儿童观与儿童发展 ppt课件

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第二节现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观

第二节现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观

第二节现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观嘿,大家好!今天咱们来聊聊关于现代儿童观、幼儿发展观和幼儿教育观这三个方面。

别看这些概念听起来有点高大上,其实它们离我们每个人的生活都很近。

咱们就聊聊这些“观”,看看它们到底是怎么回事。

一、现代儿童观现代儿童观,简单来说,就是咱们对待孩子的态度和看法。

在以前,孩子被认为是家庭的延续,要无条件服从长辈。

但现在,咱们更注重孩子的个性和发展。

1.孩子是独立的个体。

每个孩子都是独一无二的,有自己的思想、情感和需求。

咱们要尊重孩子的独立性,不能把大人自己的想法强加给孩子。

2.孩子是有潜力的。

每个孩子都有无限的潜能,只要给予合适的引导和培养,他们就能成为优秀的人才。

3.孩子是需要陪伴的。

孩子的成长过程中,家长的陪伴和教育至关重要。

家长要关心孩子的成长,关注他们的需求,引导他们走好人生的每一步。

二、幼儿发展观幼儿发展观,就是关于孩子成长过程中各个阶段的发展特点。

了解这些特点,有助于咱们更好地引导和教育孩子。

1.生理发展:0-3岁是孩子生理发展最快的阶段,家长要注意孩子的营养摄入,保证他们健康成长。

2.心理发展:1-3岁是孩子心理发展的重要时期,家长要关注孩子的情感需求,培养他们的安全感。

4.认知发展:3-6岁是孩子认知发展的黄金时期,家长要关注孩子的求知欲,提供丰富的学习资源。

三、幼儿教育观1.以孩子为中心:教育要以孩子为中心,关注他们的需求,尊重他们的选择。

不能把大人的意愿强加给孩子。

2.寓教于乐:教育要注重孩子的兴趣,把学习变得有趣味,让孩子在快乐中成长。

3.全面发展:教育要关注孩子的全面发展,包括智力、情感、身体、社会等方面。

4.家庭与学校的合作:家庭和学校是孩子成长的两个重要环境,家长和教师要共同努力,为孩子创造一个和谐的成长氛围。

5.适度引导:教育要适度引导,不能过分溺爱,也不能过于严格。

要让孩子在适度自由的环境中学会自律。

哎呀,聊到孩子的成长和教育,这可是个大话题。

第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件

第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件
– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观:儿童是有罪的
– 儿童一生下来,就充满罪恶,成人应该对他们严加管 束、约制,使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童,对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨,遭受成人的轻 视,任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责, 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论:可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一(图) – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如,“老子打儿子”被认为是天经地义的,是家庭 的私事,别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观:从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的,而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在,也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候,其心灵就象一张白纸,洁白无 瑕,成人可以在上面画最新最美的图画;就象是一个 空容器,成人可以任意填塞,把各种知识经验灌输进 去,而不考虑儿童的需要

第二节 现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观

第二节   现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观

第二节现代儿童观幼儿发展观幼儿教育观一、现代儿童观儿童观是指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

它涉及儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系问题。

它对幼儿教育有深刻的影响,在生产力发展的一定水平上,儿童观的发展水平对幼儿教育实践水平的影响是巨大的,甚至是决定性的,没有正确的儿童观,就不可能产生优质的幼儿教育。

(一)儿童是人,具有与成人一样的人的一切基本权益,具有独立人格每个儿童都有固有的生命权,并不为成人或家庭私有,更不能被其随意处置。

儿童自出生起就有获得姓名、国籍的权利,以及尽可能知道谁是其父母并应得到其父母或其他养护人的照料的权利。

儿童与成人同样有自由发表言论的权利,享有思想、信仰和宗教的权利。

每个儿童都享有受教育的权利,并且教育机会均等,儿童的这些权益都要受到国家和政府的尊重与保护。

(二)儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足幼儿发展的各种需要儿童身心各方面的发展是一个有机整体。

