镇中心小学小学数学学科过程性评价方案
中小学教育教学质量监控与评价方案
中小学教育教学质量监控与评价方案教学工作是学校经常性的中心工作，教学质量是学校的生命线，为了加强教学质量管理，强化教学质量监控，促进教学质量管理的科学化和标准化，保障人才培养质量的提高，特制定本评价方案。
一、根本原则〔一〕公平公正的原则〔二〕导向性原则〔三〕鼓励进步的原则〔四〕促进均衡开展的原则〔五〕可操作性原则二、完善中小学教学质量监控与评价网络完善县教育局、乡镇中心学校、各中小学校三级监控体系, 形成有效沟通、有机结合、有序运行的教学质量监控与评价网络。
1、完善县级教学质量监控与评价系统。
县局基教股和县教研室具体负责全县义务教育阶段中小学教学质量监控与评价工作，制定操作方案并组织实施。
县局每学年根据监控情况分析，召开「2次教学质量监控工作会，组织协调全县中小学教学质量监控与评价工作，做好学情、教情分析，提出相关整改意见。
2、完善学校教学质量监控与评价工作。
小学以乡镇为单位，初中以校为单位全面负责本范围内教学质量监控工作，每学期召开「2次专题会议，重点研究教学质量监控相关的制度、方案、实施、检查、反响、改进等工作。
校长要树立质量为本的思想，探索监控教学质量的新策略、新方式。
要加大对教学质量的监控力度，提高质量监控信度，有效控制影响教学质量的诸要素，为提升教学质量提供有力保证。
乡镇中心学校全面负责镇辖学校的教学质量监控，建立有效的监控制度，确保教育教学质量均衡、同步提高。
3、完善任课教师对教学质量的监控。
任课教师通过座谈、个别谈心、问卷、作业、检测等方式，适时监控学科教学质量。
要增强质量意识，养成有效教学和教学反思的习惯，提高有效教学和教学反思的能力；要强化民主教学意识，强化高效课堂建设，经常听取学生的意见、建议；要努力研究学生学习质量的问题，改进提高教学质量的策略、方法，不断提高教学效率。
三、健全中小学教学质量监控与评价制度1、校长、教学管理干部听课检查制度要进一步落实中小学校长、教学管理干部随堂听课制度，树立课堂教学必须“高效〃的思想。
大义镇中心小学课程实施方案
大义镇中心小学课程实施方案清晨的阳光透过窗户洒在教案上，我泡了杯热茶，开始构思这个方案。
大义镇中心小学，这个名字在我心中已经盘旋了许久，我试图用最自然、最接近孩子们的方式，来描述这个方案。
一、课程目标1.1让学生快乐学习我们得让孩子们明白，学习不是负担，而是探索世界的乐趣。
所以，我们的课程设计要充满趣味性，让孩子们在游戏中学习，在学习中游戏。
1.2培养综合素质我们不能只关注孩子们的学业成绩，还要关注他们的综合素质。
比如团队合作、沟通能力、创新思维等，这些能力在未来的社会中至关重要。
二、课程设置2.1基础课程语文、数学、英语这些基础课程，我们要保证教学质量，让孩子们扎实掌握。
但教学方法要灵活多样，不能让孩子们觉得枯燥。
2.2特色课程除了基础课程，我们还要开设一些特色课程。
比如编程、绘画、音乐、体育等，让孩子们在多个领域都能有所涉猎，找到自己的兴趣所在。
2.3实践课程实践是检验真理的唯一标准。
我们要让孩子们走出教室，走进大自然，走进社区，参加各种实践活动，提高他们的实践能力。
三、教学方法3.1引导式教学我们要引导孩子们主动探索，而不是被动接受。
课堂上，教师要善于提问，激发孩子们的思考。
3.2小组合作小组合作能让孩子们学会沟通、学会协作。
我们要鼓励孩子们在小组内部分工合作，共同完成任务。
3.3多元评价我们不能只用分数来评价一个孩子，而要关注他们的全面发展。
我们要采用多元化的评价方式，让每个孩子都能找到自己的闪光点。
四、课程实施4.1教师培训教师要不断提高自己的教育教学水平。
我们要定期组织教师培训，让教师们学习新的教育理念、教学方法。
4.2家校合作家庭和学校是孩子成长的两个重要环境。
我们要加强家校合作，让家长了解学校的教育理念，共同关注孩子的成长。
4.3课程评价课程实施过程中，我们要定期进行课程评价，了解课程的优缺点，及时调整课程内容，确保课程质量。
五、课程效果5.1学长通过这个课程实施方案，我们希望孩子们能在知识、能力、情感等方面全面发展，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。
学生学业水平评价方案
学生学业水平评价方案学生学业水平评价方案为了确保事情或工作有效开展，我们需要事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。
我们应该怎么制定方案呢？下面是小编整理的学生学业水平评价方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学生学业水平评价方案1小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。
因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的形式和手段应多样化，要让评价成为学生展示自己成功的舞台，让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。
