化学学科教学中育人价值的体现
学变化之理 修格致之道——中学化学学科育人价值概述
学变化之理修格致之道——中学化学学科育
人价值概述
中学化学学科的育人价值主要体现在以下几个方面：
1. 培养学生思维能力：化学学科强调观察、实验、推理和分析，可以培养学生的观察力、实验设计能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
学习化学可以锻炼学生的科学思维、逻辑思维和创新思维能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 培养学生实验能力：化学学科是一门实验性很强的学科，通过化学实验可以锻炼学生的实验设计和操作能力，提高学生的实验观察能力。
学生在实验中可以亲自去观察、探究和发现化学现象，培养学生的实证思维能力。
3. 培养学生问题解决能力：在学习化学过程中，学生需要掌握一定的基础知识，并能够运用这些知识解决实际问题。
学习化学可以培养学生的问题意识和问题解决能力，帮助学生分析问题、提出解决方案并实施。
4. 培养学生科学素养：化学是自然科学中的一门重要分支，学习化学可以帮助学生了解物质的基本性质和变化规律，提高学生的科学素养。
学生能够理解和应用化学知识，可以更好地参与到社会生活中，关注环境问题、健康问题等现实问题。
5. 培养学生创新精神：化学学科处于不断发展和创新的过程中，培养学生的创新精神是学习化学的重要目标之一。
通过学习化学，学生可以了解前沿的研究领域和科学技术的发展动态，激发学生对科学的兴趣和热情，培养学生的科学研究和创新能力。
综上所述，学习化学可以培养学生的思维能力、实验能力、问题解决能力、科学素养和创新精神，具有重要的育人价值。
化学学科的学习不仅提供了理论知识，还能够提供实践体验，帮助学生更好地理解和应用化学知识，为学生成长成才奠定良好的基础。
2022化学新课程标准解读及学习心得：素养为本的教学策略
2022化学新课程标准解读及学习心得：素养为本的教学策略学科核心素养是在学科课程学习中培育与发展起来的关键素养，是学科育人价值的体现，是知识、技能、能力、态度等的综合表现。
而且，学科核心素养具有“具身性”“情境性”“实践性”“整体性”“复杂性”和“组织性”等特征。
因此，培育化学学科核心素养，需要凸显化学学科特征、挖掘知识多维价值、合理组织教学内容、创设真实问题情境、优化学习认识活动等。
1.凸显化学学科特征由于化学学科核心素养是具有学科特质的关键素养并反映学科独特的育人价值，故素养培育的教学应凸显“从微观层次上认识物质，以符号形式描述物质、在不同层次上创造物质”的学科特征。
这就强调教学时要立足于学科视角来审视物质及其变化，帮助学生掌握化学思想方法、建立起“宏观-微观-符号”三重表征的化学思维、领悟化学与社会发展的关系等，这是素养培育的关键。
正如专家所言：“唯有用学科独特的视角审视问题、分析问题和解决问题，才能形成真正意义上的学科素养”。
如“氧化还原反应”教学，应立足宏微结合视角来看待化学变化，建立从“物质”到“元素”到“微粒（电子）”的化学反应认识思路、建立氧化还原反应认识模型，并在“运用氧化还原反应的原理如何解决汽车尾气处理”的问题解决中感悟化学科学的社会价值。
2.挖掘知识多维价值化学知识是培养学科核心素养的重要载体，素养培育过程是学生通过知识学习从而实现能力、态度、情感等全面发展的过程。
因此，“素养为本”的教学必须充分发挥化学知识多维价值——迁移价值（先前习得的知识有利于后续学习及问题解决）、认知价值（知识的学习和掌握能够丰富认知结果、提高认知水平与能力）和情意价值（知识学习过程会对学生情感、态度和价值观念等产生积极影响）。
如“氧化还原反应”教学，不仅强调应用氧化还原反应原理解决相关问题，而且强调形成认识化学反应的微观视角、发展从宏观到微观的化学变化认识思路、建构氧化还原反应的认识模型，同时还注重通过“月饼包装袋中物质（脱氧剂）作用的探究”“如何解决汽车尾气无毒化处理”等真实问题的解决，从STSE视角强化知识的教育价值和社会价值等。
学变化之理 修格致之道——中学化学学科育人价值概述
学变化之理修格致之道——中学化学学科育人价值概述学变化之理修格致之道——中学化学学科育人价值概述导言中学化学作为一门重要的自然科学学科，旨在帮助学生理解物质的结构、性质和变化规律。
通过学习化学，学生可以培养观察、实验和逻辑思维能力，为他们未来的科学研究和应用打下基础。
中学化学还承担着育人的重要使命，如何在教学中体现化学学科的育人价值，是我们需要深入探讨的话题。
一、认识化学的起源与发展1.1 化学的起源化学的起源可以追溯到古代的炼金术，人们对物质的转化和提纯进行探索。
1.2 化学的发展随着科学技术的不断进步，化学逐渐发展为独立的学科，并贡献了众多的发现和创新。
二、中学化学学科的育人价值2.1 培养实验精神中学化学课程注重实验，学生通过实验能够培养观察、记录和分析数据的能力。
2.2 培养逻辑思维化学学科的知识体系严密，学生需要通过逻辑推理和问题解决来理解各种化学现象。
2.3 培养工程应用意识化学知识的应用广泛，学生通过学习可以了解到化学在工程领域中的重要性。
三、论述中学化学学科的育人方法3.1 由浅入深教师可以通过由浅入深的方式引导学生学习化学知识，让他们逐步理解化学的重要概念和原理。
3.2 实验教学通过实验教学，学生可以亲自动手进行实验，在实践中感受化学的魅力，培养科学精神和动手能力。
3.3 联系实际化学知识与生活密切相关，教师可以通过生活中的例子，让学生更好地理解化学在日常生活中的应用。
结语中学化学作为一门自然科学学科，拥有丰富的育人价值。
通过认识化学的起源与发展，可以更好地理解化学的重要性。
中学化学学科在育人方面的方法也需要一直探索和完善，帮助学生更好地掌握化学知识，培养科学精神和实践能力。
希望中学化学学科的育人价值能够得到更多人的重视和关注，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。