所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童,其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。

成人及社会应承认儿童所具有的各种发展需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育,还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发展。

要避免孤立地只偏重某一方面的发展。

(三)每个儿童发展上都有其个性特点儿童发展中共性与个性共存,儿童个性发展,有些特征与共性一致,有些特征在发展速度上会超前或滞后于共性;此外每个儿童都有鲜明的个性差异,同龄儿童中,没有完全一样的儿童,对儿童个性的尊重和自由的发展,是创造性的前提。

(四)儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下,应最大限度地发展儿童的潜力现代科学与技术的发展,尤其是生理学、生化学、脑神经学及心理学等学科的发展,使人们对儿童的特质和能力有了更深入的认识。

学前教育学ppt课件

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第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为,主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
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第一章 学前教育学的形成和发展
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第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育

社会经济与学前教育

社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响,并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素,是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式,一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用; ② 渗透作用; ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响; ② 对教育内容和方法的影响; ③ 对个体发展的影响;

(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展

(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展

三、科学儿童观
Ø·科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所 说:“如果教育学想从各个方面教育人,那么它必须首先从各个方面了 解人。我国文学家鲁迅也说过:“孩子的世界,与成人截然不同,倘不 先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达。” Ø儿童的发展并不是某一因素单独起作用的结果,而是生物的、社会性 的、主观的和客观的等多种因素相互作用、相互影响的过程,在这一过 程中,儿童起着积极主动的作用。儿童是外部世界的探索者,是活动的 主体。只有让儿童在活动中充分发挥其积极主动性和创造力,才能使儿 童得到真正的发展。
四、儿童的权利
(一)儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》,文件中指出儿童因身心尚未 成熟,在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料,包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上,通过了新的《儿童权利宣言》,该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心,为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上,波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”,继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》,于1990年9月2日正 式生效。
弗洛伊德认为,如果此时的需要不能或过分满足, 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期, 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门,婴儿进行大小便时体验到愉快,而父母 施行的便溺训练,使其养成使用厕所的习惯,孩子开始往往表现反抗, 以后形成习惯,动欲区便从肛门区转移。

科学的儿童观ppt课件

科学的儿童观ppt课件

展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践,包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等,以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力,通过探究式学习、项目式学 习等方式,激发儿童的创造力和潜能,提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体:尊重儿童的主动性和探索精神,提供适 宜的学习环境和资源,促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人:重视儿童的身心健康和安全, 为儿童提供必要的保护和教育,预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上,儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具,到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣,因材施教,发挥他们 的优势,培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展,培养 他们的综合素质,促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间,保证 充足的睡眠和适当的运动 ,培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系,培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性,提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展,未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合,利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段,创新教学方式和方 法,提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与,加强与家长的沟通和合作,共同促进儿 童的发展,同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。

《儿童观的演变》PPT课件

《儿童观的演变》PPT课件
(2)心理特点:感到有能力,渴望探索周围世界,表现出强烈自 主的意愿,有了独立自主的要求,凡事想亲历亲为,如自己穿 衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具
(3)语言特点:反复使用“我”、“我的” “不”来反抗外界 控制等;更重要的是学会了怎样坚持或放弃,开始“有意志” 地决定做什么或不做什么。——家长常说的“犟
2-1-5 儿童观的演变
(一)古代的儿没童观:儿童就是小成人大人
(二)中世纪的有儿童观:儿童生而中有罪