评价具体建议如下：（一）定量评价1、笔试（80分）（1）评价内容：主要考查知识技能、数学思考、解决问题等。
（2）评价标准参见教研室（或共同体编制）的试卷。
（3）评价方法：期末评价与平时评价相结合。
（4）评价人员：教师。
2、口算（占5分）（1）评价内容：考查口算能力。
口算内容根据各册教材而定。
（2）评价方法：编制A、B两套口算题，先用A套口算题让学生在规定的时间里完成，并即时批改评价。
如果学生对自己的口算成绩不满意可以选择B套口算题再进行口算。
最后选择自己最满意的成绩作为自己的口算成绩。
（3）评价标准：按照课标和各册教材对口算的评价要求。
（4）评价人员：学生和教师（学生之间可以相互校对批改）。
3、实践操作（占5分）（1）评价内容：考查学生的`实践操作能力。
实践操作内容根据各册教材的实践操作内容而定。
比如三年级下册，实践操作内容为：年、月、日，让学生制出某年的年历卡；平移和旋转，让学生创造美丽的花边；轴对称图形，让学生画出美丽的轴对称图形。
（2）评价方法：可以现场考查，也可以让学生在规定的时间内完成实践操作内；可以单独完成，有时也可以合作进行。
镇中心小学教学管理检查存在问题及整改方案
使用教育技术推动镇中心小学教学管理检查问题整改一、问题概述镇中心小学在近期教学管理检查中发现了一些问题，这些问题涉及教学计划执行、教师教学水平、学生学习效果、教学设施使用等多个方面。
为了解决这些问题，本文提出了一套整改方案。
二、存在问题1.教学计划执行不到位在教学计划执行方面，部分教师未能按照课程标准和教学大纲进行教学，导致教学内容和教学目标不一致。
教学计划调整不够灵活，无法满足学生的学习需求。
2.教师教学水平参差不齐部分教师教学水平不高，教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣。
同时，教师之间的教学水平差距较大，影响了整体教学质量。
3.学生学习效果不佳学生在学习过程中存在兴趣不浓、积极性不高、学习方法不当等问题，导致学习效果不佳。
4.教学设施使用不充分学校教学设施较为完善，但部分教师未能充分利用，导致教学效果受到影响。
三、整改方案1.完善教学计划管理（1）加强教学计划的制定和执行。
学校应组织教师深入研究课程标准和教学大纲，确保教学计划符合实际需求。
（2）建立教学计划调整机制。
学校应定期收集教师和学生的反馈意见，对教学计划进行适时调整，以满足学生的学习需求。
2.提升教师教学水平（1）加强教师培训。
学校应定期组织教师参加各类教育培训，提高教师的教学水平。
（2）开展教师交流活动。
学校应鼓励教师之间开展教学经验交流，促进教学方法的改进。
（3）实施教师激励政策。
学校应设立教学质量奖，激励教师提高教学水平。
3.改进学生学习效果（1）关注学生个体差异。
教师应根据学生的实际情况，因材施教，提高学生的学习兴趣。
（2）创新教学方法。
教师应运用现代教育技术，如信息技术、教育游戏等，激发学生的学习兴趣。
（3）加强学习方法指导。
学校应组织学习策略培训，帮助学生掌握有效的学习方法。
4.充分利用教学设施（1）加强教学设施管理。
学校应建立健全教学设施管理制度，确保教学设施的正常运行。
（2）提高教师信息化教学能力。
学校应组织教师参加信息技术培训，提高教师的信息化教学能力。
小学数学评价方式的多元化
小学数学评价方式的多元化锦州市黑山县无梁殿镇中心小学袁亮小学数学评价方式的多元化评价是与理想的教学目标进行比较的过程。
评价不仅是为了了解教育对象的变化情况—“怎么样”，还要分析其变化的原因—“为什么”，而最根本的目的在于“改进”。
改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的了解，这就要求我伞从多渠道、采取多种评价方式来获取有关评价对象的全面信息。
对于这点，《标准（20XX年版）》中指出：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书页测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。
”其中，纸笔测验、口头测试、课堂观察、评语和成长记录袋这几种评价方式具有典型性，它们在关注学生个性化发展、具体描述学生发展的独特性和差异性、凸显学生的学习和发展过程等方面具有独特的优势。
一、纸笔测验1、试题的类型一般可以分为客观性试题和主观性试题两大类。
各类题型又包括多种形式的题目。
客观性试题评分比较客观，如选择题、是非题、匹配题、填空题。
主观性试题允许学生自由组织答案。
属于这类试题的有简答题、证明题、作图题等。
这种题目较能反映学生的知识应用能力和较高层次的思维能力，因此，主观题在一张试卷中所占的比例有逐渐加大的趋势，但是这类试题需要靠评卷人的主观判断，因此，给分标准难以做到完全客观一致。
2、编制高水平试题的建议传统的对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念，但是对概念的理解远不止这些。
