如何培养学困生的学习习惯

如何培养学困生的学习习惯学困生一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。

由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。

多年的教学经验，我认为在数学教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

工作这么多年，我始终认为，小学阶段的孩子最重要的是学习习惯的养成。

学习虽然重要，但没有好的学习习惯做根基，学习成绩的取得就如水中浮萍，漂浮不定。

所以，我在教书生涯中，我会耐心等待，让他们养成好的学习习惯：课前早预习，课后多巩固，课外多积累。

尤其是学困生学习习惯的培养，更加任重道。

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。

要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。

一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。

让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。

这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。

现在，每个班的学生数都比较多，每个班的学生多超过50人，再加上学困生对数学不感兴趣。

假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。

例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。

针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。

这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。

利用集体教育，强化习惯养成。

伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。

对于学困生数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。

例如，我班里有几位学生，对数学非常厌烦，特别是对数学作业更是感到头痛，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他学生产生不良的影响，老师也感到头痛。

针对这种情况，我班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，奖励一颗红星。

这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难受，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯；另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。

注重个别差异，异化评价标准。

在评价学生的数学作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些——只要完成就可以；对字写的漂亮的学生就另外
要求他把字写清楚……，对不同的学生就能得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经常的到
老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对数学学科也比以前喜欢多了，数学作业的习惯自然而然好多了课外要加强与学生的交往。

对学困生良好数作业习惯的养成教育，靠集体的辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。

例如，平时批作业，我一般情况采用面批，一发现学困生有比较好或有进步的时候，就会特别给以指出表扬；当他们有不好的时候，就及时给以辅导，改正后，再给打上100。

让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。

兴趣是孩子最好的老师，广大老师只要积极探索创新，不断更新实践，也会让学生感觉数学是有趣的，快乐的。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，让学生在愉快的气氛中学习，能够唤起学生强烈的求知欲，因此，我在教学中比较注重学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，提高了教学质量，让我尝到了成功的喜悦。

教材中通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，使学生进一步体会：（1）生活中许多问题的解决需要用估算。

（2）应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果既符合问题实际，计算又简便。

然后再引导学生在交流对比中掌握估算的基本方法。

本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。

要使学生真正成为学习的主体，使他们自始至终兴趣怏然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得，我对教材不得不进行一定的开拓与创新。

为此，我着重做好以下三点：1、巧设情景，激发学习兴趣，凸现学生的主体地位。

2、联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。

3、自主创新，合作探究，谋求师生共同发展。

学情分析学生已经掌握了加法估算、两位数乘一位数的乘法估算，为三位数乘两位数的乘法估算打下了基础。

在计算教学中，学生会感到比较枯噪乏味，我将计算与解决问题融合在一起，既激发学生的兴趣，同时又培养学生应用数学的意识。

可能会受知识迁移的影响，学生多数要想到用“四舍五入”法来取因数的近似数。

教学目标
1、知识目标：在解决具体问题的情境中能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

2、能力目标：培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。

3、情感目标：通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，提高他们学习数学的积极性。

教学重点和难点重点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

难点：设计意图一、联系生活，铺垫孕伏。

二、合作交流，探究新知。

三、创设情境，轻松一刻。

四、应用新知，解决问题
五、反思回顾，自主总结
1、（课件出示：一组秋天的迷人景色和欢闹的游乐场）看了这些，你有感受？你想做些什么呢？
2、激趣呈现问题。

课件出示老师买酸奶用去148元，买果汁用去97元；买苹果用去102元的图片）问：谁能用一句话表达图中的数学信息？请同学们估算一下：买饮料和水果大约用了多少钱？
3、全班交流，反馈算法。

4、揭示课题。

1、教学例5。

这次秋游，我们将要乘车去游乐场玩。

请大家仔细观察主题图：图中有什么人物？他们要干什么？从图中你可以了解到什么数学信息？（引导学生说出信息信息）
（1）根据这些信息你会提出一个怎样的问题？
（2）要解决这个问题，我们可以用什么方法去解决？
2、学生自主探究估算方法。

（1）学生独立计算，教师巡视并作指导。

（2）指名学生回报交流，反馈学生不同的计算方法。

3、引导学生开展课堂讨论。

在这四种估算方法中你认为哪一种方法更适合本道题目？为什么？请你和小组的同学交流一下自己的意见。

4、指名学生回报交流，阐述理由。

5、教师对学生的交流进行评价，归纳总结。

门票和车票的问题终于解决了，我们赶快走进游乐场吧。

（出示图片）这些是游乐场部分的游玩项目，有摩天轮······，你喜欢玩哪一个？
指名学生回报交流。

1、解决游玩中数学问题。

（1）必答题：一个蹦蹦床，每人每次进去跳需要12分钟，四年级104人共需要多长时间？照这样的速度，四年级能否全部都玩完？：
（2）自选题。

A、一艘游船，一次可乘坐42名游客，全天只能运行22次，全
校780名学生能不能全部玩完？B、摩天轮最大载重量是5000千克，四年级学生平均体重大约是28千克，四年级104人可同时乘坐摩天轮吗？
2、解决返程的数学问题。

从游乐场到学校的距离是22千米，同学们乘车返回，客车每分钟大约可以行832米，31分钟能否返回学校？
3、拓展练习。

（1）你会估算吗？998×501≈
（2）你能用估算的方法判断下面两道题的计算结果是否正确吗？64×82=4758 （） 209×19=2171（）
同学们，今天这节课我们一起参与“秋游活动”，请大家谈一谈你有哪些收获？
观看画面。

指名几个学生说一说。

学生估算，抽生说一说估算过程。

说出图中的信息。

学生独立列式，独立估算。

讨论、交流。

学生独立作业。

学生畅谈本节课所学到的知识。

激趣导入，活跃课堂气氛，把数学知识与生活联系在一起。

培养学生看图发现信息的习惯。

经历发现问题、提出问题、解决问题的思维活动。

学生各抒己见，给学生的思维拓展创造更广阔的空间，有利于学生发散思维的培养。

将数学知识应用到实际生活中，体现数学知识的应用性。

温故而知新，将所学知识系统化。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）乘法的估算
方法一：49×104≈4900
方法二：49 × 104 ≈ 5000
方法三：49 × 104 ≈ 5500
方法四：49 × 104 ≈ 5250
105 答：大约需要准备5500元钱。

回复举报网站工作室板凳楼主| 发表于2013-1-1 18:10:25 | 只看该作者教学反思这堂课是我曾经开设的一堂校级的公开课，课后学生和听课老师的反响相当好。

我个人认为这堂课在以下几方面是处理得比较成功的：
一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。

兴趣永远是最好的老师。

本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“秋游”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。

二、注重到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。

“实用性”是这节课的一个显著特点，无论是“估算”还是“笔算”都是现实生活中客观存在的，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。

因此，我结合本班和上课时的实际情况组织教学，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过拓展练习等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。

三、大胆创新，使课堂教学更具艺术性。

在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。

例5的解决，学生出现了7种估算方案：１０４×４９其中有3种估算方法适合例题，第一种：把１０４看成１０0，把４９看成５０；第二种：１０４看成１０５，把４９看成５０；第三种：把１０４看成１１０，把４９看成５０。

怎样使学生能自己感受到第三种算法的合理性，而不是由教师强加解说的，我设计了“哪一种估算方法更适合本道题呢？”经过学生间的激烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。

在讨论中慢慢发现了第三种方法的优越性。

符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

当然，这堂课也有不足之处，对一些同学而言，在“合作探究”部分，虽然有小组
成员之间的互助互学，还是有个别同学不能按时完成学习任务。

估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。

单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。

只有结合日常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。