(三)文艺复兴童时期的儿童观:从新人类观推导出的

新儿童观念

(四)理性时代或启蒙时代的儿童现儿观:“儿童的发现”
(五)“教育心理学化”运动:对童科学儿童观的召唤
(六)儿童心理有儿学的建立: 正常的生长、 相互影响 发育
儿童的认知、 情感、意志 和个性等方 面的 发展
2-1-4 儿童观的内涵
儿童观是 人们对于儿童 的根本看法、 观点和主张等 的总称。
(七)20世纪:“儿童的世纪”及其问题 20世纪,成人与儿童的关系发生了哥白
尼式的变化 1. 蒙台梭利的儿童观 2. 杜威的进步主义儿童观——“儿童中心论”
的明天。
• 你可以拼尽全力,变得像他们一样, • 却不要让他们变得和你一样。 • 因为生命不会后退,也不在过去停留。 • 你是弓,儿女是从你那里射出的箭, • 弓箭手望着未来之的箭靶, • 他用尽力气将你拉开,使他的箭射得又快又远。 • 怀着快乐的心情,在弓箭手的手中弯曲吧, • 因为他爱一路飞翔的箭,也爱无比稳定的弓。
看一个妈妈如何对待孩子?
—宝贝,好孩子都自己穿鞋,你能自己穿吗?
—能!可是孩子很难一次穿上,哭着说: —妈妈,我不能自己穿鞋,我不是好孩子;但是,我能自己穿

儿童观PPT

儿童观PPT

2020/3/26
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辐合论的儿童观
吴伟士:人的心里发展等于遗传和 环境的乘积
儿童的发展的是先天遗传与后天 环境共同影响的结果。也就是说,进行 儿童教育,在一方面需要对儿童发展规 律的与特点等的洞察,另一方面需要加 强对儿童的教育内容与环境的设计
2020/3/26
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后现代理论的儿童观
1.儿童向大人提出的的一些看似奇怪的问题并不是他们 一时的想法,而是他们试图与自己的经验保持一致。 2.儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力。 3.儿童不是以自我为中心的,他们全身心的关注当前的一切。 4.儿童努力探寻世界的意义。
儿 童 观
2020/3/26
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什么是儿童观
西方儿童观的发展
2020/3/26
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儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待 儿童的观点的总和,它涉及到儿童的能 力与特点、地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、教育同儿 童发展之间的关系等诸多问题。
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儿童观的形态
社会法规形态的儿童观
学术 理论 形态 的儿 童观
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遗传决定论的儿童观 环境决定论的儿童观 辐合论的儿童观 后现代理论的儿童观
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遗传决定论的儿童观
高尔顿《遗传天才》,《人类才能及其发展研 究》。遗传决定论的儿童观,认为教育不能改变儿童天生 的的遗传素质,只能加速或延缓儿童遗传素质的实现。由 此,小学教育就要发现儿童所固有的优秀素质,并保证其 得到的发展。
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯 贝斯等人 的推动下,儿童几近成为一种宗教, 成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向 儿童学习”,把对儿童的崇拜推向极至。

第二章 学前儿童发展与儿童观

第二章   学前儿童发展与儿童观

本我是原始的、本能的,是人格中最难接近的,同 时又是强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑 的习惯倾向。其完全是无意识的,遵循快乐原则。
由本我发展而来。遵循现实原则,调节外界与本我的 关系,是本我适应外界要求,推迟本我能量的释放。
超我
包括良心和自我理想。是道德化了的自我。其主要 职能在于指导自我,去限制本我的冲动。遵循道德原则 。
第一节 学前儿童发展概述
三、学前儿童发展理论
(一)精神分析理论 1.埃里克森的人格发展理论
爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1902— 1994),美国心理学家,是新精神分析学说的重 要代表人物,他接受了弗洛伊德的人格结构理论, 但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归 结为生物学方面的原因,而强调人格发展会受特 定文化背景的影响和制约。因此,他认为人格的 发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个 不可分割的过程。
第一节 学前儿童发展概述
三、学前儿童发展理论
(四)维果茨基心理发展的理论
维果茨基是前苏联心理学家,他探 讨了心理的个体发展和种系发展,特别 是在关于人类心理的社会起源、儿童心 理发展对教育、教学的依赖关系方面有 独特的论述。
维果茨基对儿童心理学的另一个突 出贡献是提出了最近发展区(Zone of ProximalDevelopment,ZPD)的概念。
第一节 学前儿童发展概述
三、学前儿童发展理论
(二)皮亚杰认知发展理论 3.班杜拉的社会学习理论
社会学习理论认为儿童的心理发展既依赖于儿童 的内部条件,也同强化、榜样在学习过程中所起 的作用有关。他强调观察学习在行为发展中的作 用。他十分强调榜样的示范作用,认为观察学习 是一种普遍的、有效的学习,整个观察学习过程 就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。

