避免过分依赖机械记忆，而应注重启发性教学方法的运用。
例如，教师可以通过提问、探究等方式，引导学生主动思考和发现规律，从而培养他们的数学思维和创新能力。
此外，教师还可以运用游戏等互动教学形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与程度，提高数学计算的效果。
三、培养学生的问题解决能力数学计算教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的问题解决能力。
在新课程标准下，我们要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过设计有挑战性的问题，鼓励学生多角度思考，寻找不同的解决方法。
同时，教师还应引导学生学会表达自己的解题思路，培养他们的逻辑思维和沟通能力。
四、关注学生的个性发展每个学生都有自己的特点和需要，教师在进行数学计算教学时应注重关注学生的个性发展。
教师可以通过多样化的教学活动，满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还应充分了解学生的学习能力和兴趣爱好，因材施教，为每个学生量身定制适合他们的学习计划，提高他们的学习效果。
五、建立良好的学习氛围小学数学计算教学需要一个良好的学习氛围来促进学生的学习。
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关于计算教学的思考计算教学的重要性，大家都很清楚，我就不再多讲。
因此，在计算教学中，要确立现代教学理念，留给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地。
要更多地关注学生“如何学习”“如何思维”。
根据小学生的认知规律，计算教学应抓好四个大环节：唤醒——探究——建模——运用。
第一环节：唤醒（也就是通常所说的引入环节，模式的第一块）“唤醒”是计算教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。
创设良好的情景是唤醒学生相关生活经验的有效做法，设计典型的复习，往往能有效地激活学生已有的知识与技能基础。
通常有以下两种方法：①创设良好的情景，唤醒已有的生活经验，加强数学与生活的联系，还原计算原型。
例如，一年级上册“10以内数的加和减”是小学生入学以来第一次接触计算。
在此之前。
学生已经认识了10以内的数，初步掌握了10以内数的分与合，这些都是学习本单元的知识基础。
教学时，我们可以通过再现分与合的生活场景（即创设情景），对具体情景中具体事物进行分与合的实践活动，唤醒学生的生活经验，让学生感知、理解加法与减法的含义及计算的算理。
教材第25页，创设了......树上有3只松鼠，另一棵树上的2只松鼠正准备往上跳，学生借助这样一个合成的情景，想到了3种算法，一是把这些松鼠放一块数1、2、3、4、5，得到5，二是从原来的3接着数4,5，一共有5只，三是想数的组成，3和2组成5。
②唤醒已有的计算技能，迁移计算方法。
例如“两位数乘两位数的笔算乘法24×12”，是在学生熟练地掌握两位数乘一位数的笔算乘法、两位数乘整十数的口算的基础上教学的。
新课开始前，设计24乘2、13乘4等等，这样的复习铺垫看似简单，说明老师找准了新知学习的起点，这样的复习，才能有效激发和唤醒学生已有的知识结构，促进计算方法的迁移。
这两种方法有时只用其一，有时可同时使用，要根据具体内容灵活选择。
第二环节：探究（本环节包括探究算理和算法）当学生的生活经验与已有知识技能被充分激活之后，自主探究便成为必然。
我们可以通过习题改编的形式，从旧知识过渡到新内容，使学生对新内容有似曾相识之感，为新知的探究做好心理准备、提供方法支撑；也可以直接计算前面根据问题情景列出的算式，激发学生解决问题的欲望。
（本环节包括探究算理和算法）一、探究算理的形成过程算理是这样算的道理和依据，计算法则是计算方法的程序化和规则化，理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键。
因此，不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用，因此对算理的理解至关重要。
现行的教材中往往是通过学生的操作、思考、互动式学习及自主的探索交流来理解算理的。
常用的有以下几种方法：●动手操作，感悟算理数学是研究数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如：教学人教版一年级上册78页，“20以内数的加减法”，11＋2 和13－2，学生难以理解其中的算理，自然就不会顺利地抽象出算法。
如何突破这个难点？完全可以让学生在计数器上拨珠进行尝试探究。
当然学生的操作不是盲目的、随意的，教师要给出具体的操作建议，为学生的活动提供一个支架。
可用下列问题引领学生尝试探究：①先拨出11，想一想十位拨几颗珠子？个位拨几颗珠子？②再拨出2，应该拨在哪一位？现在一共有几颗珠子？③请你完整地说出拨珠的过程。
生：先拨出11，十位上拨一颗珠子，个位上拨一颗珠子，接着拨2就是再在个位拨两颗珠子，现在个位上有3颗珠子，10和3合起来是13。
在拨珠的过程中，学生自然地体会到个位上的1和个位上的2相加得3，随即运用数的组成算出得数13，同时渗透相同数位上的数才能相加，为后面学习笔算加减法做好铺垫。
学生在动手操作的过程中明白算理，教师及时抓住算理与算法之间的联系，引导学生抽象出算法，提出问题：刚才你是怎样计算的？根据学生回答，提升算法：在计算11＋2 时，把个位上的1和2直接相加，再与十位上的1个10合起来。
这样在操作体验中帮助学生较为深刻地理解算理，促进计算方法的有效建构。
在这一个教学案例中既有理又有法，有时候算理和算法不是决然分开的。
●借助直观，理解算理感性认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源，而一些抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。
