第二语言习得理论研究概述
第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
第二语言习得理论研究概述
第二语言习得研究概述§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§ 3 中介语研究§4第二语言习得顺序研究§ 5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10多元发展模式§1１第二语言习得的认知模式第一章:第二语言习得研究概述母语VＳ目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。
一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言,母语也被称作“第一语言”。
目的语:指学习者正在学习的语言,可指其母语或第一语言,也可指他的第二语言。
第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。
二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。
二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得ａcqｕｉsition VS学习leaｒｎing(１)就语言获得的方式而言:习得指非正式的语言获得inｆormaｌｌearning，类似于儿童母语的获得方式。
学习指正式的语言规则学习ｆormａｌlearｎing,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
（2)就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获ｓubconｓcious learning。
学习指有意识的conscious语言知识的获得。
就语言获得的知识类型而言:通过习得方式获得的知识是隐性语言知识impliｃit kｎｏwlｅdge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识ｅxplｉcit kｎoｗｌｅdｇe。
★习得与学习的关系无接口观点non-ｉnｔerface positｉon:认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型,即隐性知识和显性知识。
有接口观点:认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。
第二语言教学的目标:促使学习者把显性知识转化为隐性知识。
第二语言习得研究概述精品PPT课件
第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得方式的差异：母语习得者先口语后 书面语；二语习得者常口头语言和书面 语言同时起步，增加了学习难度。
• first language, mother tongue, native language共 同特点：1）最早习得，常在家庭环境中习得； 2）熟练程度高，语言直觉强。Second
language, foreign language, non-native language 共同特点：1）都是一种双语现象；2）在掌 握时间顺序上次于第一语言；3）熟练程度一 般不如第一语言；4）习得方式一般是在学校、 家庭教育或自学。
performance） • 语言系统中的用法与具体用法（usage /use）
母语、第一语言
Steinberg(1982): 母语通常指本民族的语言， 与外族语或外国语相对。发育正常的儿 童、最初习得的语言、通常是抚养人使 用的语言；一般情况下与其民族、国籍 不一定有必然的联系，但与社会环境、 家庭环境密切相关。如：跨国婚姻家庭。 第一语言往往就是母语。
• 文秋芳.2010.二语习得重点问 Nhomakorabea研究.外语教学 与研究出版.
第二语言习得研究的基本概念
第二语言习得研究的基本概念
• 母语、第一语言、外语、第二外语 • 习得与学习 • 第一语言习得与第二语言习得的异同 • 第二语言习得与外语学习 • 自然的第二语言习得与有指导的第二语言习
得 • 语言能力与语言表达（competence /
区别第二语言与外语对引进国外外语教学 理论及我国的外语教学有非常重要的意 义。
• 第一语言和外语在学习环境方面存在差异；
• 两者学习过程的情感因素方面存在本质区别；
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章绪论第二语言习得研究是指人们在掌握其母语的基础上，通过学习外语来发展其语言水平的过程。
第二语言习得研究已经成为语言学、心理学、教育学等众多领域中的热门话题，因为它对于个人成长、社会交往和全球化趋势都具有重要意义。
本文将通过探讨第二语言习得研究的三个主要理论、影响第二语言习得的因素和教育应用等方面，来展开对于该话题的分析和探讨。
第二章第一语言习得和第二语言习得的比较在探讨第二语言习得之前，我们需要先了解第一语言习得，并比较其与第二语言习得之间的差异。
第一语言习得是指儿童从出生开始逐渐掌握其母语的过程，而第二语言习得则是指在已经掌握母语的基础上，通过语言输入、积极参与等手段来学习和使用外语。
相比较于第一语言习得，第二语言习得从学习者的年龄、认知能力、习得环境等方面存在明显差异。
通常来说，成年人学习外语需要花费更多的时间和精力，并且习得效果与其母语水平相关。
此外，学习者所处的环境、文化背景、语言输入等也会影响其第二语言习得的效果。
第三章第二语言习得的三个理论第二语言习得的研究主要关注三种理论：语言输入学习理论、社会学习理论和认知发展理论。
语言输入学习理论认为，学习者需要通过接触和使用语言输入来学习和掌握外语。
这种理论强调语言输入对于语言习得的重要性，尤其是对于听力和口语方面的训练。
社会学习理论认为，学习者需要参与社交交流来学习外语。
这种理论认为语言习得是一种社会过程，通过与他人互动来获得语言输入、反馈和指导，从而促进语言习得。
认知发展理论则从学习者的认知和心理发展来考虑语言习得的过程。
这种理论认为，学习者的认知和心理发展水平会影响其对语言输入和学习策略的理解和运用，进而影响其学习效果。
第四章影响第二语言习得的因素除了学习理论，第二语言习得的效果还会受到多种因素的影响。
以下列举几种影响因素：1. 个人因素。
学习者的年龄、性别、个性、天赋、母语水平等因素都会影响其语言习得的效果。
2. 环境因素。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
第二语言习得研究概述
语言能力与语言表达 （competence / performance）
• For example, a speaker of English would recognize I want to go home as an English sentence but would not accept a sentence such as I want going home even though all the words in it are English words.