树立正确儿童观课件

树立正确儿童观课件

家长和教师应为儿童提供良好的发展环境,确保儿童能够实现其潜力。
03
尊重儿童的受保护权
儿童有权获得保护,免受任何形式的暴力和虐待。家长和教师应保护儿
童免受任何形式的伤害,包括身体、情感和性方面的伤害。
理解儿童的身心发展
理解儿童的生理发展
儿童的生理发展包括身体发育、运动能力和感觉发展等方 面。家长和教师应了解儿童的身体发育特点,为儿童提供 适当的照顾和护理。
对未来的影响
培养未来优秀人才
正确的儿童观能够培养出更多具 有创新精神和实践能力的人才, 为未来的社会发展提供强有力的
人才支撑。
促进未来家庭和谐
正确的儿童观能够让儿童学会尊 重他人、关爱他人、与人分享, 培养出更多具有良好家庭观念的 人才,促进未来家庭和谐幸福。
推动未来社会进步
正确的儿童观能够培养出更多具 有社会责任感和使命感的人才, 为未来的社会发展贡献自己的力 量,推动社会的不断进步和发展
教育中的儿童观实践
倡导全面发展
教育者应关注儿童的全面发展, 包括知识、技能、情感、社会交 往等多个方面,为孩子打造一个
丰富多彩的教育环境。
尊重个体差异
教育者应尊重每个儿童的个体差异 ,关注孩子的兴趣和特长,为孩子 提供个性化的教育支持。
引导主动学习
教育者应鼓励儿童主动学习,培养 孩子的探究精神和创新能力,让孩 子在不断探索中成长。
案例二:理解儿童的学校教育
总结词
理解儿童的学校教育是培养儿童知识、能力和素质的重要场所。
详细描述
在学校教育中,教师应该了解每个儿童的个性、特点和需求,制定个性化的教育方案,激发儿童的学 习兴趣和潜力。同时,教师应该注重培养儿童的自主性、合作精神和创新能力,帮助他们掌握知识和 技能,提高综合素质。此外,教师还应该关注儿童的情感需求,提供心理支持和帮助。

第二章学前儿童发展与儿童观

第二章学前儿童发展与儿童观

第二章学前儿童发展与儿童观第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述:1、儿童的发展是多方面的,包括健康、认知、社会性和人格等。

儿童的身心发展具有一定的规律性,不同程度地受到遗传、环境和教育的影响,其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。

(1)儿童发展的含义:儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。

B、心理的发展包括心理过程各种机能,如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征,如能力、性格、个性品质的形成和发展。

(2)儿童发展的特征A、顺序性:儿童的生理和心理发展,都表现出一种相对稳定的次序、序列。

B、不平衡性:儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。

C、阶段性:又称儿童发展的年龄特征,是指在儿童身心发展的连续性过程中,不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

D、个别差异性:儿童发展在具有整体共同特征的前提下,个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。

2、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素相互作用的结果。

片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。

(1)遗传。

是一种生物现象,指经由基因的传递,使后代获得亲代的特征。

主要是指那些与生俱来的解剖生理特征,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。

遗传在儿童的发展中具有重要作用。

A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件,是儿童发展的生物基础和物质前提。

B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度,儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。

C、遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异的重要原因。

了解学前教育在人一生中的地位与作用 ;明确各因素在儿童成长中的作用(重点)运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化(难点)一、家庭对学前儿童发展的影响通过父母的教养方式,把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童,促进学前儿童的发展。