对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识至不同的概念对应着不同的解释；学生还应该能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的或口头的描述或表征。
二、口头测验口头测验是一种觉的质性评价方式，是指通过师生面对面地问答，来考查学生对知识的掌握程度及其思考方式与表达能力，同时，也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间。
XX镇中心小学“教学质量提升年”活动实施方案
XX镇中心小学“教学质量提升年”活动实施方案为落实上级精神，进一步加强学校内涵建设、强化教育教学质量意识，全面提升我校教育教学质量，切实推动学校科学发展，结合我镇小学实际，经研究决定，2021年在我校全面开展“教学质量提升年”活动，特制定本活动实施方案。
一、指导思想以科学发展观统领教育工作全局，以开展“教学质量提升年”活动为载体，以狠抓教学质量为主线，以提高教师素质为核心，以现代教育技术为手段，全面推进素质教育，促进我镇小学教育教学质量持续、均衡、快速发展。
二、目标与任务遵循教育发展规律，更新教学理念，深化教学改革，狠抓常规管理，推进有效教学，优化评价方式。
通过开展活动，使教育教学质量得到进一步的提升。
三、组织领导为加强活动的领导，特成立XX镇中心小学“教学质量提升年”活动领导小组：组长：XXX副组长：XXX成员：XXXXX领导组职责：组长主要负责全镇”教学质量提升年”活动全面协调、监控工作；副组长制定“活动”实施方案、活动的动员、活动过程的指导、评价工作；成员负责本校“活动”的具体实施，认真操作，努力使我镇小学教育教学质量再上一个新台阶。
四、工作内容和措施（一）、进一步完善教学管理制度。
1、结合学校实际，科学制定切实可行的教学管理制度，用制度全方位、全过程管理教学。
2、严格执行教学管理制度，将制度贯彻落实到每一个教研组、每一名教师，抓好制度的落实。
3、在制定和运用过程中，逐步健全、完善教学管理制度，探索出适用性、可操作性强的管理办法，不断提高学校教学管理水平4、严格考评教学管理制度的执行情况，强化教学质量的监控，实行教学质量责任制管理，明确教学质量具体责任分工，建立激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动全体教职工的工作积极性，促进教学工作的全面提高。
（二）进一步加强教学常规管理工作。
1、开齐、开足、开好课程。
严格按照课程计划，开齐科目、开足课时、开好课程，加强校本、综合实践、及音体美等课程的开发与管理，2、狠抓教学常规管理，规范课堂教学，创新教学方法，在提高课堂教学效率上下功夫。
汶上镇中心小学校本课程开发方案
汶上镇中心小学校本课程开发方案当前，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系为目标的课程改革正全面展开。
确定了国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，学校在课程设置和安排上有了较为宽松的施展空间。
因此，今后如何根据学校自身特点，在完成国家课程和地方课程计划的前提下建立自有学校特色的（校本）课程将是学校在课程改革方面的重要任务。
同时，这与素质教育的根本精神也是相符合的。
为顺利构建我校新的课程体系，进一步实施好校本课程，特制订"汶上镇中心小学校本课程开发方案"。
一、开发依据1、是教育发展的需要。
从教育的长期发展来看，以学生为主体，充分利用学校与社区的教育资源的校本课程的开发，是重新配置与整合教育体系内部权力与资源，体现了教育的开放性、民主性。
校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的推广周期过长、缺乏灵活性、滞后于社会变革、不能及时反应科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
由于在校本课程的开发中，教师拥有课程开发的自主权，这样老师们在实践的过程中就能视具体情况评价和修改既定的课程方案，在一定程度上实现"理想课程"与"现实课程"的一体化，这有利于课程向均衡的、综合的、有选择的方向发展，体现出教育的时代性和个性化。
2、是素质教育的需要。
素质教育无论从其内涵还是外延去理解，都是极其宽泛的概念，而其实施的形式也不可能有一个固定的模式。
就以往的国家性和地方性课程设置来看，其内容的单一、形式的呆板以及缺乏个性化，必然使其难以达到素质教育的要求。
因此，各学校主动设置一些能培养学生基本素质、与德育目标密切融合，形式更为自由，实践性更强的校本课程乃是实施素质教育的一个有效途径。
3、是学生个性发展的需要。
学校是育人的社会组织，目标应当是培养既能适应社会、眼界宽阔又有自我特点、个性得到充分张扬的人。
这就决定了学校不能仅重视教学，而应更多地关注并充分发展学生的个性，挖掘学生潜在能力，重视教学。
守望成长静待花开——浅谈邹平市韩店镇中心小学学生过程性评价