习得与学习
• 习得是指学习者通过大量接触和使用目 标语二潜意识地获得该语言。在这一过 程中，学习者关注的是语言的意义而不 是语言的形式。 • 学习则是学习者为了掌握目的语而有意 识地学习和研究该语言。在这一过程中， 语言形式是学习的核心。
习得与学习
• Krashen：提出检察理论（Monitor Theory）, 认为习得与学习是一对对立的概念；Ellis认为 二者没有本质上的区别; • Littlewood：语言学习中无意识和有意识无法 真正明确地加以区分，“学习”可以看做既 包括无意识也包括有意识的学习活动的一般 术语； • 李宇明（1993）：从学习者内化能力角度， 认为第二语言习得早期以学习为主，后期以 习得为主；而母语习得早期以习得为主，中 期有较多的学习成分，后期又以习得为主。
第一语言习得与第二语言习得 的共同点
• 习得者都必须具备习得语言的条件和能 力及语言习得环境；都要按一定的语用 和文化规则习得语音、词汇和语法。
第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得者差异：正常儿童都能习得母语；成功 掌握一门第二外语者少；认知机制有差异； • 习得环境与方式的差异：母语习得者多在自 然环境下接受大量语言输入，提高书面语言 能力的课堂学习环境优越；二语习得者在非 目标语国家或地区的人为的、非自然的课堂 里。
第一章 二语习得研究概述
二、一个独立的交叉学科（跨学科特点）
研究对象的性质
决定
跨学科的性质
1.学习者语言系统的研究
2.语言获得的一系列心理过程
3.学习者自身的研究
新领域：关于学习者本身的研究
主要包括两个方面:
（一）汉语学习者的策略研究，如学习策略和交际策 略，汉字学习策略 （二）汉语学习者汉语个体差异因素的研究，如态度、 动机，语言能力倾向、学习焦虑因素
汉语认知研究（语音、词汇、汉字） 海外习得研究
第二章 对比分析与偏误分析
第一节 对比分析
1.定义：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其 相同点和不同点的一种语言分析方法。
偏误来源
1）母语负迁移 2）目的语知识迁移 过度概括/过度泛化 3）文化因素负迁移 4）学习策略和交际策略的影响 学习策略方面：迁移、过度泛化、简化 交际策略方面：回避、语言转换 5）学习环境的影响
5）评估偏误：对偏误分析的标准进行评估 哪类偏误问题更严重 母语者和非母语者对偏误的评估不同 评估标准问题
国外大部分学者不刻意区分这两个概念，认为可以互
相替代，因此产生了“第一语言习得” “第二语言
习得”或“自然状态下的语言习得” “教学环境下
的语言习得”。
但国内学者试图严格区分两种不同的方式
母语习得
二语学习（学得） 有意识 有（课堂讲授） 有计划 有教材 通常无，非自然环境 有序输入 注重形式
学习
明晰的 有意识的 explicit learning formal learning conscious learning knowing about a language
第二语言习得理论PPT课件
语言能力是关于语言的知识； 语言表达是关于语言运用的知识。
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8
第二节 第二语言习得研究的学科性质
一 第二语言习得研究与语言学 1 研究对象不同 2 目的不同 3 方法不同
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第二节 第二语言习得研究的学科性质
二、第二语言习得研究与心理学 1 研究目的不同 2 研究范0
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3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
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三 习得与学习
习得（acquisition）指非正式的语言获得 （informal learning），儿童大多是通过这 种方式来获得母语的。（下意识，隐性知 识）
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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六 语言能力与语言表达
语言能力（competence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断）
语言表达（performance）是交际双方在语言的 理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整 个社团的交际工具，而学习者所学的语言主要是 在课堂学习的。
第二语言习得与外语习得是指两种不同的语言环 境而言的。