《蒙台梭利儿童观》课件

《蒙台梭利儿童观》课件
环境和材料,鼓励儿童自由探索和学习。
蒙台梭利儿童观的本原理
1 儿童的自主性是指让儿
童有选择的权利,让他 们能够主动参与学习和 决策。
2 儿童的重复性是指儿童
通过重复操作和练习来 巩固和深化所学知识和 技能。
3 儿童的敏感期是指儿童
在特定时间段对某类事 物特别敏感,容易吸收 相关知识和技能。
蒙台梭利教育的实现方法
《蒙台梭利儿童观》PPT 课件
《蒙台梭利儿童观》PPT课件旨在介绍蒙台梭利教育的基本理念、核心特点 以及实现方法。通过理解蒙台梭利儿童观的基本原理,我们可以更好地了解 蒙台梭利教育的效果和局限性。
什么是蒙台梭利教育
1 蒙台梭利教育的基本理念是尊重和信任儿
童的自主性和独立能力。
2 蒙台梭利教育的核心特点是提供有准备的
参考资料
1 蒙台梭利教育官网 2 蒙台梭利教育的研究资料 3 蒙台梭利教育的实践案例
蒙台梭利教育的局限性
1 学习环境的限制包括物质和空间的限制,可能无法满足所有学生的需求。 2 教师的能力限制可能影响教学质量和个别学生的发展。 3 家庭背景的影响可能会对学生在学校和生活中的表现产生重要影响。
结论
1 接受蒙台梭利教育的优劣性取决于学生和家庭对该教育理念和方法的适应程度。 2 对教育家蒙台梭利的评价因个人观点和经验而异,但她对儿童教育做出了重要贡献。
教师的角色
教师充当引导者和观察者的 角色,给予儿童适当的启发 和帮助。
学生的角色
学生在自由选择的环境中, 独立地探索和学习知识和技 能。
学习环境
有准备的学习环境包括多样 化的教具和材料,以及激发 学生学习兴趣的布局和装饰。
蒙台梭利教育的效果
1 儿童的发展趋势是逐渐形成对自主学习、协作能力和创造力的培养。 2 儿童的表现是通过自主选择和活动创造性地解决问题和表达自己的想法。

