当前国内外高职院校校企合作模式构建研究述评
当前国内外高职院校校企合作模式构建研究述评
接受培训，实现了资源的有机整合；二是结合了农民的需求和当地的发展需要，根据需求调整培训内容；三是教育与培训的规划性更强，有利于农村职业教育的可持续发展。
1、基于农村、面向农民，提供多样化的职业教育服务正如国际经验所揭示的那样，农村职业教育必须以农民的需求为基础、激发农民的求知积极性，因此，我国农村职业教育在改革与发展的过程中同样要以此为出发点。
一是培训内容要充分考虑面向农民不同需求，在县域内统筹职业教育资源，开设诸如农村剩余劳动力转移需要的技术培训课程、当地特色农业技术课程、当地特色农村创业课程等等。
目前我过农村存在大批需要转移到城市的剩余劳动力，发展面向这部分人群的等级职业培训，使其形成基本技能，就能提高我国农村劳动力转移到有序性，这是当前我国农村职业教育的重要职能之一。
此外日本农村职业教育最成功之处就在于培养大批的农业“自营者”，这批农村、农业创业人才，极大的带动了日本农村的发展。
这是新形势下我国农村职教发展所应当充分学习的地方，为我国农村发展培养一批农村创业人才。
二是要注重改善培训的方式，考虑农民的实际需求和接受能力，考虑农民的知识基础和学习能力，提高教育培训的效率，让农民既觉得培训内容有用，也能真正掌握。
三是考虑农民的工作特点，合理安排学习时间和学习方式。
只有切实满足了农村人口的需要，才有可能形成发展真正的农民职业教育。
此外，我国农村职业教育在过去一段时期内，也形成了一些宝贵经验，如“三教统筹”、“农科结合”等，我们应坚持下来并不断提升，在新的形势下应该赋予他们新的内涵与意义，并在形式上不断完善，为农村的发展与农民的成功提供高质量的职业教育与培训服务。
2、城乡统筹与互动发展农村职业教育城乡统筹发展是当前我国经济社会发展的一个重要的战略选择。
在选择农村职业教育的发展战略中，同样要将城乡统筹发展的理念引入，充分利用资源，实现城乡职业教育协调发展。
这是一种基于我国社会特征而形成的特色的农村职业教育发展策略。
高职院校校企合作模式研究与创新发展
高职院校校企合作模式研究与创新发展随着中国经济的快速发展和产业结构的转型升级，高职院校扮演着培养适应市场需求的技术技能型人才的重要角色。
为了更好地适应市场的需求，高职院校积极探索校企合作模式，并进行研究与创新发展。
本文将从校企合作模式的意义、现状以及创新发展的途径等方面进行研究。
首先，校企合作模式的意义不可忽视。
校企合作是高职院校与企业之间通过密切合作，共同培养和发展技术技能型人才的模式。
这种模式有助于高职院校了解企业的实际需求和行业发展趋势，从而更好地培养适应市场需求的人才。
同时，校企合作还可以促进高职院校和企业之间的资源共享和优势互补，实现教育与产业的有机结合，提高人才培养的质量和效果。
目前，校企合作已经在中国的高职院校中得到广泛应用。
许多高职院校与知名企业建立起了牢固的合作关系，例如华为和清华大学的合作、阿里巴巴和浙江理工大学的合作等。
这些合作关系不仅为高职院校提供了丰富的实践教学资源和实训基地，也为企业提供了更多的技术人才。
此外，校企合作还为学生提供了更多的实践机会，增强了他们的实践能力和就业竞争力。
然而，当前的校企合作模式也存在一些问题和挑战。
首先，一些高职院校和企业之间的合作关系还不够紧密，学校与企业之间的沟通和配合有待加强。
其次，校企合作的模式还比较单一，主要集中在实习基地的建设和毕业生就业等方面，缺乏更加深入的合作。
此外，由于行业发展速度较快，部分高职院校与企业之间的合作内容可能不再适应当前市场需求，需要与时俱进、不断创新。
要解决以上问题，需要高职院校和企业共同努力，推动校企合作模式的创新发展。
首先，高职院校应该加强与企业之间的沟通和协作，建立更加紧密的合作关系。
学校可以通过定期举办校企座谈会、开展合作项目等方式，加强与企业的联系。
其次，高职院校还可以挖掘企业的技术资源，引入企业的专业技术人员参与教学，提高教学质量和实践能力。
同时，高职院校还可以与企业联合开展科研项目，推动科研成果的转化与应用。
高职院校的校企合作模式研究
高职院校的校企合作模式研究近年来，随着社会的发展和经济的变革，高职院校的校企合作成为了教育界的重要议题。
校企合作是指高职院校与企业之间建立合作关系，通过共同开展教学、科研等活动，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
在这篇文章中，我们将对高职院校的校企合作模式进行研究和探讨。
一、合作模式的概述高职院校的校企合作模式可以分为多种类型，根据实际情况选择合适的模式进行合作。
一般来说，校企合作模式可以分为以下几种：实习实训合作模式、项目合作模式、基地建设合作模式等。
这些模式各具特点，根据不同的教育需求和合作目标选择适合的合作模式非常重要。
二、实习实训合作模式实习实训合作模式是高职院校与企业之间最常见的合作模式之一。
在这种模式下，高职院校与企业合作，提供给学生实践学习的机会。
学生可以在企业进行实习，接触实际工作环境，提升实践能力。
同时，企业也可以从实习生中寻找人才，了解高职院校的培养质量。
三、项目合作模式项目合作模式是指高职院校与企业在某个具体项目上进行合作。
根据项目的不同，高职院校可以提供技术支持和人力资源等方面的帮助，而企业则提供项目实施所需的资源和环境。
通过这样的合作模式，不只是学生获得了实践机会，企业也得到了项目的完成，并能更好地满足市场的需求。
四、基地建设合作模式基地建设合作模式是高职院校与企业共同建设实训基地或科研基地。
在这种模式下，高职院校和企业共同出资建设基地，并合作进行实训或科研项目。
这种合作模式可以更好地整合双方的资源，提高双方的教学和科研水平。
五、发展的优势与问题高职院校的校企合作模式具有很多的优势，比如能够提高学生的实践能力、提升就业竞争力、发展教师的实践经验等。
但是，也存在一些问题，比如合作目标不清晰、资源整合不力等。
因此，高职院校应该积极解决这些问题，进一步完善和发展校企合作模式。
六、成功案例分析随着高职院校校企合作模式的深入发展，涌现出了一些成功的合作案例。
比如某高职院校与某企业合作，在某个领域建立了实训基地，并提供实践机会给学生成效显著。
国内外高等教育“校企合作”办学模式的比较研究
国内外高等教育“校企合作”办学模式的比较研究“校企合作”是发达国家高等教育办学的成功经验之一，这种办学模式经受了历史的考验，被实践证明是一种运转灵活、优势互补的应用型人才培养的最佳模式，体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及相关资源共享的原则，其实质是通过产学、产教的合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才。