个人观点中学化学学科的育人价值在当今社会显得尤为重要，随着科技的不断发展，希望学生们能够通过学习化学知识，培养创新精神和实践能力，为未来的科学研究和社会发展做出更大的贡献。
高中化学学科育人价值案例——氧化还原反应
高中化学学科育人价值案例——氧化还原
反应
高中化学学科育人价值案例：氧化还原反应氧化还原反应是化学领域中一个重要的概念，它是化学反应中常见的一种过程。
氧化还原反应的理论与实践被广泛应用在日常生活中，它不仅对科学研究有重要的意义，更是植物生长、食物变质、传染病的传播等等，都与氧化还原反应有关。
研究氧化还原反应，可以帮助我们更好地理解自然界中发生的各种化学反应过程，以及它们之间的联系。
研究氧化还原反应，更可以帮助我们把握它的规律，从而更深入地了解高中课程中的物理化学知识，并将其运用在实践中。
氧化还原反应可以作为一个例子，教会学生们如何用科学的思维进行问题的分析和解决，以及如何以科学的方法认识自然。
研究氧化还原反应，可以让学生们不断提升自己的科学素养，不断拓宽自己的视野，为自己在未来的发展起到至关重要的作用。
此外，研究氧化还原反应还可以帮助学生们提高综合能力，培养学生们的解决问题的能力。
研究氧化还原反应，学生可以运用自身的知识与技能，通过实践探究，对氧化还原反应有更深入的理解，从而提高自己的综合能力。
可以说，研究氧化还原反应的价值在于它的实践性，可以帮助学生们更好地理解实践知识，提高自己的综合能力。
在高中化学学科中，氧化还原反应不仅可以帮助学生们更好地理解实践知识，更能够激发他们的兴趣，激发他们的创新精神，为他们的未来职业发展铺平道路。
化学学科育人价值之我见感悟
化学，一门研究物质的组成、性质、结构、变化规律及其与能量转换关系的自然科学。
它不仅是人类认识自然、改造自然的重要工具，更是培养人的思维能力、实践能力和创新能力的重要途径。
作为一名化学教育工作者，我深知化学学科育人价值的重要性，下面我将从几个方面谈谈我的感悟。
首先，化学学科是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地观察化学反应的过程，了解物质的性质和变化规律。
实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生动手操作、观察分析、解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要不断尝试、探索，发现问题、分析问题、解决问题，这无疑是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
其次，化学学科是培养学生科学素养和人文素养的重要途径。
化学学科涉及物质的微观结构和宏观现象，既有严密的逻辑体系，又有丰富的实际应用。
在学习化学的过程中，学生需要运用科学的方法去探究物质的本质，形成科学的世界观和方法论。
同时，化学学科还涉及到能源、环境、材料等与人类生活息息相关的问题，学生在学习化学的过程中，可以关注社会热点问题，关心人类生存和发展，培养人文关怀和社会责任感。
再次，化学学科是培养学生团队协作和沟通能力的重要平台。
化学实验往往需要多人合作完成，学生在实验过程中需要相互协作、分工合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见，表达自己的观点，学会了尊重他人、理解他人，形成了良好的团队协作精神。
此外，化学学科的学习还需要与其他学科相互渗透、相互支持，如数学、物理、生物等。
学生在学习化学的过程中，需要运用其他学科的知识去解决实际问题，这无疑有助于培养学生的跨学科思维和沟通能力。
最后，化学学科是培养学生终身学习意识和自主学习能力的重要途径。
化学学科的知识体系庞大而繁杂，学生需要不断地学习、探索、思考，才能掌握更多的知识。
在这个过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，形成了终身学习的意识。
化学学科的育人价值
化学学科的育人价值引言化学学科是一门关于物质结构、性质和变化的学科。
在现代社会中，化学无处不在，涵盖了各个领域和行业。
化学学科的育人价值不仅体现在培养学生的科学素养和实践能力上，还在于其对学生发展综合能力和培养创新思维的重要性。
提供科学素养化学学科的研究可以帮助学生理解物质世界的基本原理和规律。
通过研究化学，学生能够掌握化学的基本概念、实验技巧和分析方法，培养科学思维和分析问题的能力。
同时，化学学科也可以增强学生对实验和观察的敏锐性，使他们具备运用科学方法解决问题的能力。
这些都是培养学生科学素养的重要方面。
培养实践能力化学学科是一门实验性较强的学科，学生在化学实验中可以亲自动手进行实际操作，观察实验现象，并根据实验结果进行反思和总结。
这样的实验环节培养了学生的实践能力和动手能力，使他们能够独立思考、独立解决问题。
通过实践，学生也能够加深对化学知识的理解和记忆，提升实际应用能力。
发展综合能力化学学科的研究涉及到数理知识、实验技巧和逻辑思维等多个方面，学生在研究中需要综合运用这些知识和能力进行问题解决。
这样的研究过程培养了学生的综合能力，包括数理思维、实验技能、逻辑思维和创新思维等。
通过对实际问题的分析和解决，学生能够提高自己的综合能力并培养创新精神。
培养创新思维化学学科的研究不仅仅是对知识的积累，更重要的是培养学生的创新思维。
在化学学科中，学生需要通过理论与实践的结合，探索和创造新的化学现象或解决方案。
这样的研究方式激发了学生的创造力和创新意识，帮助他们在未来面对新问题时能够有创造性地思考和解决。
结论化学学科作为一门学科，不仅仅传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和实践能力。
通过化学学科的学习，学生不仅能够提高自己的科学素养，还能培养综合能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础。