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6
五 自然地第二语言习得与有指导的 第二语言习得
自然的第二语言习得是指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然 的社会环境下发生的。
《第二语言习得研究》名词解释+要点概括
第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
精华版：第二语言习得研究概述
第二讲第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的学科性质第二节第二语言习得研究的基本概念第三节第二语言习得研究的基本问题一、第二语言习得研究与语言学二者的差别：研究对象不同语言学家把把母语者的语言系统作为自己的研究对象。
他们所关注的是语言系统本身的规律。
第二语言习得研究以第二语言“学习者的语言系统”为研究对象。
他们关注的是学习者语言系统的规律。
“学习者的语言系统”举例(1)我吃饭在五道口。
(2)我把飞机坐到我们国家去。
(3)我在北京学习汉语一个年。
语法学家与L2研究者的不同解释语法学家习惯从母语规则的角度对学习者的语言系统作出解释；L2习得研究则从心理语言学的角度对学习者的语言系统作出解释。
二者的差别：研究目的不同语言学家语言研究的目的在于描写和解释语言现象的普遍规律；如：普遍语法中的“原则与参数”理论第二语言习得研究者借助语言学理论来描写和解释第二语言学习者语言习得的普遍规律。
如：第二语言习得研究中的“参数重设”理论（parameter resetting）二者的差别：研究方法不同语言学家通常采用描写的方法分析和发现母语者的语言系统的规律；SLA研究者采取特定的描写方法分析发现学习者语言系统的规律。
比如：对比分析的方法、偏误分析的方法、习得顺序研究、学习策略研究等。
结论第二语言习得研究是一个与语言学密切相关但又不同于语言学研究的独立学科。
Ellis(1994)认为，第二语言习得研究与语言学是相依共生的关系。
二者彼此借鉴。
因此，第二语言习得研究不仅仅是语言学理论的消费者，而且是一个贡献者。
二、第二语言习得研究与心理学二者的差别：研究目的不同心理学研究言语活动、语言获得、语言运用，其目的是深入了解人类的心理现象的特点和规律。
第二语言习得研究语言获得及其心理机制，目的而是为了揭示第二语言学习者的习得过程和习得机制。
二者的差别：研究的范围不同心理学的研究范围：人类个体的心理动机、心理过程和心理特性。
第二语言习得理论概述
3.4.1. 第二语言习得和英语教学法 (1)3.4.2. 母语习得理论 (2)3.4.2.1. 强化论（又称刺激反应论）（Reinforcement T） (2)3.4.2.2. 内在论（Innate T）（又称先天论） (2)3.4.2.3. 相互作用论（Interaction Theory） (2)3.4.3. 二语习得理论 (3)3.4.2.1. 中介语理论（Interlanguage）by Selinker (3)3.4.2.2. 第二语言发展监控模式 (4)3.4.2.3. 文化适应模式（The Acculturation Model） (6)3.4.2.4. 话语理论（Discourse Theory） (7)3.4.2.5. 变异能力模式（Variable Competence Model） (8)3.4.2.6. 语言普遍现象假说（The Universal Hypothesis） (10)3.4.2.7. 过渡语理论(Interlanguage Theory) (11)3.4.2.8. 认知理论（Cognitive Theory） (12)3.4.2.9. 竞争模型（Competition Model） (13)3.4.2.10. 浮现主义(emergentism) (14)3.4.2.11. 二语习得互动假设 (15)3.4.2.12. 频次 (15)3.4.2.13. 词块 (15)3.4.1.第二语言习得和英语教学法Linguistics and second Language TeachingESL(in US, private); EAL(in India, intro-country); ELWC(in Japan and China, for international use, not intro-country); EFL(with little communicative use) (Elliot, see非本族语英语教学方法论：阅读手册P3-p8) 启示：在中国，英语的使用现状也是阅读为主，听说为辅，在审计大纲和要求的时候要重视阅读，注重ESP，使用notional-functional approach，强调非外教教学，采用大量的语音和音像资料来补充语言接触。
二语习得
第二语言习得理论第一章绪论一、什么是第二语言习得理论第二语言习得理论（二语习得理论）系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程。