研究发达国家校企合作发展高等教育的特点和成功经验对推动我国高等教育的发展，尤其是促进培养合格的应用型技术人才大有稗益。
一、发达国家“校止合作”办学的主要形式l．企业为主、学校为辅的办学形式。
德国的“双元制”职业教育模式是这种校企合作形式的典型代表。
这种校企合作形式具有如下特色：一是培养目标十分明确，而且能够坚定不移地贯彻始终。
二是无论是教师配备还是教学模式与教学内容，都体现以企业为主的要求。
三是办学经费由企业和政府共同承担。
2．学校主导、企业支持的办学形式。
英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种形式。
这种校企合作形式的特点，一是在培养目标上利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。
二是工作训练成为学校教学活动的重要组成部分。
三是学生进行的是有薪的工作，不同于过去学校派学生到企业实习那种只能旁观不能动手的方式。
四是政府强化企业在职业技术教育中的作用。
五是学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，尽可能考虑企业的要求，使企业接受学员工作成为其训练职工和选择新职工的人力资源事业的一部分。
3．企业与学校合股的办学形式。
这是发达国家扩大学校自主权以推动职业教育发展的结果。
这种形式有别于其他校企合作办学形式之处在于：一是学校不再隶属地方教育当局，而成为自主办学、独立经营的实体。
二是校企合作成为内部事务，不再停留在提供实习场所，接受学生工作等层面上，而是深入到学校管理与发展的各个方面，真正建立起学校与企业互惠互利、荣辱与共的关系。
中外高职校企合作比较研究
中外高职校企合作比较研究近年来，中外高职校企合作在中国逐渐得到广泛重视和推广，取得了卓越的成效。
本文将通过比较研究中外高职校企合作，探讨其共同点和差异，以及经验和教训。
在中外高职校企合作中，有几个共同点。
双方都能够以自身的优势互相补充。
高职院校注重理论与实践相结合的教育模式，培养高素质的专门人才。
而企业则具有实际操作经验和充分的市场洞察力。
通过合作，学校可以提供企业需要的专业化人才，而企业则可以为学生提供实习机会和实践经验。
中外高职校企合作都能够促进技术创新和产业升级。
学校与企业合作可以促进技术的共享和交流，帮助学生更好地掌握最新的科学技术知识和实践技能。
企业也可以借助学校的专业知识和研发能力，提升产品和服务的竞争力。
中外高职校企合作都能够提升人才培养质量。
学校与企业的合作可以帮助学生接触真实的工作环境，了解企业运作和要求，培养职业素养和实际操作技能。
企业的参与也可以帮助学校调整教学内容和方法，更加贴近实际需求，提高人才培养的针对性和实用性。
中外高职校企合作也存在一些差异。
首先是体制差异。
中国的高职院校往往受到行政管理和制度约束，合作开展的灵活性相对较低。
而国外的高职院校则更注重学生的发展和个性化教育，同时也更注重师生的互动和交流。
其次是文化差异。
中外高职校企合作需要克服不同的文化背景和价值观的差异，互相理解和适应对方的需求。
这需要双方在合作过程中加强沟通和培养跨文化意识。
最后是合作层次差异。
国外的高职校企合作更多地注重研发和创新，学校和企业之间的合作关系更为紧密。
而中国的高职校企合作主要集中在生产实习和工程实践等方面，合作层次相对较低。
这需要中国的高职院校在合作过程中加强与企业的密切联系，提升合作层次和深度。
中外高职校企合作具有许多共同点和差异。
通过比较研究，可以发现中外高职校企合作都能够实现互利共赢，促进人才培养和产业发展。
但同时也需要重视差异，不断探索适合中国国情和高职教育发展的模式和路径，进一步推动中外高职校企合作的深入发展。
高职院校校企合作模式研究
高职院校校企合作模式研究本文旨在探讨高职院校与企业合作的新型模式，以促进人才培养和行业发展之间的紧密。
本文将概述校企合作的历史背景、现状及发展趋势。
将介绍高职院校在校企合作中的角色和定位，并分析现有合作模式的问题和挑战。
将提出一种新型的校企合作模式，以期为相关实践提供参考和借鉴。
校企合作是指高职院校与企业之间建立的一种合作关系，通过资源共享、优势互补，共同推动人才培养和行业发展的进步。
最初，校企合作主要集中在技能培训和实习就业方面，随着经济的发展和行业的不断壮大，校企合作的范围也逐渐扩大。
目前，校企合作已经涉及到科技研发、人才培养、课程设计等多个领域。
随着国家对职业教育的重视和扶持力度的加大，高职院校的校企合作也得到了进一步的发展。
众多高职院校积极与企业合作，探索多样化的人才培养模式，加强产学研一体化建设。
同时，政府也出台了一系列政策，引导和支持高职院校与企业的深度合作。
高职院校在校企合作中扮演着重要角色。
高职院校是人才培养的重要基地，为企业提供源源不断的人才资源。
高职院校拥有丰富的教育资源和科研实力，可以为企业的技术升级和创新提供支持和帮助。
高职院校通过与企业合作，可以实现教育资源的优化配置，提高人才培养的质量和效益。
然而，目前高职院校在校企合作中存在着一些问题。
例如，一些高职院校的教育教学与企业实际需求脱节，实习实训条件不足，师资力量薄弱等。
这些问题阻碍了校企合作的深入发展，需要加以解决。
针对现有合作模式的问题和挑战，本文提出一种新型的校企合作模式——共建产业学院。
产业学院是指由高职院校和企业共同出资、共同建设、共同管理的一种新型教育机构。
它将行业、企业与高职教育紧密结合，形成“人才共育、过程共管、成果共享”的合作关系。
共同制定人才培养方案：高职院校和企业共同制定人才培养方案，确保课程内容与实际工作需求紧密相连，同时根据行业发展和企业需求调整课程设置和教学计划。
共建实习实训基地：高职院校和企业共同建设实习实训基地，提供真实的工作环境和先进的设备器材，帮助学生更好地掌握实际操作技能。
中外高职校企合作比较研究
中外高职校企合作比较研究近年来，随着产业经济的快速发展，高职教育日益受到重视，尤其是与企业合作的方式已经成为高职教育的一个热点。
中国高职教育在这方面的实践尚有待提高，相较而言，国外高职院校已深入探索和实践了不同形式的校企合作模式。
本文旨在比较中外高职校企合作的不同之处及其优势。
一、校企合作的不同形式国外高职院校的校企合作广泛而丰富，比较常见的形式如下：1. 专业课程联合开设。
企业可以在高职院校开设课程项目，与学校共同培养学生的知识与技能。
2. 实习实训基地设立。
企业与学校合作，设立固定的实习和实训基地，为学生提供实践机会。
