优化小学体育课堂教学的几点做法(精)

优化小学体育课堂教学的几点做法

一、改变教学观念

1、贯彻“健康第一”的原则实施素质教育，贯彻健康第一的原则，把学生的健康放在首位，应该说这是体育思想的一个突破性的转变。我们应该从体育学科的特点出发，促进学生身心同步发展，传授全新的健康理念，培养他们的兴趣和个性，养成良好的体育锻炼的习惯，增强机体的技能储备，为终身体育打下坚实的基础。一切围绕健康第一的原则，一切为了孩子的健康成长。

2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。长期以来，小学体育教学由于受到传统的教学理念的影响及班级授课制的束缚，教师从备课授课辅导考察到评价，很难顾及好中差各类学生的差异。一刀切，满锅煮，齐步走的现象非常严重，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

3、转换角色，建立新型的师生关系“师生之间的关系决定着学生的发展。”建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。新型的良好师生关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友。例如，在上三年级跨越式跳高课时，我改变了以往

惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的单脚起跳，双脚落地的方法。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。

二、优化教学方法和加强学法指导。

教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作共同追求的目标。首先就要注重培养学生的学习兴趣创设最佳的教学情境。例如，《前滚翻》一课，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小熊猫，小刺猬翻跟头，比一比谁学得快，滚的又圆又稳，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊讶的表情，并及时引导学生思考怎样才能滚的又圆又稳，在我的激发和鼓励下，学生充满了兴趣，不仅体育课上做，回家也做，学生只要一见到我，就会跑到我跟前说下节课要和我比一比，面对学生的进步，我深感成功的快乐。

古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的体育素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。

三、优化课堂教学模式当前，随着体育课程改革的不断深入，那种单调划一、缺乏生机的体育课堂教学已根本不能适应“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”的新课程理念。我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模

式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态。新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在三年级《投掷》一课教学中，改变以往：开始部分（宣布课的要求）→准备部分（徒手操）→基本部分（教师讲解，学生练习）→结束部分（放松）的四阶教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：创设情境→激发兴趣→学习技术→发展身体素质（满足活动愿望）→放松与恢复等五个阶段。课的开始，在音乐的伴奏下，我将课堂喻作大森林，带着学生在动物世界里自由地玩耍，模仿动物作各种动作、学习飞行（创设情境→激发兴趣）。接着，引导学生带着问题：飞机怎样才能飞得高飞得远（增强信心学习技术），在预先设计好的飞机场内练习掷纸飞机。学生基本掌握飞行方法后，要求学生将飞机搂成纸球，比一比谁掷得远（发展身体素质，满足活动愿望）。最后，学生在乐曲声中欢快地结束活动（放松与恢复）。新的课堂教学模式，改变了以往教学中让学生在反复、单调的投掷练习中掌握动作的办法，使学生在自己喜闻乐见的飞行游戏中不知不觉地学会了投掷动作，课堂上学生学得开心，玩得有趣，个个充满激情地大胆表现，在轻松愉快的气氛中完成了学习目标。

教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标