因此，化学学科在育人过程中具有不可替代的价值。
初中化学实验的育人价值
初中化学实验的育人价值初中化学实验的育人价值[摘要]初中化学实验具有多方面的育人功能，包括激励功能、辩证唯物主义教育功能、科学态度教育功能、美育功能等。
在初中化学实验教学中，教师应提高对化学实验育人价值的认识，树立以人为本的教育思想，从而促进学生的全面发展。
[关键词]实验教学;育人价值;初中化学化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验具有重要的育人价值，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，而且对学生各种素质(如科学文化、道德情感及心理、思维和劳动素养等)的培养有很大的促进作用。
作为教师，应深刻认识实验教学在初中化学教学中的重要作用，并想方设法加强和落实初中化学实验教学，充分发挥出实验教学所具有的育人价值。
一、化学实验的激励功能化学实验的趣味性很强，能有效吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，对学生学习化学有促进作用。
丰富多彩的实验现象能激发学生的学习兴趣与学习动机。
学生对化学实验的兴趣主要有感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
教师要对学生的这些兴趣进行鼓励、保护和培养。
学生具备这些兴趣后，就会主动实验，积极思考，有想要深入探讨其中奥秘的求知欲望，并会对化学实验保持长期的探索精神。
这些兴趣成为学生学习的强大动力，成为他们能力提高和个性发展的重要推动力。
二、化学实验的辩证唯物主义教育功能2.1化学课程标准强调：初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
学生在学习化学的过程中，可借助化学实验来认识物质和物质变化。
学生通过分析实验现象，领会到物质具有的性质和物质发生变化的实质。
通过这些实验现象或测定的数据看到物质变化的本质，这就是利用化学实验对学生进行辩证唯物主义教育的过程。
2.2例如，通过高锰酸钾在水中溶解及扩散的实验，使学生相信微观粒子和永恒运动的存在。
又如，在讲到缓慢氧化时，白磷会在空气中自燃，原因是白磷与空气中的氧气缓慢反应放出了热量，热量散发慢，使温度达到了白磷的着火点而引发自燃。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例——九年级化学《混合物质量分数的测定》上海市位育初级中学陈佳妮【背景分析】混合物中各组分含量的测定是一种应用综合性程度比较高的内容，将化学的基本原理、思想化学实验有关知识高度综合，不但培养学生的综合知识运用能力，也能形成实用的解决问题能力。
在本节课中，我让学生建立起解决此类问题的基本模式，即首先确定测哪种物质的含量（了解哪种物质易测）——确定测定的实验原理——确定测定的方法。
让学生知道“测什么物质、如何测、测定装置”就是解决问题的主线，其他各个细节的问题更容易引导学生自主解决。
并且引导学生对于实验操作和装置设计时，可能出现的实验误差进行分析、改进。
有助于学生形成严谨的化学思维逻辑。
整节课渗透了“变化观念与守恒思想”、“科学精神与社会责任”、“实验探究与创新意识”等核心素养，具有较好的育人价值。
【案例片段】【片段一：】复习导入【分析说明】作为一节二模后的复习课，需要将知识点以旧生新，新旧联系。
因此从学生已有的经验出发，回顾粗盐提纯的基本方法。
学生知道首先明确测什么---粗盐和精盐的质量。
再明确怎么测---将精盐进行分离提纯。
让学生体会到所学的化学知识能切切实实解决实际问题。
认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，树立科学的化学价值观。
【片段二：】测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数【教师讲述】有些物质较难通过物理方法直接分离提纯到，直接测定的一般方法难以实现。
那么可以选择间接测定的方法---通过化学反应将待测物质转化为另一种可以直接测定的物质，比如沉淀和气体，再进行计算。
【例1】如何测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数？【教师引导】可以将碳酸钠转化为便于测定的气体或是沉淀。
【小组讨论】将方案书写在学案上并展示交流。
【学生回答】可以通过加酸转化为二氧化碳气体或者是碳酸钙沉淀。
【教师提问】生成的二氧化碳气体质量如何测定？【学生回答】使用氢氧化钠溶液吸收测定。
高中化学学科育人价值案例——氧化还原反应
2012-09教学实践高中化学学科育人价值案例———氧化还原反应文/张燕【案例导读】1.案例背景本案例是上海高中高三年级化学高考的复习课“氧化还原反应”。
氧化还原反应属于高考中的必考考点，氧化还原反应的学习旨在培养学生的“微粒观”，让学生进一步认识到化学物质及其变化的两面性，逐步建构可持续发展的观念。
2.学科育人价值在教学中，学生不但记住了具体的事实性知识，而且学会超越事实进行思考：能够领会新旧知识的联系；能够把理解力迁移到其他情境中；能够系统地建构化学观念进而达到对关键性知识内容的掌握和理解，使知识具有持久价值和迁移价值。
【案例呈现】Copyright©博看网 . All Rights Reserved.2012-09教学实践【观点提炼】作为化学教师总是希望我们的化学教育要让学生多维度地终生受益，进而让我们的环境和社会也从中受益。
那么，如何才能让学生终身受益呢？是我们传递给学生多少个化学知识点吗？问问已经毕业的学生，答案是显而易见的：不是。
只要他们不从事与化学相关的职业，对于中学里学的这些化学知识早就被彻底地遗忘了。
那么我们经过中学的化学教学到底想让学生拥有什么？其实就是通过化学教学慢慢形成化学的核心观念。