具体地说，第二语言习得理论研究第二语言习得的心理过程、认知过程或语言过程，研究学习者在掌握了母语之后是如何学习另一套新的语言体系的，研究在学习新的语言体系的过程中出现的偏误，研究语言教学对语言习得的影响，研究学习者母语对第二语言习得的影响，也研究学习者之间存在的巨大个人差异等等。
概括地讲，第二语言习得研究有两个主要目标：首先是描写第二语言习得过程，即研究学习者整体的语言能力和各项具体技能是如何发展起来的。
它要对这个过程中的一些内在的规律和现象进行研究和分析，比如要研究学习过程中习得一种语言的模式，语言发展的模式，语言成分的习得顺序，出现的偏误，中介语等等。
其次是解释第二语言习得，也就是说明为什么学习者能够习得第二语言？哪些外在的因素和内在的因素对第二语言习得起着正面的促进作用或负面的阻碍作用。
二、第二语言习得和外语学习第二语言习得涉及到几个基本概念：第二语言、习得和第二语言习得。
下面我们和传统的外语教学中相应的术语一起来看一下这些术语的内涵。
1．第二语言和外语第二语言（二语）和外语是二语习得研究中使用频率颇高的两个术语。
对第二语言这个术语有广义和狭义的两种不同理解，广义的理解通常指母语以外的另外一种语言，狭义的理解特指双语或者多语环境中母语以外的另一门语言，能常是指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言。
在这个意义上，它和外语是不同的，外语一般指在本国之外使用或学习的语言，学习者一般是在课堂上学习这种语言。
这一区分具有研究上的意义，因为两者在学习的内容和学习的方式及学习的环境上有很大区别，但是这种区别到底在多大程度上影响语言学习的过程和结果，我们现在还不是特别清楚。
实际上，从本质上看，两者都是学习母语之外的另一种语言，所以有人对这两个术语也有不加区分的。
第二语言习得中的第二语言是从广义上理解的,这里的二语可以泛指任何一种在母语之后习得的语言,它可以指狭义的二语，也可以指外语。
第二语言习得的理论与实践
第二语言习得的理论与实践第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）是指个体在母语习得之后，对另一种语言的学习和掌握过程。
这一领域涉及心理学、语言学、社会学等多个学科，旨在探究学习者如何在不同环境下有效地习得第二语言。
本文将介绍几种主流的第二语言习得理论，并探讨其在实际教学中的应用。
行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一个习惯形成的过程。
通过刺激-反应机制，学习者对环境中的语言输入做出反应，并逐渐形成正确的语言习惯。
在教学中，这一理论强调模仿和重复练习，如语音训练和句型操练，以帮助学生形成正确的语言习惯。
认知理论认知理论强调学习者内部心理活动的作用，认为语言习得是一个信息处理的过程。
学习者需要对输入的语言材料进行加工、储存和提取。
在教学上，认知理论倡导有意义的学习任务和策略训练，鼓励学生通过解决问题来学习语言。
社会文化理论社会文化理论认为语言习得是社会互动和文化参与的结果。
学习者在与他人的交流中逐步掌握语言。
这一理论强调社会环境的重要性，提倡使用真实的语言材料和情境，鼓励学生通过合作学习和角色扮演等活动提高语言能力。
输入假说输入假说由斯蒂芬·克拉申提出，主张学习者通过理解略高于当前水平的语言输入（i+1）来习得语言。
在教学实践中，这意味着教师应提供足够多的可理解输入，如听力和阅读材料，以促进学生的语言发展。
输出假说输出假说由梅瑞尔·斯温提出，强调语言产出在语言习得中的作用。
学习者通过尝试使用目标语言来检验自己的假设，并通过反馈进行调整。
教学中，鼓励学生积极参与口语和写作练习，以提高他们的语言能力。
应用实例在实际教学中，教师可以根据不同的理论设计教学活动。
例如，根据行为主义理论，可以设计模仿练习；根据认知理论，可以设置问题解决任务；根据社会文化理论，可以组织小组讨论；根据输入假说，可以提供大量的阅读材料；根据输出假说，可以安排演讲和写作作业。
第二语言习得研究概述(王建勤)
三、参考文献
（6）蒋祖康 （1999）《第二语言习得研究》。外语 教学与研究出版社。 （7）David Nunan (2002) Research methods in language learning.上海外语教育出版社。 （8） William Wiersma (1986) Research methods in education: an introduction. (fourth edition) Published by Allyn and Bacon, Inc.. （9）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者语言系统研究》。商务印书馆出版。 （10）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者习得过程研究》。商务印书馆出版。 （11）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者与汉语认知研究》。商务印书馆出版。
