培养审美感知力及教学方式探究

培养审美感知力及教学方式探究北京市平谷区第五小学：刘春燕

目录

一

审美感知力深层内涵

培养审美感知力的有效教学方式二

三

审美感知力的评价

一、审美感知力的深层内涵

1

审美知识建构

宗白华说，美感乃人生对于

世界之一种态度。针对审美

提出了诸如静观论、同感论、

实验说、幻想论、批评论等

方法，无疑对于审美感知力

之培养与形成有极大的助益。

审美艺术范畴

•在《朱光潜美学文集》中，大师探讨了诸多关于美的问题，在他对“审美”所做的注解如下审美（Aesthetic），这个词虽源于希腊文的Aesthetikos，但原意只是“感觉”。可见审美由感觉而来，由感觉而成为人的思想情感和认知的一部分。

•小结：审美，是一个社会性的人对美的感知能力与鉴赏能力，它往往需要人从先天的感觉入手，加上后天的教育培养，形成正确的审美心理与审美观和审美尺度，从而具有独特的对一切美或不美的自然、事物或艺术进行批判能力，它既有时代性，亦有个人性。

审美感知的来源

•在审美心理学中把审美感觉和审美知觉合在一起，统称为审美感知。这是审美感受的基本心理形式。感觉，按心理学的分析，是对事物个别特性的反映，如对事物的色彩、线条、声音、质地的感官印象。它是通过感官与对象的直接接触而获得的。人的耳、眼、鼻、舌、身和大脑神经系统专门组成了听、视、嗅、味、触的感官分析器官，接受和传达外界各种信息。

•审美知觉是在感觉的基础上发展起来的，又是在社会条件的直接作用下形成的，而作为审美主体的生活经验、文化修养及不同条件下的心境都直接影响着知觉的内容。•客观事物丰富多彩、审美主体总要选择对知觉格外清晰的对象。这种心理现象在儿童画中表现最为明显。

审美感知的内涵

•审美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。这当然同时也是它的主动性、选择性。

它关注、选择对象的形式特征及其所暗示的东西，从完形中获得某种本质性的领悟。

•审美感知力则是获取美的规律的一种内在能动力，敏锐洞察力与应和审美对象所激发的审美情感的能力。

审美感知力在美术新课标中的基础地位•美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径，是九年义

务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素

质教育的过程中具有不可替代的作用。

•美术课程凸显视觉性。

•美术课程具有实践性。

•美术课程追求人文性。

•美术课程强调愉悦性。

•小结：审美感知力是实现以上课程目标的基础。

•小学美术教材共十二册，学习内容包括中国画（水墨、白描）、线描、儿童画（油画棒画、彩笔画）、水粉画、版

画（纸版画、木版画、吹塑纸版画、石膏版画）、藏书票

、剪纸（剪纸点彩）、折纸、染纸、灯笼制作、刮画、泥

塑（陶艺泥塑、彩泥塑、软陶塑、面塑）等众多艺术形式

，归结为“造型表现”、“设计应用”“欣赏评述”、“

探索发现”四大学习领域。审美感知内容2

审美感知内容在四大模块中的地位

•“造型•表现”强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计•应用”包括设计和工艺学习内容，既强调形成意识，又关注活动的功能和目的。“欣赏•评述”则注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，形成审美心理结构的必要形式。“综合•探索”提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，审美感知是一切艺术学习与创作活动的源泉。

•教师可课前布置学生作业，利用网络进行自主学习探究审美知识的内容（如欣赏课中搜集画家的风格、流派、特征、创作方法等信息），搜集相关作品，选择自己喜欢的在课堂上进行交流，提升审美表达能力。

•

教师“用美的语言为学生描述画面美感（语言层面）——讲解画面美感的绘画形式（美的形式层面）——画面审美要素分析（审美理论层面）——画面的情感表达（精神哲学层面）”这一审美鉴赏方法，让学生会用自己的语言表达感受到的画面美感，分析美感形成要素，形成良好审美品位。•教师的描述是为学生的自主学习进行的必要准备，让学生了解真

正的艺术品所传达的感人内涵，以便在以后的学习中，利用此种

解读方法走进艺术品的内核，而非仅仅停留在表面上的愉悦。审美感知策略3

策略一

•（1）听与看——欣赏大师杰作，感知美的艺术。•“耳濡目染”与“熏陶”是最佳的教育方法。它可以让学生在不知不觉中增长见识，提高审美感知力。“耳濡”是听，是听懂行人讲述艺术真谛；“目染”是看，是在可观的地方见到最真最美的画作。

网络自主探究为欣赏大师杰作之美及多种解读带来了可能。

营造艺术情境，形成审美氛围。•教学情境对学生的审美感知力有着唤

醒与招引的作用，特别有利于形成学

生深刻的审美心理体验，自觉的获得

艺术熏陶。

•课前，教师用图片与音乐相结合的方

式，将教室布置成一种具有艺术氛围

的环境。当学生走入课堂时，便自然

而然的进入到了一种审美氛围，获得

一种审美的熏染。“欣赏评述”类的

课程多采用此办法。

营造体验情境，促成审美感知。•在《奇异的组合》一课请学生

通过网络搜集的达利画作描述

画中情境：“这是时间的延续

的物质化，也是时间与空间不

能分割的特性。时间是不停滞

的，它是舒畅的空间。”画中

央闭着眼、留着长睫毛的形体

则是达利的自画像。

策略二

•（2）想与说——分析大师杰作，叙述美感因素。•从“思考”到“表达”是从思想层面将审美感知转换成语言层面的过程。对孩子来说，“思考”就是想，“表达”就是“说”。教师选经典美术片让学生欣赏，其目的就是让学生将网络自主搜集的作品进行深度的审美表达，以自己的语言说出来。