3. 项目合作。
企业与学校合作进行各类项目，如科研项目、产品研发等。
4. 人才培养计划。
企业可以与高职院校合作，共同制定人才培养计划，参与学生的培养和引进。
5. 职业教育中心。
企业与学校共同建设职业教育中心，集中资源进行实践教学、职业技能培训等。
中国高职院校的校企合作模式主要集中在“企业提供实训基地、教师走出校门、企业导师参与指导、课程内容及实践操作以就企业需求等方面进行有限的合作。
1. 人才培养方式多样化。
校企合作模式可以更好地满足企业对高素质、专业化人才的需求，帮助高职院校精准培养专业人才。
2. 实践教学经验丰富。
企业有经验、教师借鉴外部实践等方法，可以让高职生更好地掌握真实岗位的知识与技能，增加就业竞争力。
3. 企业和高职院校可以互利共赢。
校企合作带来的更好人才培养和对企业在新市场的竞争优势，也会让高职院校与企业获得更多的发展机会。
4. 增强高职院校社会服务能力，推进科技进步。
校企合作可以让高职院校深入企业调研、提供技术支撑等，从而推进科技进步。
总之，中外高职校企合作的比较分析表明，目前国外高职院校在校企合作方面有了成熟而多样的模式，但是在能力培养和课程设置方面，中国高职院校还有待提高和完善，如能更好地与企业合作进行课程设置、实践教学方面的改进等，有助于培养出更符合新经济时代的“可上岗”人才。
高职院校校企合作现状研究分析
高职院校校企合作现状研究分析1.合作形式多样化高职院校与企业之间的合作形式非常多样化，主要包括校企合作办学、实习实训基地建设、课程设计与教学资源共享、人才培养计划制定等。
这些合作形式既有利于学校提高教学质量，又能够为企业提供技术人才支持。
2.合作领域广泛目前高职院校与企业的合作领域涵盖了各行各业，涉及机械制造、电子信息、医药生物、建筑工程、经济管理等多个领域。
通过与企业的合作，学校可以更好地把握行业需求，调整专业设置和课程内容，为学生提供更加实用和有针对性的教育培训。
3.合作成果丰硕校企合作不仅带动了学校教学科研水平的提升，还为学生就业创业提供了更多选择和机会。
许多高校与企业的合作项目取得了丰硕成果，通过实践教学，提高了学生的实际操作能力和解决问题的能力，为企业输送了大量技术技能人才。
二、高职院校校企合作存在的问题1.合作深度不足当前高职院校校企合作普遍存在合作深度不足的问题，即学校与企业之间合作的形式比较单一，往往停留在表面上的交流，缺乏深度的合作和交流。
2.合作内容相对单一目前的校企合作内容相对单一，主要是以企业提供实习机会或者提供一些教学资源支持为主，缺乏更多层次和更全方位的合作内容，无法充分满足学校和企业的需求。
3.合作效果不明显虽然很多高职院校与企业已经开展了校企合作，但是合作效果不够明显，很多学生在实习实训过程中无法真正获得企业的认可和提升，一些校企合作项目也难以取得实质性的成效。
未来高职院校与企业的校企合作将更加注重合作的内涵，不再依靠表面合作，而是深入到课程设置、教学方法、实践教学等方方面面，实现资源共享和优势互补。
高职院校与企业的校企合作将不再局限于某一个或几个领域，而是拓展到更多的行业和领域，形成多层次、多方位的合作网络，为学生提供更加广阔的发展空间。
3.突出学生实践能力培养未来高职院校与企业的校企合作将更加突出学生的实践能力培养，不再以传统的教学方式为主，而是通过实践项目、实习实训等方式，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究
国内外高等教育“校企合作”办学模式的比较研究肇立春（沈阳师范大学工程技术学院沈阳110036）摘要：借鉴国外发达国家校企合作的经验与做法，研究我国校企合作的现状，通过分析对比，发现差异，寻找途径，探索适合我国高职教育校企合作的模式，推动我国高职教育的发展。
关键词：高等教育校企合作比较研究“校企合作”是发达国家高等教育办学的成功经验之一，这种办学模式经受了历史的考验，被实践证明是一种运转灵活、优势互补的应用型人才培养的最佳模式，体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及相关资源共享的原则，其实质是通过产学、产教的合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才。
研究发达国家校企合作发展高等教育的特点和成功经验对推动我国高等教育的发展，尤其是促进培养合格的应用型技术人才大有稗益。
一、发达国家“校止合作”办学的主要形式l．企业为主、学校为辅的办学形式。
德国的“双元制”职业教育模式是这种校企合作形式的典型代表。
这种校企合作形式具有如下特色：一是培养目标十分明确，而且能够坚定不移地贯彻始终。
二是无论是教师配备还是教学模式与教学内容，都体现以企业为主的要求。
三是办学经费由企业和政府共同承担。
2．学校主导、企业支持的办学形式。
英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种形式。
这种校企合作形式的特点，一是在培养目标上利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。
二是工作训练成为学校教学活动的重要组成部分。
三是学生进行的是有薪的工作，不同于过去学校派学生到企业实习那种只能旁观不能动手的方式。
四是政府强化企业在职业技术教育中的作用。
五是学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，尽可能考虑企业的要求，使企业接受学员工作成为其训练职工和选择新职工的人力资源事业的一部分。
3．企业与学校合股的办学形式。
这是发达国家扩大学校自主权以推动职业教育发展的结果。
高职院校校企合作现状研究
高职院校校企合作现状研究一、引言在当今社会，职业教育的重要性日益凸显，高职院校作为培养高技能应用型人才的重要基地，校企合作成为其提高教育质量、促进学生就业、服务社会经济发展的关键途径。
然而，在实际推进过程中，高职院校校企合作仍面临着诸多问题和挑战。
二、高职院校校企合作的主要模式（一）订单式培养企业根据自身的人才需求，与高职院校签订培养协议，学校按照企业的要求和标准进行有针对性的培养。
学生毕业后直接进入企业工作。
（二）顶岗实习学生在完成一定的理论学习后，到企业进行一段时间的实习，将所学知识应用于实践，并在实习过程中接受企业的指导和培训。
（三）共建实训基地学校和企业共同出资建设实训基地，为学生提供真实的实践环境，同时也为企业员工的培训提供场所。
（四）产学研合作学校和企业共同开展科研项目，将科研成果转化为实际生产力，实现互利共赢。