二、课程内容
第一章 绪论 第二章 早期的第二语言习得研究 第三章 第二语言习得发展模式研究 第四章 克拉申监控理论的五个假设 第五章 第二语言习得的社会语言学研 究 第六章 第二语言习得的语言学研究
二、课程内容
第七章 第二语言习得的认知研究 第八章 第二语言学习者的研究 第九章 第二语言习得与课堂教学 第十章 汉语作为第二语言的习得研究 第十一章 第二语言习得研究的基本方 法
语言教师对语言习得的期望
很显然，第二语言习得研究关注的是第二语 言学习者的语言系统，第二语言习得过程和 机制，学习者的策略等问题。 这些研究试图回答第二语言学习者是如何获 得第二语言这个基本问题。 对这个问题的回答对语言教师的期望可以作 出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研 究最终要服务于语言教学，最终目的是要回 答语言教师提出的有关语言获得的问题。
《第二语言习得研究》全书概要 (知识点全)
《第二语言习得研究》全书概要第一章绪论第一节第二语言习得的一般概念第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。
也叫“二语习得”。
一、母语与目的语母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。
目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。
二、第一语言与第二语言第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。
三、习得与学习克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。
学得的知识无法转换成习得的知识。
即所谓“无接口观点”(non-interface position)。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。
也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。
也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
一、第二语言习得研究与语言学：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。
第二语言习得研究复习资料
第一章第二语言习得研究概述埃利斯（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。
“第二语言习得”是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
“外语习得”是指学习者在本国学习目的语。
学习者的目的语在本国不是作为整个社团的交际工具。
这种语言学习基本上是在课堂上进行的。
“语言能力”是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
简单地说，语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
这种语法是一种隐性的语言知识。
语言能力包括：1)能指出哪些声音或语素的组合是母语中可能存在的，哪些可能是不存在的。
2)能区别符合语法的句子和不符合语法的句子。
3)能区别出一些结构相同或相似，但实际意义却不同的句子。
4)能辨别出结构不同但意义有联系的句子。
5)能辨别出句子的歧义，即同一结构具有一个以上的释义。
6)能意识到句子之间的释义关系，即结构不同的句子具有相同的语义。
“语言表达”指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的表现。
关于语言运用的知识。
理想的母语者根据“递归规则”生成无限递归的句子。
第二节二语习得研究的发展一、发展阶段（一）20世纪50-60年代：理论初创阶段（二）20世纪70年代：理论大发展阶段1.偏误分析2.中介语理论假设3.习得顺序研究4.监控模式5.文化适应模式（三）20世纪80年代中期：成熟阶段1.语言学视角2.社会语言学视角3.认知视角4.社会文化视角二、理论成熟的标志1. 调查研究的领域和涉及的领域扩大2. 由理论假设发展为理论模式3. 研究方法日益科学化三、汉语作为第二语言的习得研究的发展（一）80年代，汉语习得研究起步。
1984鲁键骥“中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析”1985年，第一界国际汉语教学讨论会1987年，吕必松“加强对外汉语教学的理论研究”评价：取得了一定成果，但缺乏系统研究、分析方法不够严谨、疏于解释和评价。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是语言学中一个重要的领域，主要探讨非母语者学习第二语言的过程和规律。
