高校学生评教影响因素分析

这个老师也会 受到学生 的追 捧 ， 而使学生在评教 中出现评分 较高的现象 ， 这就 是 “ 爱屋 及 乌” 的道 理。而在师生 交往 中
没有建立 良好 的师生关 系 ， 或者 由于某教师对学生批评引起 了学生反感等原 因造成 学生对 教师 不理解 ， 抱有抵触情 绪 ， 甚至讨厌某教 师时， 纵使 教师教学 水平 比较高 ， 学生 也往往 会放大教师 的缺点 ， 从 而使评估分值 出现偏低的现象。 （ ３ ） 学生 的评价知识与能力 学生评教是依赖 于学生知 识 、 判断 、 推理 的活 动…。只 有学生具备相关的知识才 能保证评 教行为 是理性行为而 非
生评 教活动 ， 有关 专家也对评 教指标作 了很多研 究和探讨 ， 但是距离科学 的指标还有一定的距离。
２ ． ５ 评教结果 的处理 因素
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目前在 我国高校 比较重视科研 ， 科 研成 果已成为衡量高 校综合实力及社会贡献 的重要指标 ， 导致部 分教师重科研轻 教学 ， 进而对学生评教不屑一顾 － ３ Ｊ 。因为搞科研相对提高教 学质量来说 ， 提 高科研 的难度 更小 ， 经 济 效益 也更 加 明显。 但是 由于评教与教师 职称 、 评优等 切身利 益挂 钩 ， 于 是教师
关键词 ： 高校 ； 学生评教 ； 影响 因素
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ ． １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ ２ ７—０ ２
１ 引 言
学生评 教的科学性 、 真实性将直接影 响教学管理部 门决 策 的科 学性 。学 生是 教学活 动 的直接 参与者 ，对课 堂教学
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ０
高 校 学 生 评 教 影 响 因 素 分 析
肖 荣 荣
（ 汕 头大学 高等教育研究所 ， 广东 汕头 ５ １ ５ ０ ６ ３ ）
课程 的教学 目标和课程性质 没有 一定 的理解 ， 只能凭感觉来
变） ， 就 会产生厌烦情绪 ， 导致在评教 中马虎应付 ， 草草 了事 ， 极少 数学生甚至 出现 恶意 打分 的 倾 向 ， 从 而 增加 评 价 的误
差。有调查指 出 ， 目前学生 评 教的认 真程 度有 待提高 ， 所以
生对评教的 目的 、 意义 、 作 用认 识不 清时 也会影 响其 评教时
情感行为 ； 只有学生具备一定 的评价能力才能保证学生透过 纷繁复杂的信 息进行甄 别 、 概括 ， 从 而做 出正确 的评价。很 多学生缺乏教育评价学方面的知识 ， 导致不能做 出正确 的评 价 。比如对于教师善于运用 多媒 体进行教学这一评价指标 ，
有 亲身体会 ， 把学生评教作为教学管理 和监督 的重 要手段具
有一定 的说 服力 。然而 ， 影响学生评教 的客观 性及有效性 的
因素也有很多 ， 如学生 的主观 因索 、 教师、 课程、 评 教指标体 系、 评 教的组织等都 可能造成 评教结果的偏差 。本 文通过对 这些影响 因素进行分析 ， 提 出规避 影 响因素 的建议 ， 以提高 评教结果的有效性和可靠性 。
有学生理解 为每节课都 要用多媒 体设备 ， 有学生理解为 只需
的合作与认真 程度 ， 不 良的态度 将 导致 学 生产 生应 付 的心
理 。当学生认 为评教只是 ～种形 式 而不能 产生 任何作 用时
（ 如既看 不到 评 教 的结 果 ， 又 感 觉不 到 教 学 质量 的 明显 改
在有助于课 程知识 的讲解 时用 ， 也有学生理解 为多媒体用得 越 多越好 。 没有使用多媒体教学就是不好。另外有些学生对
打分 ， 这也会影响到评教 结果 的可靠性 。有 研究者指 出， 学 生评教活动是专业性较强 的活动 ， 学 生具备相关的评价知识 和能力是评价结果可靠 的条件之一 ｔ 。
学校要在评教的目的、 意义和功能等方面对学生进行宣传和 教育， 使他们真正认识到评教的重要性， 增强学生评教的责
２ 影响高校 学生评教 的因素
２ ． １ 学生 因 素
（ １ ） 评教 态度 评 教态 度从 根本 上影 响着学 生 的评价 行为 ¨ ］ 。有 的学
生不重视评教 ， 甚 至让 别人代评。学生 以这样 的态度对待评 教， 无论学校对评教工作组 织得 多么 严格 ， 指标 体 系多么科 学， 也不能评价 出教 师教 学 的真实水 平 。在 学生评 教 中， 学
任感， 提高学生认真参与评教的积极性怛 Ｊ 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ０— ０ ９
２ ． ２ 教师因素
作者简介： 肖 荣荣（ １ ９ ８ ６ 一） ， 女， 江西赣州人， 硕士研究生， 从事高等教育管理研究。
一
２ ７—
（ １ ） 教师对学生评教 的认识
影响评教结果 的信度 。虽然 各高校 都 已经开 展了多年 的学
摘
要： 教 学质量直接 关 系到人 才培养的质 量， 改进教师 的教 学 提 高教 学质量是 学生评教 的根本 目的。然而
影响学生评教 的 因素很 多， 从 学生因素、 教师 因素 、 课程 因素 、 评教指标 和评 教组织等 方面进行分析 ， 以期对各 高校
提 高学生评教 的有 效性 和可靠性有所帮助 。
（ ２ ） 学生对教师的喜好
学生对教师 的喜好不 一也会影 响评教 的效果 ， 出现 “ 以 偏概全 ” 和“ 爱屋 及乌 ” 的现 象。“ 以偏 概全 ” 就是喜欢某 位 老师的某一方面就认为所有的方面都好 ， 或者讨 厌某 位老师 的某方面就认为所 有的都 不好 ， 也有人称 其为 “ 以好 概差 ” 或者“ 以差概好 ” … 。比如一 个教 师善于 与学生进 行交流 ， 也 比较风趣幽默 ， 那 么即便这 位教师 的课讲得 不是那么好 ，
２ ０ １ ３年 ２月 第３ ２卷第 ２期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
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