三、高职院校校企合作的现状（一）合作深度不够虽然校企合作的模式多样，但多数合作仍停留在表面，缺乏深度融合。
企业在合作中往往只关注短期的人力资源需求，而学校则更注重教学任务的完成，导致双方的合作目标不一致，难以形成长期稳定的合作关系。
（二）企业参与积极性不高企业在合作中需要投入一定的人力、物力和财力，同时还要承担一定的风险，如学生实习期间的安全问题、实习成果的不确定性等。
因此，部分企业参与校企合作的积极性不高，缺乏主动性。
（三）学校服务企业的能力不足高职院校在师资力量、科研水平、技术创新等方面相对薄弱，难以满足企业的实际需求。
学校的课程设置和教学内容与企业的生产实践存在脱节现象，导致学生毕业后不能迅速适应企业的工作环境和要求。
（四）政策支持力度不够虽然国家出台了一系列鼓励校企合作的政策，但在实际执行过程中，存在政策落实不到位、配套措施不完善等问题。
例如，对参与校企合作的企业缺乏有效的税收优惠和财政补贴政策，对学校的考核评价机制也不够科学合理。
（五）缺乏有效的沟通协调机制学校和企业在合作过程中，由于缺乏有效的沟通协调机制，导致信息不对称、合作流程不顺畅等问题。
高职院校校企合作现状研究分析
高职院校校企合作现状研究分析随着我国经济的不断发展和社会变革，高职院校校企合作已成为高等教育改革中的热点问题。
校企合作可以促进学校的教学资源和企业的实践资源共享，促进双方的互利共赢，提高学校教学质量和培养学生的实际能力。
目前高职院校校企合作仍存在诸多问题和挑战，需要进行深入研究和分析。
本文将从校企合作的发展背景、现状和问题以及对策等方面展开研究分析。
一、校企合作的发展背景高职院校校企合作的发展背景主要表现在以下几个方面：1.社会需求推动：随着我国经济的转型升级，社会对高职院校毕业生的需求越来越大，特别是对于具备实际操作技能和创新能力的人才的需求，校企合作能够更好地满足社会需求。
2.高职院校改革需求：高职院校在培养学生方面面临着新的挑战，需要更多的实践机会和实际操作技能培养，校企合作能够提供更多实践机会和实际操作技能培养的机会。
3.政策支持：国家对校企合作提供了政策上的支持，鼓励高职院校与企业开展合作，促进教育与产业的融合发展。
4.高教资源优化利用：高校具有丰富的教学资源和科研资源，而企业则拥有丰富的生产实践资源和市场资源，通过合作可以更好地实现资源的优化利用。
由于上述发展背景的存在，高职院校校企合作面临着发展的机遇和挑战，需要进行深入研究和分析。
二、校企合作的现状和问题1.现状目前，我国的高职院校校企合作已经取得了一定的发展成果，主要表现在以下几个方面：（1）合作形式多样：高职院校与企业之间的合作形式多种多样，包括联合培养、实习实训、科研合作、人才培养基地等。
（2）合作领域广泛：合作领域涉及到机械制造、电子信息、医药生物、环境保护等多个行业领域。
（3）实施效果显著：许多高职院校与企业合作项目的实施效果显著，学生实践能力得到了提升，企业的科研能力和创新能力也得到了提高。
2.问题尽管高职院校校企合作已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：（1）合作项目不够深入：有些校企合作项目只是形式上的合作，双方缺乏深入的合作意愿和动力，导致合作项目的实施效果不佳。
国外校企合作办学模式的分析及研究报告
国外校企合作办学模式的分析及研究报告导言：随着全球教育水平的不断提高和全球化进程的推进，国外校企合作办学模式越来越受到人们的关注。
本文将对国外校企合作办学模式进行分析及研究报告，分析该模式的优势、劣势及应用情况，以期对我国的教育和创新提供借鉴和启示。
一、国外校企合作办学模式的定义二、国外校企合作办学模式的优势1.跟随市场需求：校企合作办学模式能够实时了解企业对人才的需求，及时调整教学内容和方法，更好地培养适应市场需求的人才，提升人才的就业竞争力。
2.资源共享：合作企业能够为高等教育机构提供先进的设备、技术和实践环境，共享企业的资源和实践经验，从而提高教育教学的质量和实效。
3.实践教学：校企合作办学模式强调实践教学，通过实践环节的设置，使学生能够在真实的企业环境中进行实践操作，提升学生的实际能力和职业素养。
4.办学成本降低：通过与合作企业共同投资办学项目，能够降低办学成本，缓解高等教育机构的资金压力。
三、国外校企合作办学模式的劣势1.利益分配问题：校企合作办学模式中，关于利益分配的问题往往是一个难题。
高等教育机构与企业之间可能存在利益博弈、权益分配不均等问题，需要建立公平合理的利益分配机制。
2.国际交流与合作的挑战：国外校企合作办学模式中，存在跨国合作与交流的挑战，如语言交流、文化差异、法律合规等问题，在国际合作中需要面临更多的挑战。
3.企业需求的时效性：市场需求变化迅速，企业对人才的需求也在不断变化，校企合作办学模式需要及时调整教学内容和技能培养方向以适应企业需求的变化。
四、国外校企合作办学模式的应用情况国外校企合作办学模式已经在许多国家得到广泛应用。
例如，德国的双元制教育模式，将企业实践与高等教育相结合，德国职业教育系统中的学徒制度就是一个成功的案例；美国的实习计划，让学生在学习的同时进行实习，将所学知识应用于实践；中国香港的合作办学模式，通过与外国大学合作设立办学机构，引进国外先进的教育理念和教学资源。
高职院校校企合作现状研究分析
高职院校校企合作现状研究分析一、引言校企合作是指高职院校与企业之间建立的一种互利合作关系，通过双方资源的整合和优势互补，达到共同提高教学质量、促进科技创新和人才培养的目的。
近年来，随着产教融合政策的逐步深化和高职教育改革的不断推进，校企合作已经成为高职院校教育教学改革的重要抓手之一。
本文将对高职院校校企合作的现状进行深入研究和分析，为进一步推动校企合作提供参考和建议。
二、高职院校校企合作的意义1. 促进人才培养校企合作可以帮助高职院校更好地贴近产业需求，充分了解企业对人才的需求，通过调整教学内容和培养模式，使培养出来的学生更符合市场需求，提高毕业生的就业率和就业质量。
2. 促进科技创新通过校企合作，高职院校可以与企业分享科研成果和技术资源，加速成果转化和技术应用，推动科技创新，并为企业提供技术支持和服务，提高企业的竞争力。
3. 促进教学改革校企合作可以为高职院校的教学提供更多的实践基础和案例支持，使学生更好地将理论知识与实际工作相结合，提高实践能力和创新能力。
1. 校企合作关系目前，高职院校与企业之间的合作关系存在着一定的不足，大多数合作仍然停留在单纯的实习基地或者校企合作项目上，合作内容相对单一，难以形成全面深入的合作关系。
一些学校与企业的合作关系短期利益导向，缺乏长期稳定的合作机制。
3. 合作机制一些地方已经建立了相关的校企合作机制，比如校企合作发展联盟、校企合作实践基地等，但这些合作机制和平台的建设还不够完善，难以形成全国范围内的统一标准和规范，制约了校企合作的深入发展。
