德国双元制模式及其发展研究讲解

师傅培训 （1～2年）
高 级
企业工作（2～3年）
中
学
（
双元制培训（3～3年半）
年
）
实 科 年中 ）学 （
主 要 年中 ）学 （
5 6 9
小 学（4年）
8
“双元制”模式培训过程
小学 （四年）
高级中学 九年制
主要中学 （五年制）
实科中学 （六年制）
企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半 实践教学70% + 理论实践教学30%=100%
其类型分为： 组合上的教学形式 场合上的教学形式
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班级式：
分组式：
行列式
方框式
中心式
圆弧式
个别式：
两人分组式
多人分组式
独立工作式
独立自学式
个别交流式
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2、教 学 方 法
现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导 下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的 授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和 养成能力。
3
双元制模式的三个层面
思想层面
注重实践 未来工作
机制层面
校企合作 企业为主
模式层面
课程 模 式 能力本位
4
思想层面
“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 就业的，而教育和教学的思想。
5
机制层面
“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育 （培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育 形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育 （培训）。
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模式层面
“德国双元制”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。
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德国职业技术教育体系
大学、高等专科学校、学院
高等学校入学资格
高等学校入学资格
技术员培训 （2年）
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教 学方 法
启发引导法 直观演示法 实例讲解法
问题讨论法
情景教学法
演 问 讨 演实 实 案 现 师 学 团 个 模 项 表 讲 题 论 示物 物 例 场 生 生 队 别 拟 目 演 启 启 启 实展 分 分 考 讨 讨 讨 讨 法 法 法 发 发 发 验示 解 析 察 论 论 论 论
……
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四导教学法
职
机械和系统技术
器械与精密机械技术
业
工具机工
冲压和压型技术 制模技术
基
工具加工技术 车削技术
础
切削机工
自动车削技术 铣削技术
磨削技术
培
金属结构和造船技术
结构机工
装配技术
训
精密板材和结构技术
设备机工
设备技术 供给技术
汽车机工
汽车机工
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专业方向
双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现
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培训班上课约为30周，每天6学时。培训费3000马克， 考试费300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产， 并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过 考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师 傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件”，只须 完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协 会任命的考试委员会负责实施。
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根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：
系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。 较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。 较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外 文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。 掌握计算机的使用。
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四、现代职业教育教学法
学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教 师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解 （缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节， 如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地 向学生作一次全面的操作示范。
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三、模仿（个体） 在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师
保
校
生
发
目
业
证
教
主
式
引
协
质
学
体
、
导
会
量
计
、
讨
法
统
、
划
教
论
等
一
普
师
法
考
遍
主
等
核
承
导
认
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职教现代教学的特征
学
情
全
灵
直
主
现
生
感
面
活
观
动
代
为
融
互
多
形
参
媒
本
合
动
样
象
与
体
的
的
的
的
的
的
的
指
教
授
教
教
学
充
导
学
课
学
学
习
分
思
过
方
形
方
方
应
想
程
式
式
法
法
用
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工业机械专业阶梯式课程结构
0
1
2
3
3.5
生产技术
工业机工
操作技术
课程设计以职业 活动为核心
企
相
广
职
关
业
对
泛
业
键
需
稳
适
能
能
求
定
应
力
力
原
原
原பைடு நூலகம்
则
则
则
阶 梯 式 课 程 结 构
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双元制课程模式的理论基础
课程编制以基 课程实施以“双 教学活动以受 础面宽为基点 元”和作为基础 培训者为主体
考试考核以职业 要求为标准
职
职
企
业
业
业
基
岗
培
础
位
训
的
的
规
宽
针
章
泛
对
性
性
学
学
启
项
行
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师傅在企业中的地位和领导基础
师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企 业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅 在领导素质上提出特殊的要求； ——明确的指令权限（谁允许给谁权限） ——清晰的责任界限 ——综合的职责范围 ——与工人进行有效交往的领导风格 ——通过命令和服从进行领导 ——通过经验和资历进行领导 ——作为同事（合作者中的一位）进行领导 ——通过合作进行领导
师傅培训（技师培训）
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企业师傅的任务
独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而 企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的 制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅 必须完成以下5项任务：
1、计划和分配 2、指令和指导使用工人 3、监督和检查 4、调查、评价和领导工人 5、对新工人的培训 对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成 本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。
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四级教学法
准备
（讲解）
练 习 （全体）
（教师） 示 范
（个体）
模仿
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四级教学法
一、准备（讲解）
首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案， 教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学） 这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确 本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。
二、示范（教师）
教学研究其实质是教与学的研究 现代职教教学法的根本属性——动态教学 其宗旨：
服务於学生 适合於学生 有益於学生
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现代职教教学法的五大要素
情感的交流 心灵的沟通 思维的碰撞 双边的互动 学做的结合
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现代职教教学法的四大组成
教师
教法
学法
形式
学生
媒体
