浅谈如何创设有效的小学数学教学情境

浅谈如何创设有效的小学数学教学情境
教学情境是在课堂教学中根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境。

而“有效的教学情境”则是指教师在时间和空间上采取恰当的教学方式激发学生积极性，让学生主动参与学习，获取大量的知识理解，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学情境。

那么，教师究竟应如何创设一个有效的课堂教学情境？笔者认为需要从以下几个方面进行：
1创设民主和谐的教学情境，营造良好的学习氛围
教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，不仅如此，教师要有一宽容的心，要善待每个学生。

比如寂静的课堂，有一人扔纸球，老师问“谁扔的，无以应，但老师并没继续追问，而笑着说“孙悟空”扔的，这样全体学生继续进入角色，更加专注学习，由此老师灵活恰当处理偶发事件，营造一个民主宽松的良好教学氛围，促进了有效教学课堂情境的自由发展。

2创设问题情境，引发学生的学习兴趣
思维总是从问题开始的。

一部优秀的影片往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。

所以一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划有层次地创设有效教学情境，使学生的思维环环相扣，层层攀登。

通过思维问题情境的创设，解决的不断循环，既提高了学生的思维能力，又引发了学习兴趣。

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。

它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合小学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。

如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。

所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。

恰当的问题情境具有两个特点:一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。

学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。

创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。

必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。

例如:在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一
下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。

然后组织学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。

有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。

教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。

“学起于思，思源于疑”。

学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。

又如:在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念:“韩老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答:“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。

紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。

于是，有的学生提出:如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出:如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）…… 《数学课程标准》指出:“学
生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。

”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。

从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

3创设游戏情境，促进学生自主合作探究
“玩”是孩子的天性。

苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。

”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

如:在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。

我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1:他摸到的是6号，生2:不一定吧？他可能摸
到2号，也可能摸到3号，生3:我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。

（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。

猜对的同学欢呼雀跃）师:想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1:不能，1号到6号都有可能被摸到。

生2:6个球被摸到的机会是一样的。

师:如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1:多放几个6号球。

生2:不行，要全部放6号球。

师:为什么？生:因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。

于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。

教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，自主合作探究，获取知识，提高了学习数学的能力。

4教师以饱满的热情感染学生，以热切的期望激励学生
教师在教学中要善于运用非语言手段，如表情、动作来创设一定的教学情境。

教师饱满的工作热情、亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，创设宽松的心理环境中，
缩短教师与学生的感情距离。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，潇洒得体的身姿手势、热切的期望无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

教师不仅要在课堂上展现出自己热情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的高期望。

当我们确立了学习目标并准备去实现时，教师要以“我相信你们能很好的完成任务”这样的话鼓励他们；当学习取得一定进展时，要以“很好，你们做得相当不错，看看接下来你们能走多远”这样的话鼓励他们；当学习遇到障碍时，教师要以“在我提示之后，我相信你们不会让我失望的”这样的话鼓励他们。

这些语言虽然简单，但因教师能及时发现他们的闪光点，对学生而言就是一支兴奋剂，能激励他们不断深入学习。

在这个过程中，特别要关注那些精神不集中、爱做自己的事的学生，因为他们更需要老师的肯定，才能树立学习的信心。

只有让学生真正感受到老师对他们的期望与重视之后，他们才会以更加饱满的热情积极投入到学习中去。

总之,创设有效的小学数学教学情境应该是一个有机的整体组合，要研究的方面还很多。

只要我们教师用心把切实有效的教学情境合理地带进课堂，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动合作探究，就一定能使我们的数学课堂充满生机活力。

课堂教学也只有在师生共同营造的和谐、公平、愉悦、开放的有效教学情境中才能获得预期的教学效果。