4. 合作成果当前的校企合作成果主要体现在学生实习和企业实践项目上，虽然起到了一定的作用，但是缺乏对校企合作长期效益的评估和跟踪，合作成果难以量化和形成良性的循环。
1. 教师队伍建设校企合作需要有一支专业化、高素质的教师队伍参与，而目前一些高职院校的教师队伍在校企合作方面的能力和意识还有待提高，缺乏深入的产业认知和实践经验，制约了校企合作的深入发展。
高职院校校企合作研究报告
高职院校校企合作研究报告
研究背景：随着中国经济的快速发展，高职院校扮演着培养技术人才的重要角色，校企合作也成为了高职院校与企业之间互利共赢的合作模式。
本研究旨在探讨高职院校校企合作的现状和问题，并提出相应的解决方案。
研究目的：了解当前高职院校校企合作的情况，分析存在的问题，提出改进建议，促进校企合作的进一步发展。
研究方法：本研究采用问卷调查和案例分析相结合的方法，通过对多个高职院校和企业的调研，收集数据，并进行统计和分析。
研究结果：
1. 高职院校校企合作的现状：多数高职院校与企业建立了校企合作关系，合作形式包括实习基地、共建研究中心、人才培养计划等。
2. 校企合作的优势：高职院校可以为企业提供实践经验和技术人才，企业可以为高职院校提供实习机会和教学资源。
3. 校企合作存在的问题：合作项目缺乏长期规划和战略，企业需求和学校教学内容之间存在脱节，合作模式不够灵活等。
研究建议：
1. 加强合作项目规划：建立长期合作规划，明确项目目标和实施计划，提高合作的长期性和持续性。
2. 紧密对接企业需求和学校教学：加强双方沟通，及时了解企业需求并调整教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3. 推动创新合作模式：引入企业技术专家参与教学和课程设计，鼓励学生创新创业，提高合作模式的灵活性和创新性。
结论：高职院校校企合作是促进高技能人才培养和产学研结合的重要途径，但目前还存在着一些问题。
通过加强规划和沟通、推动创新合作模式等措施，可以进一步促进校企合作的发展，提高合作效果。
高校校企合作现状、问题及对策研究综述
高校校企合作现状、问题及对策研究综述随着经济全球化的加剧，高校校企合作越来越重要。
因为高校有着丰富的人才资源，而企业需要优秀的人才来推动企业发展。
校企合作根据双方需要，将大学教育资源与企业实践资源进行有机融合，实现优势互补，能够为社会经济发展注入新动力。
本文将从高校校企合作的现状、问题和对策三个方面进行探讨。
一、高校校企合作的现状高校校企合作已经成为各国大学教育的必然选择。
目前，大量世界一流大学已与国内外知名企业建立了广泛的合作关系。
对于企业来说，校企合作可以扩大企业的影响力和知名度、提高企业创新能力、提供优秀的人才以及拓展合作领域。
对于高校来说，校企合作可以提高教育质量、提高教学水平、吸引人才、推动学术创新等。
校企合作也有助于促进高校与企业之间的互联网、人才、技术、金融等领域的深入合作，从而推动经济社会的可持续发展。
国内外高校校企合作形式多样，主要包括以下几种：共建实验室、创新中心、合作研究机构；校园招聘、定向培养、实习实训、交换生、游学营、创业训练营等；校企合作项目和企业薪资赞助、奖学金设置、学生创业计划建设和企业投资等。
二、高校校企合作存在的问题尽管校企合作的前景看好，但是现实中校企合作还存在着一些问题。
1、利益不匹配问题。
双方利益在某些方面是相互竞争的，相互设想的目标不一致，企业更多地希望从中获取经济利益，而高校则更注重教学和科研成果。
2、资源分配不均问题。
由于企业资源优势，双方讨价还价的过程中，高校资源往往处于被动局面，容易被企业牵着鼻子走。
3、管理模式不当问题。
校企合作过程中，双方各自为政，管理模式不统一，导致合作项目无法顺利进行。
4、知识产权保护不足问题。
由于双方的不同背景和理念，知识产权保护方面的问题比较突出。
三、高校校企合作的对策高校应该制定全面科学的合作计划，明确校企合作的目标和任务，并分清每种合作模式的优势和劣势。
同时，应该积极推进教学改革和人才培养，优化课程设置，提高学生实践能力，加强创新教育和实践教育，培养适应未来发展需要的创新型、复合型人才。
高职院校企业合作模式创新研究
高职院校企业合作模式创新研究一、引言在当前经济全球化的背景下，高职院校与企业的合作变得尤为重要。
高职教育承担着培养实际应用型人才的重要使命，而企业则是培养学生实践能力和市场适应能力的理想场所。
本文旨在研究高职院校与企业合作模式的创新，探索更有效的合作模式，以促进学生的职业发展和社会经济的发展。
二、传统合作模式存在的问题在过去的合作实践中，高职院校与企业往往采取实习培训、毕业实践、合作研究等形式进行合作。
这些合作模式存在以下问题：1.合作资源不对等：一些高职院校资源有限，无法提供足够的实践机会给学生，导致他们的实践能力得不到充分的提升。
2.合作内容单一：传统合作模式缺乏多样化的合作内容，无法满足学生的个性化需求和综合素质的培养。
3.合作缺乏深度：一些企业对于高职院校的合作仅仅停留在表面的实训、培训阶段，缺乏更深层次的合作，无法培养学生的实践能力和创新思维。
三、创新合作模式的研究为了解决传统合作模式存在的问题，高职院校与企业应积极探索创新的合作模式，以提高合作的效果。
以下是一些创新合作模式的研究。
1.申请项目合作高职院校可以通过帮助企业申请各类科研项目来推动合作，例如国家科技成果转化专项、创新创业基金等。
这种合作模式可以使高职院校的师生参与真实的科研活动，提高创新能力和实践能力。
2.校企联合创新中心高职院校可以与企业共同设立校企联合创新中心，通过共享资源和知识，开展联合研发、科技成果转化等活动。
这种合作模式有助于提高双方的创新能力和研发能力，推动科技成果的转化和产业的升级。
3.开放式实践基地高职院校可以与企业合作建立开放式实践基地，为学生提供更广阔的实践空间和更多元的实践机会。
这种合作模式可以解决资源不对等的问题，使学生能够参与更多实际的项目和活动，提高实践能力和职业素养。
四、创新合作模式的效果探索创新合作模式对高职院校与企业的发展带来了一系列积极的影响。
1.提高学生的就业竞争力创新合作模式可以为学生提供更多实践机会和培训资源，使他们的实践能力和就业竞争力得到提升。
高职院校校企合作模式研究
高职院校校企合作模式研究近年来，高职院校校企合作模式成为教育界和企业界的热门话题。
这种合作模式旨在提高教育培训的实践性和专业性，使学生能够更好地适应职场的需求。
本文就高职院校校企合作模式的研究进行探讨，包括合作模式的形式、优势和面临的挑战。
首先，校企合作模式的形式多种多样。
