如何让学生快乐学数学

如何让学生快乐学数学

在教学中，我们提倡的是兴趣教学，让孩子对所需要学的知识提起兴趣，他们自然就愿意学，也能够做到快乐的学。数学无处不在，不只在学习中，还在生活中，从生活中培养学生学数学，让孩子多读课外书，不拘泥于某个学科，而应广泛涉猎，尤其是科普书、名人传记等等，让孩子从书中体会知识的无穷魅力，不断寻找学习的精神动力。另外主要从游戏中和生活情景里引导孩子学数学和对数学的兴趣。孩子辅导数学，可以灵活多变，不只是在家里坐在凳子上辅导，只要你和孩子在一起的时候，把看到的、听到的，能找到数学问题的就提出让他去想；不只是讲书本的知识，还要把实际问题或在日常生活中碰到的问题提出来让他思考；不只是动笔计算，还要培养孩子动手实验操作的能力。

1.在家里给孩子辅导数学，问题要灵活多样，能激起孩子的思考。好多家长给孩子辅导数学就是呆板的几道算题，这样孩子容易厌烦，会觉得数学没有兴趣。如3+7等于多少？7+3呢？8+2呢？这时你如果反过来编题：那两个数相加得10？这样的算式共有几个？如何判定你已经写完了？有规律吗？让孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0这一规律后，又提出那两个数的和等于11？这样的式子共有几个？然后提出两个数的和等于100，这样的算式能编出几道。这些问题可培养孩子探索数学规律的能力。

有时，自己做家务忙，但孩子要求你出一道题给他做，你可以在纸上画一个几何图形，叫孩子说说这个像什么？比如画一个圆，让孩子

去想象。有的孩子说像大饼；像圆圆的月亮；像妈妈漂亮外衣的纽扣等等。只要是圆的，不管说什么都对，说得越多越好。这样可以培养孩子的想象力及观察力。

2 .在日常生活中给孩子编的题，能让孩子体会生活，丰富生活知识。养金鱼是小孩子挺喜欢的事。为让孩子做减法，可编制“金鱼缸中有5条金鱼，死了一条，还剩下几条？”有过养金鱼经验的孩子不一定就简单的回答4条，他要提出这条死了的金鱼捞出来了没有？这样他就有两个答案：4条或5条。多思考这样的问题可培养孩子全面考虑问题的习惯。

在餐桌上，如果有一桌丰盛的菜，叫孩子把菜分为两类。按什么方法分，由孩子自己决定。特别是孩子多的时候，他们的积极性会更高。分的方法很多：如按动、植物分，或按海产类或非海水类分，也可按炒菜、汤菜分；冷菜、热菜分等。做父母的要作适当的提示，让孩子学一点分类思想，还丰富了生活知识。

家里买来一袋绿豆，问孩子：你能知道这袋绿豆有几粒吗？如果一粒一粒数，当然是很费事的，你能想出好方法吗？（如：先秤出一两，数出这一两绿豆的粒数，然后秤出这袋绿豆的总重量，就可算出这袋绿豆的粒数。）又如怎样知道一本书中的每页纸的厚度等问题可培养孩子掌握解决问题的方法。

3.能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。

为考孩子的智力，家长会给孩子提出：一张长方形的纸片有四个角，剪去一个角，还剩几个角？孩子会脱口而出，3个。这时家长不

要告诉孩子答案，要孩子亲手去剪一剪。一剪才发现有5个角。继续剪，看能不能剪出3个？当孩子沿着对角线剪得3个角时，这高兴劲儿就不用提了。

如图，与孩子一起走路时，本该从A到B，B到C的道路上走，可孩子偏从花坛中从E到F穿过。问他为什么要这样走？孩子说：近！你怎么知道就近呢？要孩子回家动手画出图形，量一量，并比较EB+BF与的长度与EF的长度的大小。画出不同形状的三角形，多做几次，让孩子领悟出“三角形任何两边之和大于等三边”。

孩子都看过能伸缩的活动推拉门或防盗窗，这些门或窗的结构是四边形的。问他们为什么不做成三角形而做成四边形呢？叫孩子用竹棒围一个四边形和三角形，然后压一压，看那个会变形。让孩子领悟到“三角形的稳定性”和“四边形的不稳定性”。通过自己动手，动脑，能领悟出某些结论，为创造发明打下基础。

总之，孩子良好的学习素质一半来自家长的熏陶。给孩子提问题，也要讲究方法，让孩子积极地想，愉快地做，激发兴趣，开发智力，达到培养能力的目的。

注意的方面：

家庭中教孩子学习数学注意的问题：

1、逻辑观念的重要性远甚于数字的记忆。家长不要让孩子去死记硬背那些无法理解的数字，要给孩子有价值的逻辑经验。比如：配对的

活动发展孩子的对应观念，排序活动可以发展孩子的序列观念，分类活动可以发展孩子的包含观念等等。

2、立足具体经验。如：孩子经常有平分物体的经验（分蛋糕、分糖块、分苹果……等），他就很容易理解数学中的二等分概念。

3、生活是孩子数学知识的源泉。孩子的数学知识实际来源于她的实际生活。所以我们

从生活中积极引导孩子学数学。

怎样培养孩子对数学的兴趣？

1、从色彩鲜明、形象生动的具体物体入手，逐渐引导孩子认识事物背后抽象的数学属性。如：引导孩子从具体的事物形象中寻找有那些几何图形，或从一堆物体中发现其中的数量属性。

2、从孩子生活中熟悉和感情趣的是事物、事件入手，而不是从抽象的数学问题入手。如：分糖果（多少个小朋友看她怎么分）。

3、从可操作的活动入手，避免单纯的口头问答和数数。如：通过数数、摆放、排队、对应等具体的操作活动来激发孩子动手操作的愿望。

怎样让孩子学会计算？

孩子最初加减运算概念：如：孩子上午吃了两个果冻，下午又来要两个，妈妈只给了一个，并对她说不能吃得太多。于是宝宝把上午吃的和下午吃的果冻盒合在一起数了数，人家才吃三个嘛。孩子这样

以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行的加减运算是动作水平上的加减运算。

孩子表象水平的运算：如：妈妈问孩子：“咱家的鸡下了几个蛋了？孩子仰着脑袋嘀咕着：“前天数的时候是7个，这两天又下了两个，那就是（他低下头看着自己的两个手指）8······9,没错,——应该是9个蛋了。”实例中孩子在思考多少个鸡蛋时不需要把箩里的拿出来数，仅在头脑中回忆先有的7个蛋再加上今天的，以7为起点，看着手指逐一计数得到运算结果。

最高水平的运算：加减以数群与数群的直接运算为特征，孩子在运算过程中已无依靠实物的直观作用或以表象为依托，他能理解算式中每个符号的意义，知道同一道算式可以代表众多的类似情景（如

3+2=？—）能自如地运用算式进行运算。

孩子在经历上述三个过程之后，就可以认为他学会了加减。但孩子能够进行概念水平的运算不能说就不需要动作水平和表象水平的实物物体的运算