守望成长静待花开——浅谈邹平市韩店镇中心小学学生过程性评价发布时间：2022-11-30T08:04:24.261Z 来源：《中国教师》2022年15期8月作者：许艳[导读] 新时代教育评价强调“全面发展”，关注到“全面发展的个性”和“个性的全面发展”，这充分彰显出过程性评价的重要性许艳山东省滨州市邹平市韩店镇中心小学新时代教育评价强调“全面发展”，关注到“全面发展的个性”和“个性的全面发展”，这充分彰显出过程性评价的重要性。
近几年，各学校都在积极进行教育评价改革的探索与实践，现将我校在学生过程性评价中一些做法简要总结如下：一、关注学习过程教育的价值体现在过程中而非仅看结果。
因此，我们在评价中更多关注影响学生学习结果的学习过程、学生的进步程度、努力程度和良好行为习惯的养成。
在课堂中，我们要求教师不仅关注学生学习知识、掌握技能的情况，更要关注到学生的听讲状态、回答问题的积极性、作业质量、书写习惯等，使学生由一方面的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生不断反思自己，形成良好的学习习惯，从而全方位发展学习能力。
评价不仅有诊断功能，更有督促作用。
学校各班都建有“你追我赶”光荣榜，旨在培养学生良好的行为习惯。
教师根据孩子从学习、卫生、文明、纪律等不同方面的表现，及时给表现优秀的孩子加分（加星），哪怕孩子有微小的进步，教师也要及时做出表扬与奖励。
孩子们在你追我赶中，不断向优秀学生学习，改掉自身的小毛病，不断进步。
二、加强家校联系要做好教育评价制度的改革，必须改变教师和家长传统的“唯分数”的评价观念，引导教师和家长在观念上达成共识，更多的关注孩子心灵的成长和精神的滋养。
学校规定每学期开学初的第一个月为“家访月”，在家访工作中，学校领导主动带头，科任教师积极参与，做到教师全员参加、学生全生覆盖。
家长学校定期邀请家庭教育讲师团成员来校为家长开展家庭教育讲座。
学校建立家长委员会，每学期定期召开家委会和班级家长会。
课程实施过程评价方案
课程实施过程评价方案课程实施过程评价方案为了确保事情或工作能无误进行，通常会被要求事先制定方案，方案是有很强可操作性的书面计划。
那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编帮大家整理的课程实施过程评价方案，希望对大家有所帮助。
课程实施过程评价方案1校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。
建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
一、校本课程的评价原则1、主体的多元性校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。
3、评价内容的多元性学习成绩仅仅是其中的一部分。
要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。
4、评价过程的动态性通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
二、校本课程的评价内容校本课程的评价包括两个方面：1）、对课程开发实施者的评价。
主要应从以下几方面评价：1、是学生选择的人数，2、是学生实际接受的效果，3、是领导与教师听课后的评价，4、是学生问卷调查的结果，5、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。
学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2）、对学生的评价。
校本课程中对学生的评价主要采取学分制。
学分的给定应考虑三方面的因素。
1、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；2、是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；3、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。
数学教案小学数学教学评价
数学教案小学数学教学评价
学习内容：小学数学
教学目标：学生掌握基本的数学概念和运算技能，建立数学思维和解决问题的能力。
教学评价：
1. 学生对所学数学知识的掌握程度：（优秀/良好/一般/需要加强）
2. 学生在数学运算中的表现：（独立完成/需指导/存在错误）
3. 学生解决问题的能力：（有逻辑性/需帮助/需要加强）
4. 学生对数学知识的理解和运用情况：（能够灵活运用/有待加强/理解不够深）
5. 学生对数学思维的发展：（能够独立思考/需要引导/有待提高）
6. 学生在小组合作学习中表现如何：（积极参与/合作良好/表现不佳）
7. 学生在课堂互动中的表现：（主动回答问题/积极讨论/需鼓励）
8. 学生对数学学习的兴趣和态度：（热爱数学/认真学习/待提高）
教师评语：（总结学生在数学学习中的优点和不足，提出改进和加强的建议）
家长评价：（反馈学生在家庭学习情况，提出对孩子数学学习的期望和建议）
教学反思：（总结本节课的教学效果，回顾教学过程中存在的不足和问题，提出调整和改进的方案）