在二语习得研究中，有四个主要的理论模式，它们分别是行为主义模式、认知模式、社会互动模式和社会文化模式。
随着研究的深入和发展，这些理论模式也在不断演变和完善。
本文将对这四个理论模式进行简要介绍，并探讨其发展趋势。
行为主义模式是二语习得研究的最早阶段，它主要关注语言习得过程中的外部刺激和反馈。
根据行为主义模式，学习者通过重复和模仿等方式，逐渐习得语言能力。
行为主义模式忽略了学习者的认知过程和内在规律，因此受到了批评。
随着认知心理学的发展，认知模式逐渐兴起。
认知模式强调学习者在二语习得过程中的自主能动性和思维活动。
学习者通过构建意义和理解语言规则来习得语言。
认知模式通过研究学习者的学习策略、记忆和认知过程等方面，探讨二语习得的内在机制。
尽管认知模式在二语习得研究中取得了重要成果，但它忽略了社会因素对语言习得的影响。
社会互动模式强调学习者与他人的互动和对话对语言习得的重要性。
社会互动模式认为，学习者通过与母语者或其他学习者的互动，获得输入和反馈，从而促进语言习得。
社会互动模式借鉴了社会学和语言社会化理论的观点，将语言习得置于社会文化背景中。
社会互动模式强调学习者在语言学习中的参与度和对话能力。
社会文化模式是二语习得研究的最新发展方向，它强调学习者在语言习得过程中的社会文化环境和背景。
社会文化模式认为，学习者通过参与社会实践和融入社会文化，获得语言能力。
社会文化模式关注学习者的身份认同、意义构建和社会实践等方面，认为语言习得是一个社会建构的过程。
随着研究的深入和发展，二语习得研究的发展趋势主要体现在以下几个方面。
研究重点从语言形式转向语言功能和语用交际。
在语言习得过程中，学习者不仅需要学会语法结构，还需要掌握语言功能和运用技巧。
研究方法从实验室研究转向自然环境中的研究。
实验室的研究虽然能够控制变量，但与现实情境有一定的差异。
第二语言习得
语言表层上的对比分析受到学者质疑。
二、对比分析的基本内容
对比分析的理论阐述包含三方面：即对比分析的基本假设、 分析方法及对比分析的两种观点。
1、基本假设是语言迁移。
（1）将母语的语言形式、意义和分布，甚至文化迁移至 第二语言系统中去。
（2）正迁移与负迁移。
（3）差异（difference）&
常指其母语或本族语，是就语言习得的时 间而言的。 第二语言： 指第一语言之后的任何一种其他语言，包 含第二语言、第三语言、第四语言或其他 更多语言，是就语言习得的先后顺序而言 的，与语言习得环境无关。
具体概念及实例辨析
概念辨析： 母语及本族语 第一语言及第二语言 举例分析： 海外华人 吉尔吉斯、哈萨克、乌兹别克等地区的多
第二章 对比分析与偏误分析
对比分析： 用比较的方法来预测和预防学习者在语
言表达中经常出现的错误。
偏误分析： “以教学为中心”转向“以学习为中心”
第一节 对比分析
对比分析（Contrastive Analysis） 产生于上世纪50年代，兴盛于60年代 初衷：在第二语言教学中预测学习者的难
language learning
“习得”与“学习”的关系
克拉申（ Krashen）：“习得” （acquisition） 为隐性知识， “学习”（learning）为显性知识， 二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知 识不能转化为隐性知识。其观点为“无接口观点” （non-in-terface position)和“强势观点” （strong version)
二语习得研究的跨学科性质由其研究对象 决定：
1. 涉及学习者的语言系统研究——语言学 2. 涉及语言获得的心理过程——心理学 3. 包括学习者的个体差异——心理语言学
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第二语言习得研究概述§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§3 中介语研究§4 第二语言习得顺序研究§5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10 多元发展模式§11 第二语言习得的认知模式第一章:第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言,也称“本族语”。
一般母语通常就是儿童出生后最先接触、习得的语言,母语也被称作“第一语言”。
目的语:指学习者正在学习的语言,可指其母语或第一语言,也可指她的第二语言。
第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触与习得的语言。
二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其她语言。
