以“商量”浅谈提高口语交际教学的有效性

以“商量”浅谈提高口语交际教学的有效性摘要：在观摩重庆市潼南区人民小学袁娟老师的示范课“口语交际：商量”后，我进行了深入的思考。本文基于袁老师的课堂案例，归纳总结了袁老师在课堂教学中的亮点，同时提出了我的一些看法；探讨了我们应当如何使口语交际课堂更有效。部编版教材越来越重视口语交际的编排与教学；随着社会的进步，文化的发展，口语交际在社会交流中扮演着越来越重要的作用。今就“口语交际：商量”这课，浅谈如何提高口语交际课堂教学的有效性。

关键词：口语交际，反思性交际，交际语境，交际要领

一、案例

（一）创设情境，激发交际情趣

教师介绍新朋友图图给孩子们认识，但是图图遇到了一些问题，需要请求别人的帮助。

播放视频：图图：今天我过生日，想早点回家过生日，但今天又轮到我值日了，怎么办呢？

师：大家帮助一下图图，帮图图想想办法。

生：可以与其他同学调换一下值日。

生：可以告诉老师，让老师安排其他同学值日。

（二）提出要求，明确商量要领

播放视频：图图找到了棉花糖与她“商量”调换值日。

图图说：“嘿！棉花糖，今天你帮我值日”（语气比较强硬、粗鲁）

师：棉花糖会同意吗？

生：不会。因为图图说话太暴力了，太粗鲁了。

师：那我们应该怎么做呢？

生：棉花糖，你好，今天你可以帮我值日吗？（语气温和）

师：这位小朋友说话非常的温和，我们商量的时候应该注意语气温和。同时展示语气温和的词语，粘贴在黑板上

师领读：语气温和

生跟读：语气温和

师：还有哪位小朋友来试试？

生：棉花糖，你好！今天我要回家过生日，请跟我调换一下值日，可以吗？

师：很棒！这个小孩告诉了棉花糖为什么需要调换值日。我们在与人商量的时候还应当注意要把事情说清楚。出示“说清楚”卡片，孩子们跟读。

师：孩子们还注意到了，说“你好”“请”这样的礼貌用语，我们在商量的时候应当做到有礼貌。出示“有礼貌”卡片，孩子们跟读。

师总结：我们在商量的时候应当注意“语气温和”“有礼貌”“说清楚”

播放视频：棉花糖:图图，我今天没有办法帮你值日，因为我放学了要去学钢琴。祝你生日快乐。图图恰巧在操场碰到了壮壮。

图图：壮壮，你好！今天我过生日，想早点回家。你可以跟我调换一下值日吗？谢谢

播放视频：壮壮同意了图图的请求。

（三）创设氛围，促进多边交际

1.创设语境，分组交际练习。

图图为大家出了两个考题（老师为孩子们提供了两个交际语境的选择）：（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天

（2）我想看《熊出没》，但爸爸想看足球比赛

孩子们分组，选择其中任一语境，与同组成员讨论，进行练习。

2.全班交流，老师点评

每组选择两位同学，在全班进行表演。

（1）对话一

生1：同学，可以把《西游记》再借我看几天吗，我还没有看完？

生2：好的

（2）对话二

生3：同学，你好！你借我的西游记，我还没有看完，可以多借给我几天吗？

生4：几天？

生3: 2天。

生4：好的，你要好好保管哦。

生3：嗯。谢谢你。

（3）对话三

生5：爸爸，我看的熊出没要开始了。我可以看熊出没吗？

生6：爸爸在看足球，这个足球很精彩的。

生5：爸爸，今天光头强要去看书，熊大熊二要打败光头强了。让我看看吧。

生6：好吧!你看吧。

（4）对话四

生7：爸爸，熊出没要开始了，让我看看熊出没吧。

生8：我要看足球比赛，足球比赛也马上开始了。

生7：今天的熊出没很精彩的。

生8：足球比赛也很精彩。

生7：我求求你了，爸爸。

生8：好吧好吧！

二、教学亮点

（一）创设交际语境

教师在课堂上为孩子们创设了一个又一个真实、贴切的交际语境进行教学。孩子们的日常生活大部分是在学校、在课堂里度过的，值日也是孩子们每日的“大事”。创设交际语境帮助图图调换值日，有效地调动了他们内在的情感体验，孩子们呈现出一个乐于参与讨论，积极发表自己意见的课堂氛围。

（二）展现反思性的口语交际

在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。在日常生活中、在以往的语文学习中，学生形成了口语交际的能力，足以应付基本的口语交际活动。然而，他们的口语交际可能有遗憾，或多或少地阻碍了人与人之间的有效沟通。而造成沟通障碍的主要因素，往往不是他们不知道怎样交际，或不具备口语交际的技能，而是他们对自身存在的缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。那我们应当如何应对这一问题呢？袁娟老师给我们做了一个很好的示范，课堂中选择的教学内容主要是“反思性”的。图图在视频中与棉花糖商量的时候，表现得十分粗鲁，并不是他不具备温和说话、有礼貌的技能，而是他没有意识到温和说话、有礼貌的必要性和重要性。老师视频的播放，图图与别人商量时粗鲁的态度，唤醒了孩

子们“语气温和、有礼貌”的意识。明确了在与人商量时，孩子们应当语气温和、有礼貌、说清楚；符合《义务教育语文课程标准》第一学段（1-2年级）的要求。

（三）课堂中师生互动

1.创设了一个宽松和谐的课堂气氛，袁娟老师在整堂课中都是以引导者的

身份在帮学生“穿针引线”，把课堂主动权让给学生，在活动中学会了

交际方法。

2.整个课堂过程中，袁老师关注学生的言行举止，不断提醒孩子们在对话

的过程中眼睛应当看着对方，注意良好的交流习惯；《义务教育语文课程

标准》第一学段（1—2年级）的要求也是这样，注重孩子交流时习惯与

态度的培养。

3.鼓励、引导孩子们说完整的话。

（四）教学难度呈阶梯性

袁娟老师尊重学生的主体地位，以学生为本，在安排教学难度的时候依照孩子们的认知发展，从简单到难，具有明显的阶梯型。

1.图图粗鲁的与人商量，孩子们在反思中学到如何正确的与同学商量；

2.孩子们帮助图图与妈妈商量买新玩具；在明白商量要素后，与家人进行

商量；

3.图图给大家出题目考大家，“如何跟同学多借几日书”“如何跟爸爸商量

看自己喜欢的电视”给予孩子时间思考、讨论。让孩子们在日常的语境

中，进行练习、演示。

三、我的看法

口语交际是指在一定的情景中，人们运用口头语言，进行传递消息、思想交流及沟通情感的双向互动的言语活动。随着社会的进步、文化等方面的快速发展，口语交际成为了人们生活中不可获取的一部分。我们所提供的情境不应当只是日常生活的简单模拟，学生在课堂上说的话都是原来会说的话，而教师应当设立更具有讨论意义和价值的可能性，引发学生的思考，提高学生的口语交际能力。

(一)商量要领

袁老师将商量的要领设定为“语气温和”“有礼貌”“说清楚”，让孩子们懂得了我们应当与别人商量。但现实生活中，很多事情无法实现我们的期望。棉花糖因为要去学钢琴，而拒绝了图图的请求。届时，教师应当提出在商量时的另