因此，在计算教学中教师需要搭建具体形象的“引桥”，通过直观演示，建立清晰的表象，引导学生抽象、概括出运算法则，从而发展学生的观察、比较和抽象概括等能力。
如李尚“一个数除以分数”这节课，小明2/3小时走了2千米，他平均每小时走多少千米？就课本来看，教材对这一教学内容的编排比较简洁，但是我认为即使是成绩好、能力强的孩子，依靠自身的水平在第一课时恐怕也难以真正理解算理。
因此教师可在有效激发学生求知内需的基础上，借助线段图帮助学生直观地理解算理。
首先画一条线段代表1小时，1小时里有几个1/3小时？平均分成3份，题目告诉我们“2/3小时走了2千米”，随即在图上表示出2/3小时、2千米，那么他1/3小时走多少千米？也就是求2的1/2即2×1/2，再求3个1/3小时走多少千米，即2×1/2×3，也就等于2×3/2。
这样借助线段图的直观性很好地突破了难点，帮助学生理解除以一个分数等于乘这个数的倒数的算理。
●利用知识迁移，找准“理”“法”连接点任何新事物的认识，都是由旧引新的过程，数学的特点犹为突出，算理可以说是学生已有的“旧知”，因此，教师必须对学生的知识、能力作全面的了解，要对教材内容作细致的分析，把握教学的探究点，巧设新旧知识的矛盾冲突，让学生在参与中找出新旧知识的连接点，进行自主探究、有效迁移，感悟出算理，探究出计算的新方法。
如在教学“一个数除以小数”7.65÷0.85时，学生一筹莫展，通过与前面学习的除数是整数的小数除法比较，发现只要把除数转化成整数就是学过了的旧知识，而在转化的过程中除数的小数点势必向右移动两位，要使商不变就必须把被除数的小数点也同时向右移动两位。
教师找准了这一关键的连接点，使学生既明白了理，又找到了法。
●借助具体问题情境，讲清算理。
（三上除法竖式的教学，第一次接触，没有任何知识基础，算法很重要，算理很难懂，如何突破呢？......）当然，还有其他的一些方法，教师要根据课堂实际自己灵活掌握。
有时一种方法是达不到目的的，必须几种方法相互配合、协调运用，才能收到良好的效果。
另外，在引导学生探究算理的过程中，要体现生动性和现实性，避免繁杂计算和程式化地叙述算理，突出让学生经历、感受形成的过程，引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理，从而真正理解算理。
二、探究计算方法。
在探究算法的过程中，教师要善于引导学生从新旧知识的发展变化，由理入法，自主探究，还要注意给予学生充分的信任，鼓励学生大胆创新，形成多样化的局面。
（我们首先来谈谈从新旧知识的发展变化，探究算法）●要从新旧知识的发展变化，迁移算法例如：四上“口算乘法”例1（1），创设情景，引导学生列出算式：16×3，根据旧知识两位数的组成及乘法的意义思考：16可以分成10和6,16×3就是3个16，那么口算时可以先算3个10，再加3个6，紧紧地抓住新旧知识之间的联系，很快探索出算法。
再如例1（2）160×3。
由于在前面例1教学中学生已经充分掌握了16×3的口算方法，那么160×3与之相比，仅仅是16末尾多了一个0，学生完全可以借用前者的计算方法迁移运用到后者，160就是16个10，因此可以直接口算16个10乘3等于48个十，再在积的末尾添上一个0。
教师此时要做的是鼓励学生大胆尝试，运用迁移类推的方式，探究几百几十数乘一位数的口算方法。
●探究多样化的算法算法多样化包括计算方法和解题策略的多样性，它和一题多解不同，一题多解指的是一个同学的多种解法，这对学生的要求较高。
所谓算法多样化，就是鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流，尝试用自己的方法来计算。
多样化是指群体的多样化，是学生不同个性和不同思维结果的展现，许多同学的想法汇集在一起就构成了多样化的局面，是尊重学生个体差异的必然结果，有利于促进学生的思维发展，促进学生智慧生成，展现个性化的思维，有着十分重要的价值。
如口算47-18，教师要给学生充足的时间和空间，才可能会出现多种解法：（1）47-10=37,37-8=29；（2）47-17=30,30-1=29；（3）同时加2,变成49-20=29......教学时让学习困难的学生先说，让学习优秀的学生接着进行针对性地对比，达到不同层次学生思维的有机“暴露”、取长补短，不断完善。
●探究算法的优化优化是一个循序渐进的过程，要以尊重引导为基础，在与别人方法的不断对比、碰撞中，体验感悟各种方法的优劣，突出主要算法，切不可强制、一刀切。
（口算除法课例中将讲到。
）第三环节：建模（也就是提升算法）当学生在算理的指导下，探索出了计算的方法之后，要引导学生对计算的过程回顾反思，自己概括出计算的一般方法。
很多计算的方法不再像以前那样，总结出固定的法则死记硬背，然后套用法则进行计算，而是要求学生用自己的语言在理解的基础上概括出计算的方法就行。
其实这就是模型的内化阶段。
这样的教学模式是以思维为主线、以算理为先导，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，实现了算理与算法的统一。
案例●探索交流，理解算理三下第三单元笔算乘法一课，情景的创设为后面计算教学提供了学习的素材，列出24×12，此时，我们要将探究计算方法的主动权留给学生，让其独立尝试、自主探究，学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。
教学时老师着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。
因此这节课首先提出问题“根据以前学的知识，该怎样计算？你能想办法算出24×12吗？”引发学生思考并动笔试一试。
在学生独立计算后出现了几种算法：有口算、有笔算。
老师及时引导学生交流，交流时遵循一个原则，就是先次要，再主要。
因此先交流口算的方法，因为它不是今天的重点，只是突出个性思维，形成多样化的局面，为笔算提供一个算理，而在口算时又要先交流、肯定其他的算法，重点弄清24×10=240 24×2=48 240+48=288这种口算的方法，让大家都明白12是由1个十和2个一组成的，可以把24×12转化成已经学过的乘法计算：先算24个10 是多少，再算24个2，最后把两次计算的得数合起来。