常见的形式包括实习实训基地的建设、企业导师的指导、实践性项目的合作等。
实习实训基地的建设是校企合作的一种重要形式，这种模式允许学生在真实的工作环境中进行实践操作，提升专业技能。
同时，企业导师的指导也起到了重要的作用，他们可以结合实际经验为学生提供指导和建议，帮助他们更好地适应职场需求。
此外，与企业合作开展实践性项目，如参与企业的研发项目，也能够增加学生的实际操作经验。
其次，校企合作模式的优势不言而喻。
首先，这种合作模式可以使教育与职业需求紧密结合，有利于提高学生的就业竞争力。
通过与企业的合作，学生可以了解到职场的具体需求和行业的最新动态，使他们能够更好地适应就业市场。
其次，校企合作还可以培养学生的实践能力和创新思维。
在与企业的合作中，学生需要解决实际问题，培养解决问题的能力和实践经验。
此外，校企合作还可以促进教育资源的共享与整合，提高教学质量和效果。
学校和企业共同合作，可以共享双方的资源和优势，为学生提供更丰富的学习机会和培训资源。
然而，校企合作模式也面临一些挑战。
首先，学校和企业之间的合作需要双方的高度配合和沟通。
如果合作双方无法达成共识或合作意愿不强，校企合作模式就无法顺利进行。
此外，学校和企业之间的利益冲突也可能成为合作的障碍。
例如，企业可能更注重学生的实际操作能力，而学校则更看重学生的理论知识。
如何平衡双方的利益，确保合作的顺利进行是一个亟需解决的问题。
此外，一些学校可能缺乏与企业合作的经验和能力，导致合作项目的质量和效果不尽如人意。
针对以上挑战，我们可以采取一些措施来推进校企合作模式的发展。
首先，学校和企业之间应加强沟通和合作。
高职院校校企合作现状研究分析
高职院校校企合作现状研究分析高职院校校企合作是学校与企业之间密切合作，通过互利共赢，开展多项前沿技术研究、人才培训、技能提升、一体化创新等项目，达到共同发展的目的。
随着社会、经济和教育的发展，高职院校已成为培养实用型人才的重要基础，而校企合作正是高职院校实现“应用型人才培养”的重要方式之一。
目前，高职院校校企合作的发展趋势呈现出以下几个特点：一、越来越多的企业参与校企合作在校企合作中，企业是关键的合作伙伴。
随着社会竞争的加剧，越来越多的企业认识到校企合作的重要性，并积极参与其中。
企业可以通过校企合作，获取高端人才、引入创新技术、优化产品、提升品牌形象等多重利益。
而高职院校也通过校企合作，与企业保持密切联系，帮助企业解决实际的生产和经营问题，同时提高学生的就业竞争力。
二、校企合作模式不断丰富校企合作模式逐渐从“企业捐赠、学校投资”向“双向投资、共同发展”转变。
学校和企业共同投资的“双赢共赢”模式，更加符合市场经济的需求。
同时，随着技术的不断进步和市场需求的多样化，校企合作的模式也在不断拓展，包括技术创新、人才培养、产学研合作等多个方面。
三、校企合作覆盖面扩大校企合作不仅关注传统行业，而且将更多的关注放在先进制造业、高新技术产业、智能制造业、信息技术等新兴领域。
同时，校企合作的范围也从研究型机构扩展到了产业园区、孵化器等创业基地，将校企合作推向了更广泛的领域。
四、高职院校校企合作效果突出校企合作不仅是创新人才培养模式，同时也是教学改革的重要举措。
高职院校通过校企合作，能够在学生培养方面更加符合社会需求；能够更好地开展科技创新实践；能够更好地为企业服务，缩小校企之间的人才、技术资源差距。
高职院校校企合作的实施需要实现企业和学校的合作，共同创建的平台将会为学生创造更好的学习和实践环境。
企业也能从中获得各种优势，逐步实现持续、稳定的优质发展。
未来，校企合作仍将继续为高职院校和企业的共同发展注入强大的动力，为推动技术创新和社会进步呈现更强的助力。
国内外校企合作办学模式比较研究
间的隔阂感，才会向辅导员敞开心扉。
但不能放纵学生，要在遵守相关制度和规定的条件下，给予宽容和理解。
90后这一代高职学生，在家里都是被父母百般呵护，在外面受点委屈、挫折，就会把失落感扩大化，因此应给予正确的引导，培养学生坚强的性格、社会交往能力，增强他们的心理素质，培养积极乐观的生活态度。
2.6大二的班级干部仍然是班集体建设的核心和灵魂，是老师和学生之间沟通的重要桥梁。
由于学习任务的加重，有些班级干部出现了工作的懈怠，作为辅导员，要更加重视班委干部的培养，要关心他们自身的发展，锻炼和培养他们的组织能力和管理能力，锻炼他们为人处事的能力。
对班委要有信心，只要他们愿意为班集体服务，就要给予支持和鼓励，相信班委是可以培养的，在其沟通能力和协调能力等方面多进行培养，帮助他们多方面发展，在评优评先等方面给予适当的倾斜。
学生干部首先是学生，主要职责是学习，要抓好专业知识的学习和专业技能的提高；其次是干部，既要承担起老师的助手，又要承担起为同学服务、协助老师和学校参与管理学生工作的任务，还是同学们心声的“代言人”，代表着同学们的利益[8]。
因此，加强班级学生干部的培养显得尤为重要。
2.7要从专业设置、教师的教学方法的改进、人才培养方案等多方面考虑，合理地设置相应课程，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
根据学生的实际情况，做一些相关课程的补充，协助学生更快地融入专业课的学习。
同时加强学生学习习惯的培养，让学生认识到学习的重要性，在学好专业课的同时也认真学习考查课。
鼓励学生充分利用网络资源和图书馆资源，一方面有利用于课程的学习和补充，另一方面陶冶情操，开阔眼界，提高自身文化素养，加强自身综合素质的培养和提升。
总之，对于高职大二学生不能放任自流，而应给予更多的关注、培养和正确引导，促使他们健康发展。
参考文献:[1]张兵.高职辅导员班风建设探析[J].教育教学论坛，2010：205-206.[2]钱庆，周玉敏.高职辅导员开展班级管理的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2012，1(10):29-31.[3]徐时彬，黄璐娇，邹良明.用人单位对高职大学生需求行为的调查与思考[J].教育与职业，2010，10(30):99-101.[4]张幸莲.大二学生一次集体活动组织失败的案例分析[J].高校辅导员学刊，2013，4(2):91-93.[5]陈昊，崔亮，杨洁.职业中专班级管理策略研究[J].考试周刊，2012，71:191.[6]黄小勤.浅析高职辅导员学生管理模式[J].文学教育，2013，10: 56.[7]杨晓云.浅谈高职大二学生管理工作[J].新课程(下旬)，2012，2: 16.[8]林思远.论高职院校学生干部的培养[J].湖北函授大学学报，2011，8(24):48-49.摘要:本文分析了发达国家校企合作的模式和具体做法，同时研究了我国校企合作的现状，通过对比，寻找差异，进一步探讨了如何创新我国高职教育校企合作办学的模式，并提出了推动高职教育校企合作办学的措施和建议。