核心观念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值的关键性概念、原理或方法。
而化学核心观念就是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识，是对化学科学的本质、特征、价值的基本认识。
此案例是学生通过对化学学科知识《氧化还原反应》的学习与反思，进一步形成知识层面的化学核心观念———微粒观。
学生在氧化还原反应中体会着微粒之间的相互作用，体会到微粒之间的对立统一：氧化剂和还原剂必须同时存在，同时也体会到在氧化还原反应发生时微粒之间总是强作用代替弱作用的。
当然就氧化还原反应本身的社会价值，它对生产生活问题的解释和充分利用实际又充分体现了价值层面的核心观念———发展观。
浅谈在初中化学教学中如何体现学科育人价值
浅谈在初中化学教学中如何体现学科育人价值作者：马建龙来源：《天津教育·下》2019年第12期【摘要】育人是学校教育的本质，在全面发展教育中居于主导与核心地位，因此，学科教育的主要价值也在于育人，在于学生的发展，在于丰富和发展学生生命的意义。
就初中化学来说，如何在教学中体现育人价值呢？【关键词】初中化学;学科素养;育人价值一、通过学科知识，提高知识素养，实现育人价值1.通过学科知识的认识和理解使学生认识生活，健康生活。
我们面对的教育对象是人类进化史上的一个特殊的的群体——独生子女群体，长期的家庭生活使他们从小养成了许多不良嗜好，如在饮食上挑食、拣食、偏食等，通过教材内容（粤教版，以下同）《食物中的营养素》的学习，让学生明白，要健康成长，就要合理膳食。
青少年时期是生长发育的黄金阶段，要多食用含蛋白质丰富的食物;人到老年时，因为骨骼老化，钙、磷丢失，应以富含钙、蛋白质、维生素B族、维生素C和维生素E的饮食为主，让他们懂得怎样关心自己和他人的身体健康。
2.学会辩证地认识事物，保证社会的可持续发展。
任何事物都具有两面性。
例如，在初中化学教学中，氢气、一氧化碳、二氧化碳、化肥等相关知识是初中化学最主要的教学内容之一，这些物质在造福人类的同时，也给我们的生活、生命、环境、工农业生产带来了许多危害，可以借此培养学生认识事物两面性的辩证思维。
二、结合教材利用化学史和化学成就为载体，进行爱国主义和民族精神教育1.有目的地介绍我国历史上有关化学的发明和创造，培养学生的民族自尊心和自豪感。
我国是世界上文化发达最早的国家之一，如教材第一单元，有一幅青铜铸造的商代后母戊鼎，第六单元《金属》讲到生铁和钢的冶炼，第九单元讲到常见的有机物一糖类、乙醇等，可穿插介绍我国古代相比欧洲其他国家发达的冶金术、四大发明、酿酒、酿醋等化学成就，使学生了解我国古代劳动人民在化学方面为人类做出了辉煌、卓越的贡献，我们的民族是伟大的民族，以此增强学生的民族自尊心和自豪感。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例（一）燃烧与灭火【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。
本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。
本案例片段力求呈现以下多元教育价值。
2.学科育人价值追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。
运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。
教学活动过程育人价值解读片段一【师】你们知道最早使用火的中国古代先民是谁吗？【师】燧人氏。
人类开始驾驭火之后，出现了陶器、火药和冶金等很多发明。
人类逐渐从石器时代进入了青铜器时代，接着进入了铁器时代，人类对燃烧的利用促进了人类社会的发展，人类也更加迫切地想知道燃烧的本质是什么？什么是燃烧？【生】面露困惑，期待发现燃烧这种司空见惯的现象背后的本质。
【师】在300多年前出现了一种解释燃烧现象的学说，燃素说。
它这样解释燃烧：可燃物中都含有燃素，燃烧是一种分解反应，分解的产物即为“燃素”和“灰”。
并且“灰”的质量远小于可燃物的质量；可燃物点燃=燃素(变为光和热)+灰【师】你们同意燃素说吗？为什么？你们能不能用学过的实验事实推翻燃素说？【生】铁丝燃烧质量会增加。
【师】燃素说最不能自圆其说的就是金属煅烧以后会增重的事实。
拉瓦锡的想法与大家是相同的，他做了大量的定量实验推翻了这个曾经一统天下近一百年之久的燃素说，燃素说才退出了历史舞台。
拉瓦锡提出了新的燃烧理论——氧化学说。
【演示实验】教师演示镁带在二氧化碳气体中燃烧的实验【生】得知集气瓶中的气体是二氧化碳时，感到非常惊讶【视频】钠在氯气中燃烧【师】（呈现神七升空推进剂中的一个反应）与通常的燃烧相比，这三个燃烧反应哪里与众不同?人们发现能够支持燃烧的物质并非氧气一种。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例——九年级化学《混合物质量分数的测定》上海市位育初级中学陈佳妮【背景分析】混合物中各组分含量的测定是一种应用综合性程度比较高的内容，将化学的基本原理、思想化学实验有关知识高度综合，不但培养学生的综合知识运用能力，也能形成实用的解决问题能力。
在本节课中，我让学生建立起解决此类问题的基本模式，即首先确定测哪种物质的含量（了解哪种物质易测）——确定测定的实验原理——确定测定的方法。
让学生知道“测什么物质、如何测、测定装置”就是解决问题的主线，其他各个细节的问题更容易引导学生自主解决。
并且引导学生对于实验操作和装置设计时，可能出现的实验误差进行分析、改进。
有助于学生形成严谨的化学思维逻辑。
整节课渗透了“变化观念与守恒思想”、“科学精神与社会责任”、“实验探究与创新意识”等核心素养，具有较好的育人价值。
【案例片段】【片段一：】复习导入【分析说明】作为一节二模后的复习课，需要将知识点以旧生新，新旧联系。
