精讲多练-讲练结合教学模式 论文

精讲多练\讲练结合教学模式初探[提要] 精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现，最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。

采用该教学模式后，学生从“要我学到我要学”的转变过程中培养了合作、自学、创新能力并且丰富了学生的学习经验和关注了学困生的发展。

[关键词] 教学模式生本教育课程设计教育过程教学效果“精讲多练、讲练结合”教学模式全称为“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式，是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，校级教改立项科目，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现。

我国传统的教育设计以教师为中心，我们称这种教育模式为“师本教育”。

而生本教育的主要特征就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。

“精讲多练、讲练结合”教学模式的课程设计基本过程是：（1）课前的学习准备：教师先把下一课的讲程进度告诉学生并把思考题、操作题布置。

（2）多媒体实验室的学生个人操作：学生对教师布置的思考题、操作题通过上机操作验证。

（3）课上的小组讨论：就上次布置的内容和思考题同学间相互讨论，形式有上台发言与座位上聆听、演示与操作、质疑、探究……（4）上课时教师的点评
与讲授：针对前面各小组发言和演示操作进行点评，教学重点和难点的深入讲解。

（5）课后的追根究底与下节课内容的摸索与探讨……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

通过该教学设计基本体现出“精讲多练、讲练结合”教学模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。

1、突出学生
从矛盾论的观点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。

按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。

在以往的教学中，我们以教师为中心，在课程设计上学生学习能力、理解力、接受程度等客观因素考虑较少，而是以教师的观念认为学生应该在多少时间上学到什么，故而造成了“填鸭式”的教学模式。

教师教的累，学生学得苦并不能真正学到什么知识。

在“精讲多练、讲练结合”教学模式中，课堂教学完全改变了传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的主体作用，由“要我学向我要学”转变。

在课程设计上，规定每堂课老师讲话时间原则上不超过20分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、演示操作、交流体会、自主学习。

让学生成为真正意义上的课堂主人，快乐的学习。

2、突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律，“精讲多练、讲练结合”教学模式也一样。

此教学模式与以往教育模式的最大区别是教育过程，以往的教育是教师讲完后学生再学，学生如还没懂也只能自己摸索还要赶着学下一课。

这种教学模式是先设定教学目标让学生预习、自学、操作验证，再与教师的讲解相互印证、升华，最终让学生真正理解、真正把知识学到手、把操作能熟练掌握。

3、突出合作
合作意识是21世纪人才的重要素质之一，“精讲多练、讲练结合”教学模式十分重视学生间的交流与合作，如学生学习小组制度的确立。

此教学模式会把全班分成若干小组，每小组4-6人。

无论是课前思考题的自学与探索还是上课时上台发言与质疑、探究、演示与操作等，学习小组的全体同学都要共同进退，相互监督，以期达到每位学生都积极的投入的学习中来，每位同学都在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究
“精讲多练、讲练结合”教学模式重视的是“授人以渔”，强调的是学生的自主学习能力，目的是让学生能自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。

在课程设计上力求能让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；在课堂上，学生把通过自己独立自主的预习和探索并与学习小组的成员共同研究的成果与全班同学分享，老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓
展。

5、突出成就感
过去长久以来，我国的教育工作片面地相信理智，忽视了情感，以为提高了学生的认识与觉悟，教育目的就达到了。

教师是教育者，学生是被教师者，学生只能消极被动地接受教师所灌输的一切。

在现代教育中，教师必须大力推行以理服人、以情动人的教育方法才能触动学生的情感。

教师要以身作则，用自己的热情去培养学生的热情。

“精讲多练、讲练结合”教学模式就是利用学生在学习过程中产生的成就感，来激发学习兴趣，提高学生学习的主动性、自觉性，“学”的力量大于“教”的力量，以达到最佳的教学效果。

平面设计课程以讲授photoshop软件为主，该软件是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。