教学评价结果：（优/良/中/差）
教学评价人：（签名）
时间：（年/月/日）。
农村小学三年级学生数学学习品质发展现状研究
引文格式:符太胜.农村小学三年级学生数学学习品质发展现状研究[J].赣南师范大学学报,2023,44(5):83 -90.农村小学三年级学生数学学习品质发展现状研究*符太胜(赣南师范大学基础教育研究中心,江西赣州341000)摘要:学习品质是 学会学习 核心素养的重要内容,学习品质可以持续预测学生的学习成绩,是预防学习困难的新视角,有助于提升学习质量和学习成就,是国际基础教育课程改革的重要目标㊂小学生数学学习品质评价有助于促进 学会学习 核心素养发展㊂对江西省X县5所乡镇中心小学三年级学生数学学习品质的调查研究发现,农村小学三年级学生数学学习品质整体处于中等水平,学习品质的不同维度间存在差异,不同性别㊁不同居住地㊁是否独生子女㊁是否为留守儿童等变量对儿童的数学学习品质有影响㊂基于学习品质发展现状,学校要切实转变教育理念和教育行为,为培养优良学习品质而教;教师要针对学习品质内在结构要素,促进学习品质整体发展;多元主体协同培养弱势儿童学习品质,加强家庭教育指导服务㊂关键词:核心素养;农村小学;数学;学习品质中图分类号:G625.5文献标志码:A 文章编号:2096-7659(2023)05-0083-08一㊁研究综述与问题提出学习品质是 学会学习 核心素养的重要内容㊂[1] 学会学习 是中国学生发展核心素养框架六大核心素养之一, 学会学习 核心素养具有主体性㊁整合性㊁建构性和价值性,研究者一般从学习结果㊁学习过程㊁学习者特征和学习环境四个视角界定 学会学习 核心素养㊂[2]已有研究对 学会学习 核心素养的内涵与要素的理解有所不同,但都关注反映学习者特征和学习过程特征的学习品质要素,主要体现在好奇心与兴趣㊁主动性㊁坚持与注意㊁创造与发明㊁反思与解释㊂联合国教科文组织和美国智库布鲁金斯学院共同发布的 学习指标专项任务 特别强调幼儿园和小学阶段儿童的重点目标在于学习品质,要从学前教育和小学教育阶段持续性培养儿童好奇心㊁热情投入㊁坚持专注㊁独立自主与合作等重要学习品质㊂[3]基础教育阶段是儿童学习品质发展的关键时期,我国对于学习品质的研究成果主要在学前教育领域,中小学阶段儿童学习品质的研究成果非常缺乏,近两年中小学教育研究领域逐渐开始特别关注学习品质研究,有研究初步讨论了中小学学习品质评价的基本内涵㊁内容要素和评测方法,论证了学习品质的重要性㊂[4]有学者研究了家长参与在家庭社会经济地位和高中生学习品质之间的中介作用㊂[5](一)学习品质的重要内涵美国 国家教育目标委员会 (简称N E G P)在1991年提交了一份关于早期儿童学习与发展的报告,把学习品质㊁身体健康与动作发展㊁社会性与情绪发展㊁语言发展㊁认知与一般常识并列为儿童 入学准备 的内容框架与发展领域㊂N E G P认为,学习品质包括:对于新任务与挑战的开放和好奇心㊁主动性㊁对完成任务的坚持和专注㊁反思和解释的品质㊁想象和发明㊁对任务的认知方式㊂[6]华盛顿州把学习品质理解为儿童在学习过程中表现出的学习行为,体现儿童进行学习的倾向㊁习惯㊁态度㊁风格,不是指反映儿童学习结果的知识与技能,而是体现于儿童如何获得知识与技能的学习过程㊂[7]我国学者普遍认为学习品质的具体内容包括5个维度:好奇心与兴趣㊁主动性㊁坚持与注意㊁创造与2023年赣南师范大学学报 ɴ.5第五期J o u r n a l o f G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y S e p.2023*收稿日期:2023-04-12 D O I:10.13698/j.c n k i.c n36-1346/c.2023.05.015基金项目:江西省教育科学 十四五 规划2022年度课题(22Y B187)作者简介:符太胜(1980-),男,江西兴国人,赣南师范大学基础教育研究中心副教授,博士,硕士研究生导师,研究方向:基础教育㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.发明㊁反思与解释㊂[8-9]学习品质不同于学习内容,学习品质重点关注的不是儿童的学习结果,强调关注儿童的学习过程,关注儿童在学习过程中的兴趣㊁倾向㊁态度和习惯,评价儿童的学习品质主要是在学习过程中进行,具有过程性评价的重要特征㊂学习品质是儿童社会性㊁情绪情感和认知活动三者之间交互作用的核心,是与学习有关的倾向㊁态度㊁习惯和风格的集合体㊂学习品质不同于非智力因素,学习品质与非智力因素有共同要素,例如好奇心㊁兴趣㊁坚持性㊁主动性,但是学习品质与智力因素也有一些共同要素,例如创造与想象,反思与解释㊂[10](二)学习品质的重要意义1.