因此从学生已有的经验出发，回顾粗盐提纯的基本方法。
学生知道首先明确测什么---粗盐和精盐的质量。
再明确怎么测---将精盐进行分离提纯。
让学生体会到所学的化学知识能切切实实解决实际问题。
认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，树立科学的化学价值观。
【片段二：】测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数【教师讲述】有些物质较难通过物理方法直接分离提纯到，直接测定的一般方法难以实现。
那么可以选择间接测定的方法---通过化学反应将待测物质转化为另一种可以直接测定的物质，比如沉淀和气体，再进行计算。
【例1】如何测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数？【教师引导】可以将碳酸钠转化为便于测定的气体或是沉淀。
【小组讨论】将方案书写在学案上并展示交流。
【学生回答】可以通过加酸转化为二氧化碳气体或者是碳酸钙沉淀。
【教师提问】生成的二氧化碳气体质量如何测定？【学生回答】使用氢氧化钠溶液吸收测定。
【初中化学】初中化学育人价值
【初中化学】初中化学育人价值一、在教学中实现化学学科育人价值1.在教学目标中凸显化学学科育人价值化学教学必须鼓励学生从变化的角度看世界,从微观角度去认知变化,用微观理论去指导化学研究和物质转变,用实事求是观点去重新认识化学物质,用科学的价值观去重新认识化学在大力推进人类文明、维护自然环境中的促进作用。
在预设教学目标时,教师必须兼具三维目标。
目标的预设必须充份融合科学知识内容的特点,充分发挥化学科学知识的载体促进作用。
目标预设关键在科东俄,不应当盲目积少成多、不求。
过程与方法、情感态度与价值观目标的预设,必须努力做到具体内容明晰,体现出来适当的化学科学知识在育人中的独有促进作用。
教师必须合理预设三维目标在教学中的比重,避免游离于化学科学知识与技能而一厢情愿过程与方法、情感态度与价值观目标的现象。
2.精心组织具有化学学科特色的育人素材教师必须擅于从各种渠道收集有助于化学学科育人的有关素材并展开优选,充分发挥化工生产、环境保护、化学实验、化学史等内容在学科育人方面的载体促进作用,协助学生构成包含元素观、微粒观、变化观、分类观、实事求是观等在内的科学物质观。
教学内容的非政府必须密切紧紧围绕预设的教学目标,一就是必须存有典型性,通过对优选的典型内容展开深入细致的发掘,去提升学科育人的效率;二就是必须存有逻辑性,在剖析不好化学科学知识间逻辑关系的基础上处置不好教学内容之间的顺序和相互关系等问题;三就是必须存有发展性,必须高度关注学生的年龄特点,切合学生的生活实际,合乎学生心智的规律。
3.增强参与体验,倡导科学探究在教学中,教师必须在处置不好教师讲授和学生独立自主自学、思索与动手、单一制和合作、探究与检验、科学与人文等各方面关系的基础上,有效率采用实验、探讨、竞赛、游戏等各种教学非政府形式,形象生动地表述化学科学知识的本质特征,唤起学生兴趣,进一步增强学生体验。
教师必须充分发挥化学实验在学科育人中的关键促进作用,通过明确提出问题、做出假设、制定计划、采用工具和收集证据、处置数据和表述问题、抒发与交流等科学探究的各个环节进一步增强学生的参予和体验,并使学生体悟科学精神,逐步形成实事求是的科学态度,推动科学探究能力的全面提高。
化学实验教学渗透育人价值的实践与研究
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图 3 学生国庆作业要求
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论文 学科育人价值研究
（四）评价实验优劣，激发完善创新的思考 教材中有制备性实验、验证性实验和探究性实验，却没有评价性实验。 对同一个问题，可以有多种方法，从哪些方面可以评价实验方案的优劣？化 学实验有各种类型，每类实验的教学目的不尽相同，在评价过程中的侧重点 也相应不同。目前，对每类实验还没有形成一个公认的实验评价指标体系， 但是学生需要通过评价实验方案来更深刻地理解实验目的是否达到。在课时 相对充裕的学段，学生认知水平较高的前提下，我们会给学生安排以下实验： 检验海带中的碘元素。通过灼烧法、浸泡法、硝酸银法和浓硫酸法检验海带 中的碘元素的存在，让学生在操作过程中切实感受到这些方法各自的优势。 通过进行评价性实验，学生才能体会到评价实验方案的一般原则是可行、 简约、安全，这也是筛选实验方案的一般原则。同时也是学生在设计方案时 需要充分考虑的原则。在平时有关实验的练习中，一旦涉及学生自己设计或 评价实验方案的部分，多数学生的回答都是天马行空，想象充分而理据不足。 造成这种现象的主要原因有：一方面是学生实验做得少，一方面就是学生并 不清楚这个方案除了达到目的还需要满足哪些条件。因此，我们在平时的教 学中，即使采用了某些改进的装置，我们也会让学生观察改进的装置与教材 装置有何异同，教材装置又有何优点等，在学生在评价、比较的过程中，通 过观察、猜想、操作、论证、归纳等思想互动，在知识的关系沟通中帮助学 生形成发现的眼光和独特的视角。 今天所有学科教学都是基于“以学生的发展为本”这个二期课改的新理 念来设计和实施的。对学生而言，学习的动力来源于对知识的渴望，对事物 的好奇和质疑。当学生有了对知识的渴望，才会不断汲取新知识，有了对事 物强烈的好奇才会不断深入钻研，有了质疑才不会迷信权威，才会出现中学 生充满创新、想象的发明。一个设计精巧的实验所带给学生的思维冲击力， 远远胜过千言万语。本人深知，在实验设计的精度和广度上仍需努力，进而 继续挖掘实验在化学教学中的教学功能和育人价值。
化学学科的育人价值与核心素养
化学学科的育人价值与核心素养
化学是一门重要的学科，它不仅是科学的基础，而且也是社会发展的基础。
化学学科的育
人价值和核心素养，不仅体现在学习上，更体现在人的思维方式和行为方式上。