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现代职教教学的特征
学 生 为 本 的 指 导 思 想
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三、德 国 的 技 术 员 培 训
在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员 在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之 间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实 际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内 行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。 一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。
一、领导（教师 学生） 策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教
学活动。 特点：单向。
二、引导（教师 学生） 采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，
运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生 全神贯注地投入到课程的学习中去。
特点：单向。
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三、指导（教师
学生）
运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、 观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学 生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。
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双元制模式在我国实施的若干问题
1. 我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家 （职
教意识薄弱）。 2. 我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。
3. 我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。
4. 双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。 5. 中德合作由援助式变为陪伴式。
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双元制的若干问题剖析
情
全
灵
感
面
活
融
互
多
合
动
样
的
的
的
教
授
教
学
课
学
过
方
形
程
式
式
直
主
现
观
动
代
形
参
媒
象
与
体
的
的
的
教
学
充
学
习
分
方
方
应
法
法
用
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1、教学形式
教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活 动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制 和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。
其目的在於： 造成一种氛围 产生一个悬念 引起学习激情
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——合作者的能力和工作效益
——是否符合目前工作岗位的要求
——其发展可能性
——是否适合其他或更高一级的工作任务
为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表 格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。
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师 傅考 试
与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅 培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到1978 年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资 格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒 满师考及格证）和至少有3年的职业实践。但应试者如在相应 的职业范围内工作8年以上，可直接参加企业师傅考试。1983 年德国工商协会开设了484门课程，对12，412名参加者进行 了155，236学时的培训。
在领导中师傅的个人威信起着决定性的作用。领导方式最 主要的是“谈话”，“谈话”要体现出一种“关心和栽培”的 意向。
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师傅应具备一定的经验、知识和技能
专业方面： ——普通技术知识 ——本专业内的专业知识和技能 ——职业经验 ——熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识
个人方面： ——工作承受能力 ——积极性与主动性 ——灵活性与适应性 ——理解力与记忆力 ——组织能力与教学能力 ——交际能力
德国双元制模式及其发展研究
雷正光
上海市教育科学研究院职成教研究所
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德国双元制模式及其发展研究
一、德国双元制职教模式 二、德国的师傅培训（技师培训） 三、德 国 的 技 术 员 培 训 四、职业教育教学法 五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述
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一、德国双元制职教模式
双元制模式的培养目标
校企合作、企业为主、 能力主导，为企业培养第一 线适应性强、高素质的技术 工人和服务人员。
——自我反省 ——负责精神
当然不是所有师傅都能具备以上条件。这里罗列了全部条件，
每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。
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对合作者的评价
企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活 经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知 识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者， 并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：
课
课
课
课
课
课
教
课
课
程
程
程
程
程
程
学
程
程
结
编
内
编
实
比
方
管
评
构
制
容
排
施
例
法
理
价
的
的
的
的
的
的
的
的
的
宽
企
实
综
双
实
直
开
实
泛
业
用
合
元
践
观
放
效
性
性
性
性
性
性
性
性
性
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双元制模式在我国的 典型试验中应正视的几个矛盾
一、企业为主与学校为主间的矛盾 二、宽基础与单专业间的矛盾 三、能力本位与学科本位间的矛盾 四、综合课程与分科课程间的矛盾 五、学生主体与教师主体间的矛盾 六、实用性与逻辑性间的矛盾
1. 过分依赖企业会较多地丢失职业教育 的教育属性（企业职教 人文职教）。
2. 经济波动因素对双元制职教模式会产生 较大的影响。
3. 双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。
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二、德国的师傅培训（技师培训）
小学（四年） 五年制中学 六年制中学 职业技术学校（3~3年半以上） 在企业内工作（至少3年）
熟练的技术工人和服务人员
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双元制职教模式
企业
合作
职业学校
学徒
受培训者
学生
培训合同
实训教学车间（培 训中心）企业的生
产车间
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
法律依据 学习地点
内容 培训依据
18岁前受教育的权利 学校课堂、实验室 专业理论课及实验课
教学计划、大纲
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双元课程体系
企业
职业学校
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
特点：互动。
四、辅导（教师
学生）
为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化 的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。 辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个 别的可课外辅导。
特点：互动。
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四导教学法的实施要素
教学进程的策划 教学形式的编排 教学过程的调控 教学目标的引入 教学氛围的形成 教学情感的融合 教学心灵的沟通 教学思维的碰撞 教学实施人本化 教学方法艺术化 教学演示直观化 教学内容实用化 学习兴趣的激发 学习精力的集中 学习方法的引导 学习内容的理解
培训车间
企业生产车间
——普通课程 （德语、宗教、体育）
——专业课程 （理论、制图、计算）
——实践知识 （应用性的工艺技术）
——培训计划 ——培训课程 ——实践训练
——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用
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双元制课程模式的理论基础
专业设置以职 业分析为导向
培养目标以职业 能力为本位