二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得acquisition VS学习learning(1)就语言获得的方式而言:习得指非正式的语言获得informal learning,类似于儿童母语的获得方式。
学习指正式的语言规则学习formal learning,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
(2)就语言获得的心理过程而言:习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。
学习指有意识的conscious语言知识的获得。
就语言获得的知识类型而言:通过习得方式获得的知识就是隐性语言知识implicit knowledge,通过学习方式获得的知识就是显性语言知识explicit knowledge。
★习得与学习的关系无接口观点non-interface position:认为通过习得与学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型,即隐性知识与显性知识。
有接口观点:认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。
第二语言教学的目标:促使学习者把显性知识转化为隐性知识。
自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得(1)从习得方式瞧:以交际的方式获得二语的习得方式就是自然的二语习得;通过教学指导的方式获得二语的习得方式就是有指导的二语习得。
(2)从习得环境瞧:在自然的社会环境下发生的二语习得就是自然的二语习得;在课堂教学环境中进行的二语习得就是有指导的二语习得。
语言能力VS语言表达语言能力就是关于语言的知识,语言表达就是关于语言运用的知识。
二语习得研究与语言学(1)研究对象不同:(本体研究与应用研究)语言学的研究对象一般就是母语者的语言系统,以语言系统本身的结构与规律为关注对象。
二语习得研究更关注“学习者语言系统(中介语)”的规律。
中介语就是有系统性的,它既不同于学习者的母语系统,也不同于学习者的目的语系统。
(2)研究目的不同(3)研究方法不同二语习得主要研究二语学习者的语言系统、习得过程与习得机制,注重对二语学习者语言系统及习得过程的描写与解释。
二语习得研究的研究方法主要有三方面,一就是从语言学的角度,二就是从认知的角度,三就是从社会语言学的角度,包括社会与文化角度。
第二语言习得与其她学科的关系:第二语言习得研究心理语言学第二章:对比分析与偏误分析2、1、1对比分析产生的背景母语负迁移对比分析的理论基础就是行为主义心理学与结构主义语言学2、1、2对比分析的基本内容对比分析的基本假设就是语言迁移。
(教材第30页)(罗伯特拉多《跨文化交际》系统阐述了对比分析的内容,理论依据与分析方法)对比分析的方法:对比与分析,系统对比学习者的母语系统与目的语系统。
对比分析的“强势说”与“弱势说”强势说:强调对比分析的预测功能,认为母语干扰就是造成L2学习者语言习得困难与错误的主要原因,甚至就是唯一原因。
弱势说:把重点放在事后错误的分析上,通过对比来解释偏误产生的原因。
对比分析的步骤与难度等级对比分析包括描写、选择、比较、预测四个步骤。
难度等级列表．．．．．．难度等级1 两种语言里语言成分相同难度等级2 母语中两项在目的语中合并为一项难度等级3 母语中的某个语言项目在目的语中没有相对应的形式难度等级4 母语中的某个语言项目在目的语中虽有相对应的项目,但在形式与分布上均存在差异难度等级5 目的语中的某个语言在母语中没有相对应的形式难度等级6 母语中的一个语言项目在目的语中分成两个以上的语言项目2、1、5对对比分析的重新评价:•作为一种分析方法,对比分析仍然就是观察与分析学习者的语言系统的一个良好起点。
•．对比分析关于母语迁移的假设正确．．．．．．．．．．．．．．(．参见．．．．．．．．．．．．．．．,．不过学习者的偏误就是由多种原因引起的．．．．．．．．．．．．．．．．．．,．母语干扰只就是原因之一。
教材第．．．35．．页图表．．．)．2、2偏误分析Error Analysis偏误分析的具体步骤收集资料→鉴别偏误→描写偏误→解释偏误→评估偏误收集方式:横向语料收集,纵向语料收集,诱导法(面谈,作文,实验法等)收集范围:大规模、特定规模、个案鉴别偏误:鉴别偏误与失误,注意隐性偏误与显性偏误,注意得体性【例:表位移意义的“把”字句的习得研究Please answer the questions in sentences based on the given vocabularies and the pictures below、You may write in characteror pinyin、V ocabularies in the parentheses are provided for your convenience、1、李太太想去金源商店,可就是她不会开车。
李先生刚刚做什么了？(送)2 、要下雨了。