首先，化学学科能够培养学生的科学思维能力。
学习化学，学生要掌握一定的知识，掌握
一定的实验技能，掌握一定的分析思维，从而培养学生的科学思维能力。
学习化学，学生
要学会从实际出发，从实践中汲取经验，从实践中探索科学的规律，从而培养学生的创新
能力。
其次，化学学科能够培养学生的实践能力。
学习化学，学生要学会实验操作，学会实验设计，学会实验分析，从而培养学生的实践能力。
学习化学，学生要学会从实验中发现问题，从实验中解决问题，从实验中提出解决方案，从而培养学生的实践能力。
最后，化学学科能够培养学生的社会责任感。
学习化学，学生要学会科学研究的社会责任，学会科学研究的道德规范，学会科学研究的社会责任，从而培养学生的社会责任感。
学习
化学，学生要学会从科学研究中发现社会问题，从科学研究中解决社会问题，从科学研究
中提出解决方案，从而培养学生的社会责任感。
关于化学学科育人价值的思考
关于化学学科育人价值的思考华师大松江实验高级中学李潇潇育人是学校教育的本质，在我国全面发展教育中居于主导与核心地位，对学生的个体发展和整个社会的整体发展都有着重大的推动作用。
学科学习是学生最主要的学习时段，在校接触最多的是各学科教师，因此在各个学科中能否较好体现育人价值关系到学校教育的成败。
第斯多惠说过“任何真正的教学不仅是提供知识，而且是给与学生以教育。
”任何一门仅仅提供知识的学科教育，都是不完整的。
化学是一门与生活、生产、社会紧密相关的学科。
化学学习不只是完成化学知识的传递，更是能够帮助学生倡导良好的生活方式，增强道德意识，培养环保理念，提高社会责任感等，这些育人因素都是化学学科不可或缺的组成部分。
一、体现育人价值，化学学科教育责无旁贷化学学科知识的学习过程与育人价值的体现密不可分。
化学，作为一门理科，具有培养学生逻辑思维方式和化学知识的功能。
除此之外，人文素养、价值观等的培养与化学学科知识的学习是密不可分的，在体现育人价值方面，化学学科有着特定的作用。
1、倡导良好的生活方式，培养环保理念近年来提到的低碳生活是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节。
在学习了化学学科能的转化，学习了原电池、电解池相关内容之后，学生对于低碳生活会有更深入、更专业的理解。
在此基础上，向学生倡导回收废电池等环保的理念，既能做到水到渠成，又能取得较好的效果。
2、学会辩证唯物主义的思维方式，对事物两面性的认识对事物的认识和分析切忌一刀切、单一化。
化学学科在培养学生这种哲学思维方式方面，有着重要的地位。
例如，对于甲醛的学习，既要应引导学生知道甲醛的用途，体会有机化合物与社会生产、生活的密切关系，又要了解其使用不当的危害。
教师在教学中可以将知识讲授与育人有机结合。
近年来，甲醛的负面报道偏多，甲醛是近年来引起广泛关注的化学物质。
初中化学教学如何发挥育人功能
初中化学教学如何发挥育人功能作者：周伟明来源：《云南教育·中学教师》2021年第11期立德樹人是我国教育的根本任务，课堂教学是学校育人的主阵地，每一门学科都要把育人作为教学设计的起点和终点。
化学学科因其特别的课程内容和性质，具有特殊的育人价值。
初中化学教师应增强育人意识，培养学生科学素养，塑造学生健全人格，为他们的终身发展打下坚实的基础。
一、以提高学生科学素养为导向科学素养是化学学科育人价值的集中体现，对于学生的发展具有广泛而深刻的影响。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是科学素养的三个维度，是科学素养的基本框架和形成路径。
教学中，化学教师应科学整合三维目标，使之融为一体，有机统一于学生的学习过程，可按“通过某种活动或情境-学习相应的知识与技能-学会做某件事情或完成某些任务-获得某种体验和感受”的思路进行。
作为基本教学设计思路，若“三维目标”相互割裂，则不利于促进学生科学素养的提升。
1.创设真实而有探究意义的学习情境一般认为素养是在复杂现实情境中运用知识成功解决问题的能力，离开真实的情境，会有知识技能的熟练而不可能有素养的发展。
因此，在教学中创设真实而有探究意义的学习情境尤为必要，真实的情境让知识在探究问题的过程中“鲜活”起来，使教学更加生动有趣，让学生真正理解所学知识的意义和价值且应用自如。
例如，在教学“氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙”的相关知识时，我会向学生介绍：“据考证我国古代先民在4000多年前已掌握烧石灰的技术，并将其用作建筑材料，使地面平整而坚固。
春秋战国时期就有关于石灰的文献记载，发现石灰有防潮等多种用途。
”接着，我又从虎门销烟的历史故事中引出“为什么民族英雄林则徐不用焚烧的方法而采用生石灰和海水销毁鸦片”的疑问。
随后，我带领学生参观当地的石灰窑厂，了解生石灰的烧制过程，指导学生做“生石灰与水反应并煮熟鸡蛋”的实验，又对食品包装中的生石灰干燥剂是否失效的问题进行探究，还回顾明代诗人于谦脍炙人口的《石灰吟》。
浅谈高中化学实验教学的育人价值
浅谈高中化学实验教学的育人价值摘要：实验教学是中学化学教学体系中非常重要的一环，它能够帮助学生提高学习兴趣、深化对知识的理解，培养创新精神和化学核心素养。
实验使学生可以更直观地了解化学知识，掌握实验操作技能，提高实验数据处理和分析能力。
通过实验，既可以展现出独特的教学方法，又能唤醒学生的学习热情。
因此，化学教学应该注重实验环节的设计和实施，提升其育人价值。
关键词：教学魅力高中化学实验实验育人核心素养通过进行化学实验，可以帮助学生发掘自身的潜能，激发创造力，并培养学生的核心素养。
通过设计实验方案、观察实验现象、分析反应机理、探究化学原理等方式，不断深化对化学知识的理解和掌握。
在教学中积极开展化学实验教学，提升学生化学综合素养。
一、学生参与实验探究，培养创新精神及探究能力通过化学实验，学生不仅能够探究过程，得出化学结论，还能锻炼自主探究和独立思考的能力，培养创新精神和化学核心素养。