学习品质能够显著影响儿童的学习成就有研究者利用美国1998~1999年的早期儿童纵向研究项目数据(E C L S-K),研究了儿童的学习品质与学习成绩之间的关系㊂在控制儿童家庭社会经济背景因素和人口统计学变量影响的情况下,学习品质对学习成绩的影响依然显著,学习品质是预测儿童学习成就的重要指标㊂[11]有研究者基于来自幼儿园㊁一年级㊁三年级和五年级的数据,证明儿童的学习品质与阅读成绩㊁数学成绩之间有显著正向关系㊂无论种族,民族和社会经济背景如何,良好的学习品质能够显著预测小学学业成就㊂[12]儿童的学习品质与学习能力之间构成一种 累积发展循环 ,良好的数学学习成就会激励儿童热情投入数学学习,形成积极的学习品质,良好的学习品质反过来提升学生的数学学习成就,学习品质与学习成就之间的相互影响使得不同水平学习品质的儿童之间学习差异不断增大㊂[13]2.积极学习品质是处境不利儿童的保护性因素培养积极学习品质是改善学习贫困状况以及阻断贫困代际传递的重要措施,教育精准扶贫不仅要在物质上资助贫困学生,要更加着眼于培养儿童积极学习品质㊂积极学习品质可以防止学生隐性辍学,缓解危险性因素对处境不利儿童的侵害,激发贫困学生自主发展内生动力㊂学习品质具有后天可塑性和行为外显性,教育者在参与儿童的学习活动过程中可以干预儿童的学习品质和预防儿童的学习困难㊂M c W a y n e,F a n t u z z o和M c D e r m o t t的研究表明学习品质能对学龄儿童的学业失败和严重失调起到保护性作用㊂[14]学习投入是儿童学习成功的重要基础,如果不能很好的投入学习活动,具有良好社会经济文化背景的儿童将因为错过最佳学习机会,不能达到最好的学习水平,来自落后地区贫困家庭的儿童,将面临隐性辍学和能力贫困,陷入贫困代际循环的陷阱㊂[15]利用美国有代表性的小学生纵向研究项目数据(E C L S-K)的一项研究表明,一年级的学习品质得分与五年级的阅读和数学学习能力得分显著正相关,如果改善社会处境不利儿童的学习品质则更有可能提高他们的学习成绩㊂[16]麦克德莫特(M c D e r m o t t)基于对美国1500名5~17岁儿童的学习品质研究表明,对学习品质的监测能有效地预防儿童的学业失败和入学后出现心理问题,干预儿童的学习品质是一种识别和降低儿童发展风险的有效方式㊂[17]我国学者也提出应该把学习品质作为预防儿童学习困难的重要路径㊂[18]大部分学生在语文课程上的学习困难主要不是智力因素导致的,应该更多归因于学习品质问题,应该把重点集中于培养儿童积极的学习品质,以此作为转化学习困难儿童的根本策略㊂[19]马克比(M a c c o b y,E.)从大量研究成果中总结出一个基本结论,低社会经济地位的家庭更强调顺从和保守,高社会经济地位的家庭更注重独立㊁创造和抱负㊂[20]社会经济地位贫困的家庭通常以其不良教养方式使儿童养成不良学习品质,致使儿童陷入学习困难的恶性循环,在家长不良教养方式与贫困学生学习困难之间,不良学习品质起中介效应㊂社会经济地位弱势的农村家庭常常更加偏重于知识技能等显性学习结果,忽视了对学习质量具有重要影响的学习品质㊂干预农村儿童的学习困难仅仅靠知识补偿是不足的,转变儿童消极学习品质才是根本之策㊂(三)学习品质的影响因素与特征学习品质具有领域一般性,会跨领域的渗透于所有学习领域㊂[18]学习品质还具有领域特殊性,情境㊁任务㊁科目㊁材料㊁时间等因素会影响学习品质的变化,语言领域和数学领域的学习品质在专注力㊁坚持性㊁目标意识㊁独立性㊁抗挫折能力等指标上差异显著,在想象与创造㊁主动性等指标上差异不显著㊂[21]儿童的学习品质有年龄差异,不同年龄段的儿童在不同学习任务中的学习行为表现不同,学习品质的各要素存在发展关键期,培养儿童的学习品质需要基于学习品质的发展关键期㊂[22]国外研究发现儿童的学习品质有性别差异,与男孩相比,女孩的学习品质具有显著优势㊂[23]李燕芳和吕莹发现相似的研究结论,女孩的学习品质比48赣南师范大学学报2023年Copyright©博看网. All Rights Reserved.男孩的学习品质更为积极,男女生在好奇心和创造力上差异不显著,但在坚持性㊁注意力㊁独立性㊁灵活性方面,女生表现均优于男生㊂[24]与此不同,吕正欣对529名5~7岁儿童入学准备的研究却发现,学习品质并不存在性别差异,年龄差异也不显著㊂[25]有研究者指出,学习品质具有文化性,在不同文化背景和不同社会经济地位的群体中,儿童的学习品质有不同的行为表现㊁生成机制和教育模式,现有研究主要在欧美国家儿童中进行,关于我国农村儿童学习品质的实证研究比较缺乏㊂[10]综上所述,对于儿童学习品质的领域差异㊁学科差异㊁性别差异㊁年龄差异㊁文化差异,现有研究结论不太一致,大部分研究认为这些差异是存在的,也有少部分研究证实某些差异并不显著㊂未来的研究需要结合具体学段和具体学科,需要关注儿童学习品质是否存在文化差异㊁性别差异㊁学科差异和学段差异㊂本研究通过问卷调查和现场访谈研究农村小学三年级学生的数学学习品质,廓清儿童学习品质研究的现有结论,以进一步深化学习品质的研究,为儿童数学学习品质培养提供实证数据㊂二、研究设计(一)研究对象本研究调查的对象是江西省X县5所乡镇中心小学数学教师与三年级学生㊂本研究有效被试725名学生,男女生人数基本一致,男生380人,占比约52%,女生345人,占比约48%㊂被试中435名学生家住乡镇,290名学生家住乡村;507名学生为非独生子女,218名学生为独生子女;413名学生为非留守儿童,312名学生为留守儿童㊂留守儿童中62%祖辈抚养,21%由母亲抚养,9%由父亲抚养,8%由其他亲戚抚养㊂(二)研究假设1.