高职院校校企合作现状研究分析
高职院校校企合作现状研究分析近年来，高职院校校企合作成为推动高职教育发展的重要途径之一。
通过与企业的合作，高职院校能够更好地适应社会需求，提高人才培养质量，促进学校与企业的深度融合。
本文将对高职院校校企合作的现状进行研究分析。
高职院校校企合作的模式多样。
目前，高职院校与企业的合作模式包括联合办学、共建实训基地、开展双向延伸学习、校企合作办学项目等方式。
联合办学是一种较为常见的合作模式，通过与企业合作共同开设专业，学生在校期间可以接受企业实践培训，提高实践能力。
共建实训基地是另一种常见的合作方式，学校与企业合作共同建设实训基地，学生在实训基地进行实践操作，提高实际操作能力。
双向延伸学习是一种相对较新的合作模式，学校开设在线课程供企业员工延伸学习，提升岗位能力。
校企合作办学项目是一种项目式的合作模式，学校与企业共同策划培养方案，共同培养学生。
高职院校校企合作的深度逐渐加深。
校企合作的深度主要体现在合作内容和合作程度上。
合作内容不再局限于实习就业问题，逐渐扩展到课程设置、教材编写、教师培训等方面，学校和企业共同参与课程建设、教材编写，确保培养出符合企业需求的人才。
合作程度也在逐步加深，从最初的单一项目合作发展到长期稳定的合作关系，学校与企业之间的合作变得更加深入，企业参与到人才培养的全过程中。
进一步分析，高职院校校企合作的实施存在一些问题。
合作模式不够多样化，目前大部分合作方式是学校与企业的合作，缺乏多方参与的合作模式。
合作项目的数量不够多，学校与企业的合作项目较少，合作领域相对局限。
合作内容不够全面，很多合作还停留在实习就业阶段，学校与企业缺乏长期合作的意识。
学校与企业的合作理念不够统一，双方对于合作的理解和期望存在差异。
针对以上问题，应综合利用各种合作模式，注重校企共建、校企共管、校企共享的理念。
通过与多方合作伙伴合作，扩大校企合作的范围和深度。
在合作项目中，应注重培养学生的实践能力，提高学生的职业素养。
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接受培训，实现了资源的有机整合；二是结合了农民的需求和当地的发展需要，根据需求调整培训内容；三是教育与培训的规划性更强，有利于农村职业教育的可持续发展。
1、基于农村、面向农民，提供多样化的职业教育服务正如国际经验所揭示的那样，农村职业教育必须以农民的需求为基础、激发农民的求知积极性，因此，我国农村职业教育在改革与发展的过程中同样要以此为出发点。
一是培训内容要充分考虑面向农民不同需求，在县域内统筹职业教育资源，开设诸如农村剩余劳动力转移需要的技术培训课程、当地特色农业技术课程、当地特色农村创业课程等等。
目前我过农村存在大批需要转移到城市的剩余劳动力，发展面向这部分人群的等级职业培训，使其形成基本技能，就能提高我国农村劳动力转移到有序性，这是当前我国农村职业教育的重要职能之一。
此外日本农村职业教育最成功之处就在于培养大批的农业“自营者”，这批农村、农业创业人才，极大的带动了日本农村的发展。
这是新形势下我国农村职教发展所应当充分学习的地方，为我国农村发展培养一批农村创业人才。
二是要注重改善培训的方式，考虑农民的实际需求和接受能力，考虑农民的知识基础和学习能力，提高教育培训的效率，让农民既觉得培训内容有用，也能真正掌握。
三是考虑农民的工作特点，合理安排学习时间和学习方式。
只有切实满足了农村人口的需要，才有可能形成发展真正的农民职业教育。
此外，我国农村职业教育在过去一段时期内，也形成了一些宝贵经验，如“三教统筹”、“农科结合”等，我们应坚持下来并不断提升，在新的形势下应该赋予他们新的内涵与意义，并在形式上不断完善，为农村的发展与农民的成功提供高质量的职业教育与培训服务。
2、城乡统筹与互动发展农村职业教育城乡统筹发展是当前我国经济社会发展的一个重要的战略选择。
在选择农村职业教育的发展战略中，同样要将城乡统筹发展的理念引入，充分利用资源，实现城乡职业教育协调发展。
这是一种基于我国社会特征而形成的特色的农村职业教育发展策略。
参考文献：[1]王章辉，等.欧美农村劳动力的转移与城市化[M].北京：社会科学文献出版社，1999.[2]ERPintroduction[EB/OL]./sd/erp/index_ch.htm.2009-12-10[3]常永才，美国成人教育的发展机制[J].比较教育研究，1993，(3).[4]Jerry Johnson and Marty Strange. Why Rural Matters 2009:state andregional challenges and opportunies [R]./wrm09/WRM09.pdf,2009-12-10.[5]李文英.日本农业教育的现状、特点及其启示[J].比较研究教育，2004，（10）.[6]蓝建.国外农村教育发展的新策略[N].中国教育报，2003-5-15.[7]王章辉，等.欧美农村劳动力的转移与城市化[M].北京：社会科学文献出版社，1999.[8]王涛，等.一些国家和地区推进农村信息化的做法和经验[N].经济日报，2007-6-11，第八版.[9]Helen Stokes,etc. Schools, vocational education and training andpartnerships: capacity-building in rural and regional communities [R].NCVER,hrrp://.au/research/proj/nr4015.pdf2006.2009-12-23.[10]徐辉.国外农村教育发展与改革的历史经验及启示[J].西南师范大学学报,2005，（6）.[11]S Kilpatrick. Vocational Education and Training in Rural Schools:Education for the Community [Z].Australian Association for Environmental Education, T asmania. T asmanian Branch./ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_srorage_01/0000019b/80/16/c6/f3.pdf,2009-12-18.[12]石伟平.国际视野中的农村职教改革与发展[J].教育发展研究，2009，（5）.[13]夏金星，等.论我国农业职业教育立法[J].中国农业教育，2003，（3）。