因此，教师应该发挥学生的主体作用，引导他们进行实验，让其在课内和课外进行知识的“再发现”。
在实验中，学生需要观察、分析、综合、归纳和迁移等思维过程，提出猜想，培养创新意识和灵活运用知识的能力。
在学习过氧化钠的化学特性时，老师首先通过一个令人兴奋的实验来展示它的强大威力：滴水可以点燃火焰。
随即指导学生去探究为什么水能够点燃火焰，以及它所产生的化合物是什么？同学们预测：该反应产生氧气和氢氧化钠，并放热。
小组之间相互讨论，提出问题一：如何验证反应放热？问题二：如何验证有氧气生成？问题三：如何验证有氢氧化钠生成？并设计出实验方案。
通过实验，学生们发现了一个令人惊讶的结果：当将酚酞滴入反应物溶液时，它会先呈现出红色，然后又会消失。
同学们对其褪色的原因进行进一步的研究，并得出三个可能的结论：一是由于NaOH的存在，二是由于O2的存在，三是由于中间产物的形成。
围绕这些疑问设计实验方案，得出结论。
经过精心设计实验，可以深入探索未知的化学现象，体会到科学研究的神奇之处。
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化学学科教学中育人价值的体现华东师范大学第一附属中学 徐凯里传统教学活动过于强调培养学生的认知能力和理性能力，将教学任务视为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧。
同时，应试教育造成的价值导向使学科教学更趋于达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。
这就导致教师在教学中忽略了学科教学的育人价值，忽视了其中人文知识的传授和人文精神的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构。
新时代教育目标不能局限于塑造“知识人”，而应在于培养“智慧人”。
教育不只是知识的传授和积累，更重要的是运用知识和转化知识为智慧的能力。
未来给我们这些教育者提出了更高的要求，怎样由一个纯粹的“知识营销商”转变为一个能够“转识成智”的教育者。
从本质上说，科学教育和人文教育都是人性化、教养化的教育，两者所追求的目标是一致的。
事实上，它们都是构成完整教育所不可缺少的部分，这已为世界各国教育实践所证实。
因此，我们对教学的价值取向和定位应超越以往单纯重视知识目标的局限，把能力培养和情感陶冶作为重要的目标纬度。
我们不仅要教书，更要育人，教书与育人不是两件事，而是一件事的不同方面，育人才是教学活动之本。
一、化学学科育人价值英国化学家普利斯特科说过：“化学是为最大多数人的最大幸福服务的一门科学。
”作为科学教育的一个举足轻重的分支，化学学科应该具有其特有的育人价值。
除了在工具层面上的基本知识与技能要求外，按照对人的自416身发展和自我实现要求，化学学科的育人价值可分为科学素养、思维品质、科学与人文精神和哲学素养等几个层次。
（一）科学素养（Scientific Literacy）科学素养包括对科学知识达到基本的了解程度，对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。
化学学科的科学素养是从化学的视角出发，对自然、社会和化学学科存在与发展的特有的功效，其主要内容包括：化学基础知识与基本技能，化学科学方法（观察法、控制变量法、调查法、模型法等），化学科学能力（观察能力、实验能力等），化学科学观（守恒观、微粒观、运动观、结构决定性质、性质决定用途观点等）。
它是一种综合性的科学品质，也是维系一个人成长发展所必不可少的基本素质。
案例1在完成氧化还原基本概念学习后，学生已学会表示电子转移方向和数目的方法。
教师提出问题，如何证实电子转移是真实存在的？通过锌-铜原电池实验装置，学生看到了电流表产生了示数，说明电子发生了定向移动，即发生了转移。
点评：微粒观是化学学科独特的思维方式。
学生在头脑中形成“微粒观”以后，能够将宏观与微观联系起来，对事物本质的、深层次的特征与联系有了更多的认识。
电子转移是氧化还原的本质，但学生囿于知识基础的局限性，具有的微观认识较少，对这一本质的理解就较为困难。
教师充分利用具体实例，让学生通过宏观现象进而“看到”电子转移，从理论分析、实验事实等不同角度让学生建立电子转移的认识，实现认识的逐渐建构，学生对微粒的客观实在性也有了进一步的认识，为后续的电化学内容学习打下了良好的基础。
（二）思维品质（Thinking Quality）思维品质是指人的思维的个性特征，包括思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性、敏捷性、批判性与创造性等方面。
思维品质是一切智力品质的核心，417是思维能力强弱的标志。
在今天，学生接触到的信息、产生的思考远非以往任何年代可以比拟。
但同时学生也存在以偏概全、浅尝辄止、孤立片面、生搬硬套、思维广而不深、虚而不实的现象，这些现象都反映出学生思维品质存在不少缺陷。
因此，训练学生的思维、提升学生的思维品质对于学科教育也就显得尤为重要。
案例2中和热测定实验后，教师将学生的测定结果整理列表，学生们发现实验数据大多都存在负偏差。
展开对各种可能影响因素的讨论后，学生总结产生误差主要原因是量热器本身的吸热。
教师接着布置学生小组设计实验方案，利用已知质量和温度的热水与冷水来测量量热器本身随温度变化的吸热数值（量热器常数）。
点评：以实验为基础是化学学科基本特征。
实验在教学中有着独特的功能，它在培养学生思维品质上有其特殊功效。
在中和热测定实验的误差来源分析中，学生通过对比，逐一排除溶液密度、比热、隔热层等因素，最终确定量热器吸热是主要误差来源，培养了思维的逻辑性与批判性。
设计实验测定量热器常数则需要学生能够利用初中已学的热学知识，利用简单的物品（热水与冷水）来完成目的，学生在讨论过程中，敢于突破常规，提出大胆的猜想和独特的见解，思维的创造性也得到了充分的锻炼。
案例3在探究乙醇的结构简式教学中，教师在简单介绍核磁共振后，展示了乙烷和溴乙烷的结构与氢谱。