农村小学三年级学生数学学习品质现状存在性别差异,女孩的数学学习品质高于男孩的数学学习品质㊂2.农村小学三年级学生数学学习品质存在居住区域文化差异,住在乡镇的学生的数学学习品质比住在乡村的好㊂3.农村小学三年级学生数学学习品质存在家庭结构差异,独生子女的数学学习品质比非独生子女的好㊂4.农村小学三年级学生数学学习品质存在亲子参与差异,非留守儿童的数学学习品质比留守儿童的好㊂(三)研究方法与研究程序1.问卷调查法本研究基于学习品质的基本内涵和结构要素开发问卷㊂问卷由调查对象基本信息和主体问题构成,主体问题以选择题的形式,选择题共20题㊂选择题分为5个维度:好奇与兴趣㊁主动性㊁坚持与注意㊁创造与发明和反思与解释,每个维度有4题㊂每道题选择1代表非常不同意,2代表不同意,3代表中立,4代表同意,5代表非常同意㊂选择填的数字也代表分数㊂本研究采用整群抽样的方法调查,从5所乡镇中心小学三年级分别抽取3个班级,共15个班级,每个班级50名左右学生,共发放750份问卷,并全部收回,有效问卷725份,有效率为96.7%㊂通过内部一致性C r o n b a c h'sα系数进行信度检验,结果显示5个维度C r o n b a c h'sα系数分别为0.821㊁0.843㊁0.861㊁0.837和0.855,总问卷的A l-p h a信度系数为0.936,可见问卷信度比较理想,问卷的KMO值为0.87,B a r t l e t t球形度检验P值小于0.05,运用AMO S26.0软件对量表进行验证性因子分析,主要拟合指数如下:x2/d f为2.976, G F I为0.0.921,R M R为0.037,R M S E A为0.038,I F I为0.927,C F I为0.959,N F I为0.912,T L I为0.926,表明问卷具有较好的结构效度㊂2.访谈法为了印证问卷调查所获得的数据,以及进一步了解小学三年级学生数学学习品质的相关情况,笔者设计了教师访谈提纲,从5所小学各访谈1名任教小学三年级数学课程的教师,表1是参与访谈的5位教师的基本情况㊂表1教师基本情况教师编号性别教龄职称学历A男25年小学高级本科B女10年小学一级专科C男8年小学一级本科D女2年小学二级本科E女4个月无本科3.数据分析方法本研究采用S P S S19.0统计软件对有效数据进行整理分析,主要运用卡方检验㊁T检验和方差分析的统计方式探究农村小学三年级学生数学学习品质的共同特点和内部差异,分析可能的影响因素和作用机制㊂58第5期符太胜农村小学三年级学生数学学习品质发展现状研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.三㊁核心素养视域下农村小学三年级学生数学学习品质现状调查结果讨论与结论(一)三年级学生数学学习品质五维度的均分情况表2三年级学生数学学习品质描述性统计结果(N=725)极小值极大值均值标准差好奇与兴趣42014.525.27主动性42014.245.21坚持与注意42011.944.75想象与创造42013.585.11反思与解释42010.584.56学习品质总分2010064.8519.73运用S P S S19.0对小学三年级学生数学学习品质进行统计分析,表2是小学三年级学生数学学习品质各维度的描述性统计结果㊂研究结果显示,三年级小学生的学习品质平均值处于中等水平,但是标准差比较大㊂好奇与兴趣的均值最高,同时标准差也最大㊂反思与解释的均值最低,标准差也最小㊂学习品质五个维度总分的均值为64.85,标准差为19.73㊂好奇与兴趣均值最高,说明调查对象对数学学习比较好奇,对数学知识比较感兴趣㊂对数学学习的兴趣在一定程度上推动儿童主动学习,多数儿童在课堂上积极参与,愿意积极思考数学问题,会主动完成老师布置的数学作业,有时会预习新的数学知识㊂访谈中教师提到,新课程改革注重数学内容与生活实践的联系,把数学融入生活情境中,教师经常尝试采用游戏化教学和情境教学等多种教学方式激发儿童学习兴趣㊂尽管好奇与兴趣这个维度的均值是最高的,然而好奇与兴趣的标准差也是最大的㊂数学好奇心与兴趣比较高的同学主动投入数学课堂活动中,数学学习成绩相应得到提高,形成较高的数学自我概念和学习效能感,反过来促使儿童获得学习兴趣和主动性,从而进入积极循环圈中㊂相反,缺乏数学好奇心和兴趣的同学,游离于数学学习活动之外,学习成绩越来越落后,从而进入消极循环圈㊂有部分三年级学生对数学的学习兴趣发生了较大变化,三年级数学在内容的难度和广度上有些转折,变得更难更广㊂多数学校到了三年级会换教师,有些学生不太适应新教师的教学风格㊂例如,教师D认为: 三年级是数学的一个转折期,之前都是比较简单的,直观的数学知识的学习,现在一下子变得复杂了,抽象了㊂很多孩子一下子转不过弯来,成绩下滑很厉害㊂成绩掉了,就更学不进了,会形成个恶性循环,导致学习热情都没了㊂ 教师E: 三年级的孩子还是很易变的,我是个新老师,接手这个班后发现有的孩子二年级的时候数学成绩挺好的,但上了三年级后却变差了㊂经过调查后,我发现成绩变差了的学生很多都是觉得换了老师,不习惯,还是喜欢以前的老师,连带着现在也不喜欢数学了㊂反思与解释维度的均值最低,说明学生对数学学习的反思与解释能力较弱㊂有的儿童不善于客观评价自己的数学学习过程,对数学问题解决的思维过程缺乏自我监控能力和自我调节能力,对数学知识知其然不知其所以然㊂对于学生的反思与解释能力较弱,教师A认为: 一节课结束,很少会有人总结这堂课的收获㊂平时的作业这次写错了,即使讲过了,下次还是错,不会去总结错题,反思原因㊂我要求学生弄纠错本,但是没多大作用,他们只是应付我的检查,而不是自己主动去总结错题,反思原因㊂教师B认为: 上课的时候,我经常遇到学生会做题但是不会讲题㊂他们往往是凭着感觉做,但是不会分析题目,讲不出这样做的原因㊂(二)三年级学生数学学习品质差异性检验结果1.