学习投入影响因素和可雇佣问卷整理

因素一.学习动机：

根据谢敏在大学生学习动机和自主学习的相关性研究，将学习动机定义为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。（谢敏。大学生学习动机和自主学习的相关性研究。硕士论文）

在仲雪梅对研究生学习投入影响因素的研究中，将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因和奖惩来刺激学习。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习的结果感兴趣。（仲雪梅《我国研究生学习投入影响因素分析》）杨渝川等人编制的《学习动机问卷》共分为六个维度:求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、个人成就和他人取向，其本质也是将学习动机分为内部动机和外部动机。（杨渝川。中国大学生学习动机的因素分析）本研究根据仲雪梅提出的学习动机分问卷，并且参考杨渝川等人编制的《学习动机问卷》，提出以下项来衡量大学生的学习动机

因素二.个人主动性：

本研究采纳黄欢欢在对个人主动性研究中的定义：大学生个人主动性是指大学生的一系列在大学中的学习、生活、人际交往等行为的集合，是指大学生积极、自发地进行学习，主动适应大学生活环境、并且会克服各种障碍和困难，去完成任务并实现目标。相应个人主动性的测量题项是参考黄欢欢编制的个人主动性调查问卷后发展出来的（黄欢欢。大学生个人主动性行为研究）

因素三.学习态度：

对于学习态度，本研究采用秦向前对学习态度的研究，将学习态度定义为学生对学习活动及其构成要素的认知、情感、行为等内在心理倾向的总和，学习活动的主要构成要素包括学习者自身、教师、课程、专业等。(秦向前。大学生学习态度现状调查与对策研究)

对于学习态度的测量，秦向前、仲雪梅认为学习态度可分为认知、情感和行为三个维度。本研究参考秦向前、仲雪梅对于学习态度的相关问卷，提取以下题项衡量学习态度。

因素四.学习满意度（类似与归属感）：

根据国外学者对学习满意度的界定的归纳，学习满意度指学生在参与学习活动时，个体需求或愿望实现的一种心理感受。如果需求或愿望得到了满足，学习感到愉快、满足，就表示学习满意度高;反之，如果需求或愿望未达成，学习者感到不渝快、不满足，就表示学习满意度低。

本研究的学习满意度主要包括对自己、导师和总体的满意度，采用仲雪梅学习满意度问卷题项。

因素五.学校学习氛围

根据张平平等人（2011）提出的学校氛围定义：学校中被成员所体验并对其行为产生重要影响的相对持久而稳定的学校环境特征。本研究将学校学习氛围定义为：学校中成员体验到并对其学习产生影响的学校环境特征。

问卷采用余益兵编制的感知的学校气氛问卷中部分题项并加以修改，最终形成以下题项以衡量学校学习气氛。

因素六.同伴关系

本研究采用路恩斌在研究大学生群体时对同伴关系的定义：指年龄相同或相近的青少年由于共同活动和相互交往而形成的关系。根据魏运华从人际和谐、交往互动和社会情感3个维度编制同伴关系测量问卷，结合本研究具体内容，抽取相关题项，最终形成以下题项来衡量大学生同伴关系。

魏运华问卷

1.同学们都喜欢和我在一起。

2.同学们从不对我发脾气。

3.同学们有病时，我会感到十分难过。

4.在班里，我有好朋友。

5.我从不取笑同学。

6.我喜欢与同学们一起玩，而不愿意一个人玩．

7.同学们都说我有幽默感。

8.当别的同学说话时，我从不打断他们。

9.当我感剑伤心的时候可以从同学那里得到安慰。

10.同学们都愿意听取我的意见。

11.我不大愿意为同学办事。

12.和同学们在一起，我感到很幸福。

13.我很容易和同学们交朋友。

14.如果同学不帮助我，我也不会去帮助同学。

15.无论有什么活动，同学们都希望我能参加。

16.我是一个值得同学们信任的人。

17.看到同学不高兴或哭泣，我会去安慰他。

18.我总是乐意帮助有困难的同学。

19.每次过生日，我都能得剑同学们送的礼物。

20.当我取得成功时，同学们都为我感到自豪。

因素七.教师因素

本研究中教师因素分为教师期望、教师支持、师生关系和教师观念。根据以往研究，郑海燕（2004）对教师期望的定义为：教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知；欧阳丹（2005）对感知到的教师支持的定义为：学生在学习生活中所知觉到的教师对其支持的态度和行为；臧晓莉（2010）对师生关系的定义为：师生在教育教学活动中，在相互的态度、认知和情感基础上，通过各种形式、性质和程度的相互作用而形成的多结构、多类型的稳定的人际关系体系；黄静等人（2012）对教师观念的定义为：教师在教学情境与教学历程中形成的涵盖了教师的教学实践经验与生活经验的观点体系。

本研究参考龙春秀（2008）对大学英语教学实证研究中的教师期望问卷、欧阳丹对教师支持和学业关系研究中教师支持问卷、臧晓丽编制的大学生师生关系问卷，结合本研究内容，形成最终的教师因素问卷

1.教师期望

龙春秀。学生察觉教师期望量表。（龙春秀。大学英语教学中学生察觉教师期望和学生学习自我效能的实证研究。湖北大学。2008）

1当我有疑问和困难时，英语老师愿意帮助我

2我的考试没有考好时，英语老师会给予鼓励

3英语老师经常给我学习上的帮助

4英语老师耐心地讲解我的疑问

5英语老师信任我并且经常鼓励我

6和英语老师相处时，老师的举动让我的感觉很好

7英语老师给我认真看作业或试卷

8英语老师经常让我在课堂上回答问题或做公开演示

9回答问题不正确时，英语老师给我留有思考或纠正错误的时间

10英语老师对我的反馈和对其他学生的反馈那样精确和详细

11英语教师经常对我的同答给予好或者不好的反馈

12当我正确回答了问题时，老师公开提出表扬

13英语老师关心我，对我的态度不冷淡

14英语老师表扬我的长处

15英语老师相信我有完成相关英语任务的能力

16英语老师没有忽视我

教师支持

欧阳丹感知教师支持问卷问卷

1在学习生活中，老师对我要求很严格

2老师经常让我受责班级内的事情

3老师对我的态度很失望

4当我回答问题时，无论对或错，老师都会告诉我

5老师常常推荐我参加各种活动或比赛

6当我在课堂上表现好时，老师都会表扬我

7老师会用鼓励的眼神示意我起来回答问题

8老师认为我总是有能力完成难度较大的作业或任务

9在我回答闷题瞬，老雾器会看着我的眼睛

10我的作业赢得到老师的表扬

11当我在课堂上回答不出问题或答错时，老师总是批评我

12老师一向支持我参加各种活动和比赛

13上课时老师常常让我起来回答问题

14当我回答不出问题时，老师经常向我重复解释所问的问题

15当我回答问题时，老师都会微笑的看着我

16老师在学习和生活中经常给予我鼓励