学生从乙醇的氢谱来推测乙醇的正确结构，并通过定量测定与金属钠的反应产生氢气的量来验证结论的正确性。
点评：归纳、演绎和类比是科学推理的常用的思维方法，体现了思维的深刻性。
面对全新的核磁共振的知识，学生通过已知的结构与谱图的对应关系，分析归纳其中的规律，并能将其迁移到乙醇的谱图，将其转化为乙醇的真实结构。
而利用金属钠与乙醇的定量反应来测定乙醇的结构，则表现了全方位、多角度灵活选择解决问题的方法，同一个化学问题，常常可以用不同的方法解决，这化学学习中是屡见不鲜的。
学生能从不同角度，运用不同规律或方法，寻找多种途径，灵活地处理化学问题，这本身就是思维灵活性的表现。
418（三）科学与人文精神（Spirit of Science and Humanism）科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，包括求实精神、创新精神、怀疑精神、宽容精神等几个方面。
而人文精神则是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
科学精神与人文精神是一种互补的关系，是人类精神的两种不同形态人文精神本身也就是一种科学精神，即科学的人文精神；而科学精神本身即具有丰富的人文内涵。
一个全面发展的人，既应该有科学的理性、求实和创新精神，又应该有崇善、讲美与和谐的人文情怀。
在化学学科教学过程中，加强科学精神与人文精神的教育，有助于学生不断提升自我，从而超越自我，追求更高的人生境界。
案例4氧化还原反应教学过程中，教师让学生归纳氧化还原相关概念间的关系并进行板演。
某同学在板演时将化合价升降与电子得失关系对应关系写反，教师并未指出，也无同学提出不同意见。
教师在进一步交流中发现，有些同学归纳的关系本身是正确的，但见无人反对，就推翻了自己的结论。
教师随即指出，在学习过程中，应保持独立思考与质疑精神，特别是对权威的质疑，做到求真求实。
点评：怀疑是科学精神的核心，也是思想、认识发展进步的必备基础。
受到应试教育和传统教育思想的影响，学生缺乏自我思考，迷信课堂权威（教师），造成了唯书是从，唯师是从的局面，严重压抑了学生学习的主动性和创造性。
培养学生的怀疑精神和批判精神不是一朝一夕之功，需要长期坚持，体现在每一堂课和每一次学习活动中，使其习惯成自然。
案例5对于SO2性质的学习，教师淡化学生已知的SO2有关形成酸雨、环境污染等方面知识，而是着重介绍SO2在历史上和在现代生活中的用途、对人类的贡献。
学生充分感受到了事物的两面性，以及人类在SO2功过中起到了关键的作用，SO2产生危害的根源其实就在于人类自身所犯的错误。
419点评：化学中的人文精神教育即以人为本的教育、使学生提高人文修养的教育，用来唤醒人性向善的一面，唤醒理性自觉。
化学发展的根本目标是为了造福人类，让人们的日常生活更加丰富多彩，决不是用来制造杀人武器、毁灭人类文明。
因此，在化学教学中要教育学生：环境污染在实质上并不是科学技术本身带来的，而是人带来的，是人利用了科学技术从事了反人文精神的活动。
让学生认识化学物质的性能，了解其对人类的益处和危害。
教学中灌输人道主义情感时，要以仁爱之心关注生活，关注生命。
除此以外，教师还可以结合化学知识的教学介绍化学史实，让学生走进化学家丰富而美好的精神世界，与大师们交流对话，沐浴人性的光辉，永记先辈们优秀的人文传统，从而激发他们为人类创造灿烂文明的动机。
关于这方面内容的文献有很多，此处不再赘述。
（四）哲学素养（Philosophical Accomplishment）哲学既是系统化、理论化的世界观，又是观察、分析、解决各种问题的方法。
世界观是人们对世界的总的观点和看法，人们运用这种观点或看法来观察问题、研究问题、处理问题，这就是方法论。
哲学家冯契先生曾经说过，智慧就是“真善美的统一”，而“哲学”一词的原意就是“爱智慧”。
人的认识活动追求真，人的意志活动追求善，人的情感活动追求美，这是一切文艺、学问的最远理想，也是一切人类活动的终极指向。
因此，在教学中，让学生在学到知识的同时，还能够从中获得真、善和美的感受。
具体地说，就是不仅能够汲取到真知，即求真；还能够领悟鉴别善恶好坏的标准，即明善；更能享受到审美的乐趣。
案例6元素周期律教学中，教师突破了传统的讲授周期律的方式，而是引导学生探究元素间隐藏的规律。
学生按核电荷数将元素进行排序，不难发现其中存在的周期性变化规律，从而得出元素周期律。
再根据电子层数的不同将一维的元素周期线分段后转化为二维的元素周期表，涌现出每一列的相似性与递变性，学生深刻体会到元素周期表是一个有机和谐的整体。
点评：学生通过这样的学习，很容易就记住元素周期表的结构，也能理解元素周期表所揭示的元素及其化合物性质的递变规律，运用元素周期表解420决实际问题。
从学习过程中，学生不仅体会了量变质变规律是物质世界发展客观的普遍规律，同时也能感受到事物发展的螺旋式上升过程。
案例7元素周期律教学中，教师按电负性数据将各元素进行染色处理，学生在排列一维周期线和二维周期表的时候，能观察到色彩排列的协调性，直观感受元素周期律的和谐之美。
点评：美学是哲学的一个重要组成部分，科学本身就是真、善、美的有机统一。
通过对化学美的审美活动，可以培养学生发现、感受、鉴赏、表现和创造化学美的能力，同时形成一定的化学审美意识和修养。
周期律和周期表充满的丰富的美学意义，最重要的是和谐。
周期表呈现的对称性与均衡性，再加上色彩效果，更能体现科学中的美，学生不仅领略了元素世界的多姿多彩，而且激发探索微观世界奥秘的兴趣。
二、如何确立评价机制要判断教学过程中育人价值是否得到了体现，必定离不开科学的评价方式。
但由于育人价值具有隐性的特点，在实际操作过程中，育人价值的评价往往趋于狭窄化、宽泛化和短期化。
或是关注于掌握应试中所涉及的化学学科基础知识和基本技能；或是停留在口号性的目标的基础上，流于形式，无法具体操作；亦或是定位于近期的、显性的考核目标，忽视或轻视育人价值的长期性。