当前国内外高职院校校企合作模式构建研究述评刘景光，王波涛（山东商务职业学院经济与管理系，山东烟台264670）摘要：通过对截止2009年的高职院校校企合作的模式构建研究的分析中，可发现当前高职校企合作研究的焦点集中在合作模式构建途径、校企合作教学模式构建、跨学科合作模式构建、创新合作模式和具体专业合作模式构建体系上。
关键词：高职院校；校企合作；模式构建中图分类号：G719.21 文献标记码：A 文章编号：1004-9290（2010）0027-0058-05“校企合作、工学结合”的办学模式是高等职业教育办学的一大特色，也是中国特色高等职业教育改革和发展一个方向。
自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》正式提出高等院校实施校企合作办学模式以来，特别是2004年教育部在教高[2004]1号文件明确提出高职教育要走校企合作办学模式后，高职教育校企合作办学模式在理论和实际上发展得很快。
现将国内外高职院校校企合作模式研究综述如下：一、国外研究现状1、校企合作模式的起源从国际来看，美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼.施耐德于1906年首创合作教育，当时赫尔曼.施耐德教授获准进行此计划：把学生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂去工作，一周后两组互相交换。
这种模式被称为合作教育最早的经典模式[1]。
随后，德国于1919年形成“双元制“职业教育制度，1938年起，德国经济的重建和腾飞培养出了大批具备高职业素养的技术工人[2]。
此后，英国、澳大利亚、新加坡等国家陆续在高等职业教育中推行校企合作的办学模式。
直到今天，校企合作的模式已经在世界范围内取得获得认可。
2、国外校企合作的主要模式国外自20世纪50年代后，对校企合作办学的研究已很普通，形成了大量的成果，实践上也成功地形成了适合本国的行之有效的不同特色的多元化校企合作模式，尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”、俄罗斯的“学院-基地企业制度”模式、澳大利亚TAFE和新加坡的“教学工厂”等模式为世人所称道[3]。
3、国外研究述评校企合作在国外很早就引起了许多学者的关注，他们从不同的角度对校企合作进行了研究。
国外学者关于校企合作组织的研究主要集中在理论的研究和组织模式类型的研究两个方面。
英国的弗里曼（Freeman）教授于1987年在《技术和经济运行：来自日本的经验》一书中指出校企合作是一种国家行为，这种国家行为对国家经济发展和竞争力的提高现实除了巨大的作用。
换句话说，在国家的经济发展和跨越、追赶中，依靠自由竞争的市场经济和以往自发的校企合作是不够的，还需要政府的政策干预和制度支持，以保证气和和国家长期的战略的实施。
这一研究明确了政府在校企合作中的重要作用，对校企合作的广泛开展奠定了坚实的理论基础。
[4]国外学者（Bolton&Robert）指出了校企合作关系的类型：（1）促成产业界的主要科学家回到大学校园，向大学的学生们介绍他们感兴趣的新思想、新技术；（2）大学生在课余和暑假期间到企业的实验室工作，这不进可以为他们带来可观的收入，而且为他们将来的就业提供经验；（3）当大学准备发展一些新的研究计划是（例如设立一些商业课程），听取产业界人士的建议，以符合和企业发展的需要；（4）企业使用大学暂不使用的实验场地和设施，以反面大学获得场地的租金，另一方面企业可以雇佣一些学生作为实验助手；（5）校企之间建立咨询关系，这往往是校企合作关系建立的起点，以后会逐渐扩大合作的内容；（6）大学学者到产业界参观或作报告；（7）企业为大学的研究或教学提供各种仪器和设备。
[5]国外学者（Senker）提出学术界与产业界合作密切增加的理由：（1）大学寻求除政府补助之外的其他去到资源的需求；（2）市场的快速变化造成企业竞争更加激烈，研发过程缩短，其转向科学界寻求研发创新成果比自身独立研发更有利；（3）由政府主导支持的研发，能获得较大的回收（政府支持的科技项目属于共同性技术，其研发成果具高度外溢和扩散性）。
[6]Atlan(1987)将产校企合作分为6大类：①一般性资助研究；②合作研发；③研发中心；④产学研发联盟（Consortia）；⑤大学中的业界协调单位；⑥创业孵化中心（Incubator）与科学园区。
[7]二、国内研究现状自从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》正式提出普通高等学校与企事业单位、地方之间开展校企联合办学以来，我国高等教育在改革实践中逐渐形成多种合作办学的新格局，其中校企合作办学就是其中一种办学模式。
1995年原国家教委《关于深化高等教育体质改革的若干意见》第五条也指出：高校的举办者可以是各级政府及有关部门和具有法人资格的团体或公民个人，可以单独举办或联合举办.举办者应有代表参加高校的相应的管理机构(如校蓝会等)。
2004年教育部在教高[2004]1号文件中明确提出高等职业教育要走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研就结合发展的道路。
2006年国家十一五发展规划中提出“大力发展以就业为导向，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式”、“继续实施职业教育实训基地建设计划，加强职业教育基础能力建设”的职业教育发展的宏伟蓝图。
正式在这样宏观的政策背景下，我国国内学术界自80年代中期开始对高职院校与企业间的合作模式进行探索和研究。
借鉴张亚军[9]等的研究方法，本文按照国家对高职院校校企合作的政策变化为时间界限，以CNKI（中国学术期刊网）的收录的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士论文库、中国优秀博士论文库和中国重要会议论文数据库为基础，为提高搜索结果的吻合度，先以“校企合作”和“产学”为条件做第一次模糊高级模糊检索，再以“高职”做第二遍模糊线索，然后再以“模式”做第三遍模糊检索，最后以构建做第四遍模糊检索得出一下结果：通过对检索结果的分析，在1995年以前，学校与企业间的合作被称为“产业研合作”，参与主体主要是有较高科研究实力的高等本科院校和企业间，而高职院校没有这方面的合作记录。
自1995年后，高校与企业间的合作逐渐推广开来，校企合作的叫法也渐渐流行起来，校企合作的实践经验和理论成果不断的涌现。