深入解读文本的有效途径

深入解读文本的有效途径

作者：彭敬周

来源：《考试周刊》2012年第47期

摘要：要想深入解读文本、增强语文课堂教学效果，教师要深入阅读与作品有关的原著，了解基本史实；深入比较不同年级同类作品之间的异同；深入探究同年级同一单元内的课文之间差别；深入探寻与教材相类相近的参照物，然后加以比较。

关键词：语文课堂教学文本解读有效途径

《语文课程标准》对语文老师提出了“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养”的要求，语文老师负有“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”的责任，作为课堂教学的组织者和引导者，语文教师在教学实践中如何深入解读文本、增强语文课堂教学效果呢？

一、深入阅读与作品有关的原著，了解基本史实。

入选课本的文章大多为经典之作，大多为有定评、有定论之作，要想吃透教材，必须对作品有关的原著作一番全面考察。九年级语文上册《杨修之死》一文，在教学时，教师应指明，曹操杀杨修不仅仅因为“鸡肋事件”、“乱我军心”，更重要的是下文的插叙部分，那才是文章的核心，因为曹操早有杀戮之心；教师深入阅读《三国志》的有关内容，明白杨修是袁绍的外甥，曹操与袁绍是死敌；杨修又是高门望族、名门之后，而曹操是陈琳檄文中说的“赘阉遗丑”，从杨修的高祖太尉杨震开始，一直与宦官相斗，曹操杀杨修也是历史遗留下来的两个集团之间的斗争结果［１］。此外，教师还应根据已有知识，对历代帝王将相对人才的态度作出评判：一是出于求才若渴的真诚，待之善始善终，刘备便是；二是不爱才也不妒才，本身就是庸才俗物，刘表之流便是；三是既爱才，又妒才，曹操便是。这样就能较为全面深入地分析课文中的人物了。

二、深入比较不同年级中同类作品之间的异同。

比较的过程，便是再学习的过程，便是鉴别的过程，也是复习的过程。七年级下册《孙权劝学》选自于《资治通鉴》，《资治通鉴》是我国第一部编年体通史；九年级上册《陈涉世家》选自于《史记》，《史记》是我国第一部纪传体通史；《隆中对》选自于《三国志》，《三国志》是一部纪传体断代史书；《唐雎不辱使命》选自于《战国策》，《战国策》是一部国别体断代史书。《资治通鉴》是司马光主持编纂的，司马光，字君实，北宋政治家、史学家；《史记》是司马迁用毕生精力著成的，司马迁，字子长，西汉史学家、文学家；《三国志》是陈寿编著的，陈寿，晋朝史学家；《战国策》是刘向根据战国史书整理编辑的，刘向，西汉人。只有通过比较，才能使学生知道，针对这些作品的表述是有区别的，许多知识并不是“千人一面”，而是“物各有主”，张冠不能李戴，关公不能战秦琼。

三、深入探究同一单元内课文之间的差别。同单元中的课文，大多是有关联的同一类型，但同中有异，各有侧重。

九年级上册第三单元是小说单元，我认为，《故乡》侧重写人物，《孤独之旅》侧重写环境，《我的叔叔于勒》侧重写情节，而《心声》则是小说中套小说，心理描写尤为独到，如果再读一读契诃夫的短篇小说《凡卡》，两相比对，会收到相得益彰的效果。在教学中，没有必要面面俱到，也忌讳胡子眉毛一把抓，想在四十五分钟里面面俱到的结果只能是面面不到。

四、深入探寻与教材相类相近的参照物，然后加以比较。

初中每一册课本都选了鲁迅的作品，《中国现代文学史》教科书上几乎没有人能和鲁迅相提并论，没有对手的斗士是孤独的，我们在研究鲁迅作品时也因此缺少有效的参照物；而事实上，鲁迅的弟弟周作人对新文化运动的贡献丝毫不亚于鲁迅，甚至有过之而无不及，只因为周作人在抗战中附逆而成为了民族罪人，也失去了在文学史上应有的地位；而周氏二兄弟在当时文坛上可谓是“双峰并峙，二水分流”，成为文学史上的一大奇观。有学者认为讲解鲁迅的文章而不涉及周作人，是不可思议的。我们不妨建议学生读一读周作人的一些散文，体会周氏二兄弟的语言风格差异。有人说，鲁迅的语言是冷的，而冷的语言下面，心却是热的，这一特点在《故乡》一文中最为明显；周作人的语言是热的，看着是慵懒的、随意的，而热的语言下面，心却是冷的。周氏二兄弟早年有相同的生活阅历、文化背景，他们早期的学习、工作、交游几乎是同步进行的，周作人后来的回忆性作品，是研究鲁迅的最好佐证。［2］

我们只有通过深入细致的阅读、探究、比较，才能最大限度地占有与教材有关的信息，占有教学主动权，进而更好地提高学生的素养，增强语文课堂教学效果。

参考文献：

［1］金性尧.三国谈心录.中国人民大学出版社，2006.8：28.