小学语文课本插图的有效利用

小学语文课本插图的有效利用

城关镇中心小学吴德花

【内容摘要】：插图作为教材内容的重要组成部分,对于完成教学任务、达到教学目标起着重要的作用。但是，随着多媒体教学设备的普及之后，很多老师忽视了插图在教学过程中的有效利用，造成了这一重要教学资源的浪费。本文从教学之前利用插图激发学生的学习兴趣，引起学生的阅读期待；教学中发挥插图的作用，提高语言文字训练的效率；教学之后利用插图做好重点段落的背诵、拓展想象、总结延伸等三个方面谈了插图的有效利用。

【关键词】：课本插图有效利用

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在众多丰富的课程资源中，教材的地位是毋庸置疑的。课本的插图是教材的一个重要组成部分。我进行了全面的统计：

从上面数据，我们不难看出：几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，插图在教材中的具有举足轻重的地位。但是，在当今课改的浪潮中，若在公开课中没有多媒体的介入，似乎就不能体现出新课程的时代气息。教师往往是费劲心思查找各种各样的资料，将垂手可得的课本插图置之不理，舍近求远。虽然现在小语界倡导“务本、求简、务实”的家常课，但仍有许多老师抛开教材中插图或是对插图进行简单的处理，使课本那些色彩鲜艳、形象生动的插图，变成一堆“彩色垃圾”。

插图是编者根据课文的内容和特点，精心安排绘制的。它是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。在课堂教学中，借助插图,能帮助学生轻松地识字、释字、学文。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。下面，我就结合自己的教学实践谈谈插图的有效利用。

一、用在课前——激活思维兴趣浓：

俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。通过对插图的观察，利用学生对图产生的好奇心及新奇感来激发学生，可以集中学生的注意力。通过学生看图来丰富学生的想象，培养学生的思维能力及观察能力，更能培养学生学习上的主动性。学生有了好奇心，就会对课文产生浓厚的学习兴趣。学生的学习兴趣浓，积极性高，求知识的欲望足，教师传授给学生知识，学生就会自然地、顺利地接受，因为此时学生的大脑正处在高度兴奋时期。

例如：在教学《画家和牧童》一课时，我先让学生观察插图，引导学生展开合理的想象：“图画上画了些什么？”“有谁呢？”“为什么题目叫画家和牧童，他们之间有什么关系呢？”“为什么这么多人夸赞大画家的画呢？”学生的思维跳动起来了，兴趣激发出来了，大家兴致盎然，思维飞跃，都想一读课文而后快。这样，学生有了兴趣，语文学习就不是一种负担，而是一种享受。

又如，在教一年级下册的《吃水不忘挖井人》时，如果直接进入课文的学习，肯定不能够引起学生的学习兴趣。于是我在教学时，先让学生看插图，一口水井，一些人，一块石碑，上面刻着“吃水不忘挖井人，时时刻刻想念毛主席”，右上角还有一个毛主席的肖像。看过插图，我让学生自己提出疑问，这口井和毛主席有什么关系呢？这样就引发学生的阅读期待，让学生带着这个疑问学习课文，收

到了很好的效果。

这样在课堂上充分利用插图，既自然地导入了新课，又激发了学生急于阅读课文、了解课文的兴趣，可以收到事半功倍的效果。

二、用在课中——导教引领效率高：

1、借用插图，快乐速记拼音。

在低段语文教学中，汉语拼音教学是基础的基础，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。根据小学生刚上小学，第一次接触拼音字母有困难的特点，我利用插图表音表形或提示发音方法的特点，采取启发联想的方式，帮助了儿童快速快乐记忆字母的发音和形状。如拼音教学时，单韵母“o”和“e”的发音是难点。教“o”的读音时，让学生根据自己的生活经验，模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，学生学得轻松愉快。

2、借用插图，激起识字欲望。

新课标语文教材中安排了大量的识字，这么多的字对于低年级学生来说学习起来有一定的困难，尤其对学困生来说更成为了学习中的一大障碍。这就要求低年级语文教师要想方设法，采取多种渠道进行识字教学，用活泼、新颖的方法唤醒学生对识字的好奇心和求知欲。我认为在课堂上利用插图就可以收到这样的效果。

如我在教学第一册《口耳目》一课时，先让学生看图，说说图上画的是什么？你能叫出它们的名字吗？激起学生的识字欲望后，再让他们借助拼音读生字，在读的基础上，让学生把生字与插图中相对应的物品联系起来。这样就把识字与事物联系起来了，即提高识字的效率，又巩固了识字的效果。同时我还让学生仔细

观察每幅图右下角的图形，充分利用插图中其象形的地方，让学生知道象形字的由来和特点，以便学生举一反三，去认识更多的象形字。

3、利用插图，快速理解诗意。

《新课程标准》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。

如《宿新市徐公店》这首古诗，描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童在菜花丛中捉蝴蝶的欢乐情景。这节课上，我没有逐字逐句地学习诗意，而是在屏幕上出示了课文的插图问学生：同学们，这幅图美不美？图上都画了些什么？学生兴趣盎然，睁大眼睛仔细地观察插图。在学生的感官得到满足之后，我让学生用自己的语言描述图意，然后，我再一句一句地理解诗意。这样，便亲切自然地把学生带进了作者描写的春天农村景色中，并体会了作者生动的语言。

4、利用插图，巧解字义句义。

理解词义是词语教学的重点。小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。

《从现在开始》一课配有三幅生动活泼的插图，生动地描写了猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当大王时的情景。我在讲到猫头鹰的样子很神气时，引导学生仔细观察插图，问：“请小朋友们仔细看看这幅图，猫头鹰大王在宣布这个命令的时候是什么样子的？”于是学生说：“它挺着胸，拍着翅膀，扬着脖子在下命令，很神气。”我马上又引导学生做一个“神气”的动作，并且来读一读，读出猫头鹰的这种神气的样子。这既让学生理解了“神气”的词义，又很好地为解读文本服务。