国外创新人才培育经验及启示(1)

国外创新人才培育经验及启示

进入21世纪，经济世界化浪潮风起云涌。世界上很多国家纷纷依靠

科技创新，推动经济增长，促动社会进步，提升国家核心竞争力，增

强综合国力，最终建立国家创新体系，走创新型国家之路。2006年我

国颁布《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，明确提出，到2020

年我国要实现自主创新水平显著增强，科技促动经济社会发展和保障

国家安全的水平显著增强，基础科学和前沿技术研究综合实力显著增强，取得一批在世界上具有重大影响的科学技术成果，进入创新型国

家行列的奋斗目标。这个目标能否实现，事关国家的长远发展和未来

兴衰。不过，当前我国科技创新领军人才严重短缺，甚至已成为制约

建设创新型国家的主要瓶颈。所以，突破当前科技创新人才的培养困境，建立符合我国实际的培养体系，已迫在眉睫。根据追溯研究，科

技创新人才的成长大致可分为基本素质养成、专业水平形成、创新水

平激发、领军人才完型四个阶段。［1］美国针对科技创新人才成长各

阶段的规律，营造适合人才成长的科研环境，让其通过自身奋斗跻身

名校，获得广泛涉猎、学有专攻的知识结构;师从名师，学习名师科学

态度、治学方法以及献身科研的决心;在学校的社会化过程中积累大量

的文化资本和社会资本，获得名师推荐参加重要学术会议，参与重大

科技项目攻关等重要科研实践;甚至获得较好的就业机会，到有影响力

的机构从事科技研究，形成正反馈效应，屹立于科学金字塔的顶端。［2］由美国实践经验可知，领军人才的出现不是个别现象，而是具有

群体性、连带性的基本特征。他山之石，能够攻玉。探寻美国科技创

新人才的培养及成长规律，对我国营造一个有利于科技人才成长的环境，满足科技领军人才在不同时期的成长需要，迈上创新型国家轨道，无疑具有重要借鉴意义。

1美国创新人才的培养规律与实践经验

1.1素质养成阶段：展开通识教育，鼓励本科生参与科研基本素质养

成阶段培养的是准人才，是领军人才成长的基础。作为一位学习者，

这个阶段是人生求知欲最旺盛的年龄，是综合素质形成的关键时期。

美国研究型大学在领军人才素质养成阶段展开通识教育，重点拓展学

生知识视野，积累由量变到质变的学术功底，形成宽厚、扎实的专业

基础，优化知识结构体系，发展全面的人格素质。其目标是培养完整

的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。［3］

美国培养诺贝尔奖获得者最多的7所大学都设立了相互独立但又在本

质上存有一致性的通识教育课程(见表1)，通识教育课程的具体类别或课程数虽各有不同，但所涉及的领域均为人文和艺术科学、社会科学

及自然科学三个领域，包括语言交流、思维水平的培养。［1］这与我

国古代“博观而约取，厚积而薄发”的通识教育理念如出一辙。美国

研究型大学把本科生科研训练作为培养创新人才的重要措施，建立了

校级领导机构，以扩充本科生科研机会和增强管理;把本科生科研纳入

课程计划，并鼓励学生参加研究项目，以确保本科生科研形成制度化。例如，加州大学伯克利分校本科生能够通过“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“实地研究”、“四年级论文”、“荣誉毕

业生四年级论文”等研究型课程，获得20个以上的学分，占总学分达20%以上。美国研究型大学还给予指导教师经费和工作评定上的支持。

例如，麻省理工学院为实现100%的本科生在学习期间有机会参加研究

的目标，在教师聘任和升过程中，把参增大学生研究机会计划和新生

研究指导等项目看做教学任务的一部分，要求各系鼓励教师积极参与

这些活动。［4］实践证明：本科生科研活动为科技人才的成长，提供

了提前与科研人员及专家接触的机会。他们不但在实践中获得真知，

掌握科研的基本方法，培育做学问的态度和科学精神;而且进一步激发

了钻研兴趣，为专业水平形成阶段的深入学习展开研究，奠定了坚实

基础。

1.2专业水平形成阶段：设立导师制，重点展开探究性学习专业水平

形成阶段培养的是潜人才。作为一位传承者，这是创造力集成的年龄，是专业定型和专业水平形成的重要时期。在专业水平形成阶段，美国

研究型大学设立导师制，发挥导师的“传、帮、带”接力棒式的指导

作用，重点培养学生对学科国际前沿的跟踪水平和独立科研水平，传

承导师严谨的治学态度、科学的研究方法、深厚的文化熏陶，形成合

理的人才梯队，促动某一学科或若干学科领域长期深入发展。如，哈

佛大学实行导师制。导师不是一种职务或职称，而是一种工作;担任导

师工作的不但有年轻教师，而且也有资深教授;导师通过课堂授课、野

外实习、社会实践、科技论文报告会等一系列活动，给学生予准确导向。［4］这样，一方面既能够为学生指明学科领域的最新动态，另一

方面还能引导学生注重在前沿学科中能够做出重大成果的“关节点”，推荐他们到有声望的科研机构学习或承担重要科研任务，给他们创造

开拓眼界、经受锻炼、施展才干、脱颖而出的机会与条件。创新人才

最根本的特征在于创新精神、创新意识和创新水平。所以，美国研究

型大学在专业水平形成阶段大力推广探究性学习，锻炼发现问题的敏

锐性，培养调查研究、分析探讨和解决问题的技能，使其掌握科学的

研究方法，养成科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。自20世

纪80年代以来，美国研究型大学的探究性学习有了很大的发展，除了“苏格拉底教学法”、“案例教学法”等传统的模式之外，还有基于

问题的学习，基于课题的学习，一年级习明纳尔、高峰体验。实际上，这些模式之间在教学使用中并没有明确的界限，很多研究型大学往往

把这些模式综合使用起来，引发学生钻研的兴趣，为其深入学科领域

研究激发新思维、开辟新思路。

1.3创新水平激发阶段：强化科研资助，建立科研管理长效机制创新

水平激发阶段培养的是显人才。作为一位思辨者，这是最富有创造力，也是最需要激励的阶段。美国自20世纪50年代以来，形成了政府、

产业界与基金会三大主题的科学资助体系，将科研项目与科技创新人

才培养结合起来，划拨专项经费资助，重点激发科技人才对原创性科

学研究的孜孜追求，形成严谨的逻辑思维和执着的成就动机。科研资

助按用途分为三类：一类是支持科研机构运行的基本费用，包括人员费、运行费、津贴等;二是具体科研项目资助，目的是获得某一研究领

域的科学发现或技术发明;三是科技人才培养资助，旨在培养青年科技

人才，资助研究生和博士后展开科学研究。［1］这为创新人才尽快进

入科学家视野并得到认可和指导，起到了重要的推动作用。正如美国

前国家科学基金会科尔韦尔主席说，对基础研究的科研资助，成为强