李先生李太太怕衣服与花淋湿了。
李太太要做什么？李先生呢？(搬,拿,回来,下来)3 、安娜去了长城,照了很多照片。
她正在做什么呢？(信封)4 、李先生的床在楼上。
她想把床搬到楼下。
工人们刚刚做什么了？5 、张先生想请朋友吃蛋糕。
她先就是切蛋糕。
蛋糕切好以后,张先生现在正做什么呢？6 、李明得去学校,可就是她没有车。
她爸爸刚刚做什么了？(送)7 、这个工人不喜欢面包。
她刚刚做什么了？(扔,河)8 、孩子们正在整理房间。
小花与小朋已经做什么了？小红呢？小虎呢？(书架,挂,照片,墙)】偏误的种类:描写偏误:省略,附加,类推(泛化),错序错字,别字,漏字,多字,生造词(农作品,农物,农产物),词内错序(众所周知,先首),词语搭配错误(回去日本,吃这种东西可以得到疾病)解释偏误:语内偏误—泛化语际偏误—母语负迁移第三章:中介语研究interlinguaCorder——过渡语言•一过渡能力与过渡方言•二假设检验•．三．内在大纲．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,．它控制着学习者的目的语学习过程。
．．．．:．指学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列Corder认为,只有教学大纲与学习者的内在大纲相吻合时,教学才会有效果。
•．四．输入．．．．．．．．．intake．．input．．．．．与吸纳输入:外在的环境所能提供给学习者的语言材料。
吸纳:由学习者的内在大纲决定的从外在的语言材料中真正“吸收的东西”。
•五失误与偏误•失误:与“语言表现”相关,产生就是偶然的。
•偏误:与“语言能力”相关,就是系统性的3、2、2 Nemser关于中介语的理论假设•一近似系统approximative system:学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。
近似系统．．．．就是一个独立的不同于母语与目的语的系统。
处于不同发展阶段的近似系统构成一个不断进化的连续统．．．。
近似系统就是一个动态发展的系统,它不断地朝着目的语靠近。
•二近似系统的本质近似系统就是一个内部结构化的系统,有其自身的规律性与系统性。
移民语言,个体方言,洋泾浜语learner pidginSelinker——中介语理论•一中介语的定义•二中介语产生的心理机制•三僵化(化石化)fossilization•．四．潜在的心理结构及五个中心过程．．潜在的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．-．——．．．．．．．．．．．．．．:．大部分成年二语学习者依靠一种普通的认知结构来学习二语心理结构．．．．:．语言迁移由训练造成的迁移目的语语言材料的泛化二语学习策略:简化二语交际策略★课本归纳以上学者的早期中介语理论的基本内容:1、 中介语具有独立性2、 中介语就是可观察到的语言系统3、 中介语具有系统性4、 中介语具有动态发展的特征5、 关于“僵化”产生的心理机制6、 关于学习者的策略补充:汉语学习者中介音类型的研究一 中介音及其研究意义中介音指中介语的语音。
它就是二语学习过程中由于母语语音负迁移等原因造成的一种语音现象。
找出不同母语者的中介音特征,划分其中介音类型的意义在于可以分析洋腔洋调的成因;还在于可以针对不同类型设计对策,促使中介音更快地向目的语语音转化。
二 相关分析、难点排序(一)中介音心理实验包括:精确度实验:专业人员审听,可反复听辨找出问题。
清晰度实验:非专业人员审听,预知答案、作出评价。
可懂度实验:非专业人员审听,不知道答案,不反复,一次性审听记下,然后由研究者对照答案,一致者为“可懂”。
只有那些在精确度、可懂度与清晰度三个实验中都判定有错的问题,才就是至关重要并且首先需要解决的问题。
(二)经过相关分析．．．．．．,．最敏感最影响可懂度的就是声调。
．．．．．．．．．．．．．．． • 相关:有些事物之间存在一定的联系,但又不能用因果关系作出解释,事物之间的这种联系为相关(correlation)。
• 相关有3种:正相关、负相关与零相关。
完全正相关的数值为1,完全负相关的数值为-1,零相关的数值为0。
根据相关分析的结果,按语种把难点排序。
把三者完全一致的列为“一级难点”;精确度与可懂度都有问题但在清晰度实验中无反映的列为“二级难点”,这说明在预知答案的情况下,尚能容忍;精确度与可懂度不一致,但影响清晰度的列为“三级难点”,不影响清晰度的就可以不计入难点了。
相关分析难点排序OM 中介音类型特征 J 型一级难点:声母:闪边相混,偶有闪音出现。
舌尖后音易误为舌尖前或舌叶音。
韵母:介音圆唇度差。
{{{精/懂清晰 可懂 不懂声母尖音 韵母偏松 韵母偏前 韵母圆唇度不足 {韵尾不到位 多余介音 不清(三级难点) {可懂 声韵协同发音不足 韵母太松介音不到位{不懂 声母摩擦不足韵母舌位太松,有时导致不稳定。
鼻韵母前后相混。
声调:上声上升段过长近似阳平。
二级难点:声母:送气不足。
韵母:动程偏小。