第一节儿童观.完美版PPT

第一节儿童观.完美版PPT
• 2007年6月1日起,施行的《中华人民共和国 未成年人保护法》。
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》,1989年11月20日第44届联合国大会 通过
• 共54项条款,在1990年1月26日开放签约的第一天,就 有61个国家签字,在国际公约领域是空前的。
– 遗传决定论 《儿童权利公约》是儿童的权利法案,它所规定的儿童,系指18岁以下的任何人。
学术理论形态的儿童观:陶行知 强调每一个儿童平等的保护权利。 盖其将来人格之如何,全在此时也。 儿童观的结构4—儿童作用观 1959年,联合国大会通过《儿童权利宣言》,儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重,享有生存、生活和学习权利。
声音差别和气味)
– 意义:为学前教育提供依据,促进世界各地重视和发展学前 教育
• 思考:enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观 是哪种能力观?
儿童观的结构4—儿童作用观
• 消极被动观 – 环境决定论 80%的父母和老师赞同“打你是为你好”。
孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 《儿童权利公约》的基本内容
• 积极主动观 1.儿童是稚嫩的个体,身心各方面尚不完善,需要科学地、合理地照顾和保护
1959年,联合国大会通过《儿童权利宣言》,儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重,享有生存、生活和学习权利。 发展的眼光去认识儿童发展
– 20世纪50年代 儿童是“有能力的主体”
他做了一个纸鸢飞不上去,是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
• 涉及到儿童的 –能力与特点 –地位与权利 –儿童期的意义 –儿童生长发展的形式和成因 –教育同儿童发展之间的关系 –等诸多问题
儿童观的结构
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是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为,儿童一生下来,就 充满罪恶,是有罪的“羔羊”,卑贱无知,成人 应该对他们严加管束、约制,使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素,是儿童犯罪的根 源,容易导致儿童的错误行为,而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为,可以责骂、 鞭打儿童,对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨,遭受成人的轻视, 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责, 人格被严重摧残。
三、儿童发展的规律
(一)儿童发展的潜力要及时挖掘 (二)儿童是连续不断发展的 (三)儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异 (四)儿童通过活动得到发展 (五)儿童作为一个整体来发展
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为,儿童是父母婚姻的结晶, 产生于母体,归父母所有,是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运,控制儿童的生活,决定儿童的一切事情, 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程,把儿童培养成为他 们认为是最理想的人,压服儿童,让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具,开始 重视儿童、关心儿童,但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品,父母的私有财产,没有独立自主的人格和地位,与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如,“老子打 儿子”被认为是天经地义的,是家庭的私事,别人无权干 涉。
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示,承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利,教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年,应最大限度的 发展儿童的智能。
第二节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的
代表人物:高尔顿 遗传决定论
论”
“成熟势力学说”的创始人格塞尔 皮亚杰“发生认识
(二)环境决定论
后天影响对心理发展的作用,儿童发展的原因在于后天,在于教育。
代表人物: 华生的“教育万能论”、 维果斯基“最近发展区”
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素
先天因素(遗传)与后天因素(环境与教育) 相互作用,共同制约儿童的发展。
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导,使人们从全新的角度来 审视儿童,在儿童观上有了一个大的飞跃,开始把儿童看 作是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己的权利、思 想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童,儿童应 该象个“儿童”,要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有 的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按 自然法则运行的,教育者的作用就象是“园丁”,活动室 就象是是儿逐步成熟的“花园”,每个儿童的成熟都有内 部的时间表,在恰当的时间学习特别的任务,而不能强迫 是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为,儿童是国家最宝贵 的财富,是国家潜力最大的资源、未来的兵源和 劳动力。对儿童的进行教育,就是对未来进行最 有价值的投资,这种投资,利国利了。多投资, 才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期,这为儿童以 后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德等许多方面,都不同于成人, 他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要 保护,就轻视他们,使他们被动发展。儿童是有能 力的、积极主动的权利主体,应有主动发展自己潜 能的机会,在出生、成长、发育的过程中,成为自 主的行动者,能表达自己的主张和意见,充分行使 自己的权利。
儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为,儿童首先就是一个 “人”,其次它才是一个“儿童”。我们不可以 过多地夸大“儿童”的作用,把儿童放到一个之 高的高度,也不可忽视儿童的一些根本特性。
儿童权利的扩大和保障
• 1959年第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》 • 1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》
正式确认。它往往是一元的。
• 学术理论形态 的儿童观
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观,它往往是多元的。
• 大众意识形态 的儿童观
它是指广大国民对于儿童的根 本认识和态度。这是一种最具 实际意义的儿童观。
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
第二章 儿童观与儿童发展
什么是儿童观
• 儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待 儿童的观点的总和,它涉及到儿 童的能力与特点、地位与权利、 儿童期的意义、儿童生长发展的 形式和成因、教育同儿童发展之 间的关系等诸多问题。
儿童观的形态
• 社会主导形态 的儿童观
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
量变和质变的过程 (二)儿童的发展 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有
规律地进行的量变与质变的过程 生理的发展是指儿童正常的生长、发育 心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的
发展
二、与儿童发展有关的因素
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看,遗传因素具有统帅性和决定性的 作用;从发展的最终结果来看,环境的影响也是极为有限的,环境 只是给发展提供适当的时机而已
现代社会的儿童观
• 儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严与其他一切基本人权。
• 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,他具有满足生存和发展需 要的权利。
• 儿童期不止为未成年人期做准备,他具有独立存在价值。
• 不同性别的儿童应当受到平等的对待。
• 儿童有起内在的精神生活,成人应当尊重和珍视这种精神生活,儿童还 具有行为以外的丰富多彩的文化活动,成人应注意理解和参与儿童的精 神生活和文化活动,不应将成人文化无条件的强加儿童学习。
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