对这门课的教学“好上”，但“上好”却很不容易。

面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个教师都曾思考过的问题。

随着“精讲多练、讲练结合”教学模式在我院的探索与推行结合photoshop软件特点，我也将它引入到我所教授的平面设计课程教学中，并取得了良好的效果，学生从“要我学到我要学”的转变过程中养成了很多优点：
（1）培养了学生特有的合作意识
现在的平面课，虽无教师滔滔不绝的讲授，但它依然是一个充
满活力的课堂，学生的大脑在不停地动，遇到困难就马上和同一个小组内的成员讨论解决，组内的成员互相帮助，互相学习。

在这样一个互帮互助的学习过程中，成绩好的同学通过帮助成绩差的同学解决问题，可以加深自己的记忆和理解；而成绩差的同学也可以避免因为害怕老师而不敢提出问题，以至于不懂的知识越积累越多，也越不敢向老师提出问题的恶性循环。

小组讨论不仅锻炼了学生的独立完成的能力，也帮助学生培养乐于助人的优良品质，更重要的是让学生学会如何与人合作。

（２）培养了学生的自学能力
针对上新课前布置的前置教学内容和操作内容，学生在课余时间利用到图书馆查找资料和去计算机多媒体实验室操作验证，很大程度上培养了学生的自学能力。

许多重点难点内容在我没有深入讲解前，许多同学已经自己学到并掌握了，让我感到非常惊喜。

（３）关注了学困生的发展，缩小了学生差异
在平面设计教学中施行了“精讲多练、讲练结合”教学模式后，通过多次实训来看，所有学生都能在规定时间内拿出成熟作品，而且80-90%的学生作品非常优秀，学生成绩两极分化不明显。

这说明“精讲多练、讲练结合”教学模式面向了全体学生，“快者快学，慢者慢学”的教学原则，起到了明显的作用，符合人的差异性原则。

传统的教学方法，本身就是同步教学，严密的讲授，要求所有的学生必须精力集中，稍不留神，就会掉队。

对好奇心强，自控能力差的学生来说，不可能与老师的要求同步，这是一个现实问题。

“精
讲多练、讲练结合”教学模式因为老师讲的比较少，一般不超过20分钟，所以对自控能力较差的学生也不必集中太久的精神来听讲，而是多练习多操作，操作时间多了，在练习中出现的困难也能够在课堂及时解决，促进了学习进步。

（４）培养学生创新思维和多角度看待问题
photoshop这门学科，灵活多样，操作方法往往不止一种，如果是单靠老师教授，那么学生的接受范围比较狭窄，只限于老师教授的一两种方法。

并且教学时间是有限的，也不可能所有的操作方式都能在课堂上讲解。

“精讲多练、讲练结合”教学模式中老师去引导学生尽可能地运用自己的时间、资料和机器，发挥自己最大的能力来解决问题并且在小组讨论中大家相互学习和探索，学生掌握了多种操作方法，培养了学生的创新思维和多角度看待问题能力。

（５）丰富了学生的学习经验
当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每个学生都是一个信息源，每个学生都成为了一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一的、封闭的，而是多样的、开放的；在学生“先学”基础上而进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。

在这条知识信息的宽带网上，学生的知识由簿变厚，学生的经验由扁平而立体化。

（6）同学间的关系更加和谐
在“精讲多练、讲练结合”教学模式中强调的是同学间、小组
间的相互学习与交流。

通过制度化的学习与交流，同学间交流比以往成倍的增加，同学间就更加的相互了解与信任，同学间就更加的和睦与友爱了。

通过小组讨论、上台发言、演示操作等方式，使许多从前比较害羞、内向的同学也有了锻炼的机会，能勇敢的站出来发表自己的见解。

在实践中，“精讲多练、讲练结合”教学模式以其先进的教育理念，科学的教学方法，促使学生的操作水平和生活都有了很大的进步。

相信通过不断的探索、研究和总结，“精讲多练、讲练结合”教学模式会更加的成熟、完善，走进每位教师的心中，走进每间课堂。

参考文献：
[1]温永进.“生本教育”理论一般意义的认识《现代教育论丛》[j].2004(1).
[2]王敏勤.谈“讲练结合”的七种方式.《天津教育》
[j].2007(10).
作者简介：
林教刚（1982—）男，山东济南人，助教，研究方向：计算机多媒体技术。