女生的数学学习品质比男生好表3三年级学生数学学习品质的性别差异检验结果男(n=380)女(n=345)t S i g.好奇与兴趣14.3516.751.690.12主动性14.3516.191.160.26坚持与注意11.5314.442.370.02想象与创造12.8816.382.650.02反思与解释10.2912.942.270.03学习品质总分63.4176.692.250.04根据表3的结果来看,三年级学生在好奇与兴趣㊁主动性两个维度性别差异不显著,女生得分略高于男生㊂在坚持与注意力㊁想象与创造㊁反思与解释三个维度性别差异显著,女生得分显著高于男生㊂女生更会听从老师家长的话,更能控制自己的行为㊂女生注意的稳定性和坚持性比男生强,女生比男生更文静,上课的注意力更高,学习更认真,更能够注意到知识的细节和知识点之间的联系,更会反思学习中所犯的错误,能解释自己做题的思路㊂通过课堂观察发现,男生在课堂中表现出更多问题行为㊂对于学习品质的性别差异,教师B认为是因为女生的身心发育比男生早,教师D则认为是因为家庭教养方式的差异㊂很多家长对男孩的教养方式比较粗糙放纵,对女孩的教养方式则偏向精细,对女孩的生活习惯和学习习惯有更高的期望㊂女孩在想象与创造㊁反思与解释两个维度得分显著高于男孩,一方面68赣南师范大学学报2023年Copyright©博看网. All Rights Reserved.体现了男女智力发展的性别差异,在小学阶段女孩的智力优于男孩,一直到男孩出现青春发育高峰期,男孩的智力才开始赶上女孩㊂另一方面,也与教育方式有关,由于女孩在教育活动过程中更为乖巧,注意力和坚持性更集中,更善于表达,从而拥有更多的积极期望和学习机会㊂教师对女孩表现出更多的耐心倾听和启发引导㊂本研究与吕正欣[25]的研究结论不同,吕正欣的研究表明儿童的学习品质不存在性别差异,本研究与李燕芳和吕莹[24]的研究都表明儿童的学习品质总分有性别差异,但本研究在具体的学习品质要素方面存在细微差异㊂李燕芳和吕莹发现男女生在好奇心和创造力上差异不显著,在坚持性㊁注意力㊁独立性㊁灵活性方面,女生表现优于男生㊂本研究发现男生和女生在好奇与兴趣㊁主动性两个维度性别差异不显著,在坚持与注意力㊁想象与创造㊁反思与解释3个维度性别差异显著,女生得分显著高于男生㊂研究结论的不同可能在于研究取样和学科领域的不同,本研究选择的是农村小学三年级学生的数学学科学习品质,吕正欣研究的是5~7岁儿童的跨领域一般性学习品质,李燕芳和吕莹研究的是4.5~5.5岁儿童的跨领域一般性学习品质㊂2.乡镇学生的数学学习品质优于乡村学生表4不同居住地的三年级学生数学学习品质差异性检验结果乡镇(n=435)乡村(n=290)t S i g.好奇与兴趣17.2612.852.860.01主动性17.0512.462.760.01坚持与注意14.0111.312.120.04想象与创造16.0612.312.480.03反思与解释12.859.622.810.01学习品质总分77.2258.542.750.02根据表4的结果来看,不同居住地的三年级学生数学学习品质各个维度的差异性都比较显著㊂从空间社会学的视角来看,家庭居住地反映了儿童参与社会互动的独特社会情景,家庭居住地反映了儿童教育资源的空间分布和社会分层,家庭居住地是家庭社会资本和文化资本的集中体现㊂居住在乡镇的家庭比居住在乡村的家庭拥有更优良的社会资本和文化资本,家庭收入更高,父母文化水平更高,教育资源更为丰富多元㊂相反,家庭居住地在乡村的学生,上学距离远,平时寄宿在学校或者寄宿在亲戚家,家庭相对更贫困,父母文化水平更低,留守儿童比例更高,这类儿童的社会环境封闭保守,经验视野比较狭窄㊂贫穷儿童的健康水平和营养不良影响学习品质,身体状态不好的儿童很难集中注意力,没有安全感的儿童很难主动探索或坚持挑战数学难题,保守封闭的社会环境中生活的儿童很难养成想象与创造㊁反思与解释的学习品质㊂3.独生子女的数学学习品质优于非独生子女表5独生子女和非独生子女的数学学习品质差异性检验结果独生子女(n=218)非独生子女(n=507)t S i g.好奇与兴趣17.1814.681.640.12主动性17.8213.963.050.01坚持与注意14.6412.091.920.06想象与创造16.7313.512.260.03反思与解释12.8210.961.440.17学习品质总分79.1965.182.140.05根据表5的结果,三年级学生中独生子女和非独生子女的主动性㊁想象与创造的差异性显著,在坚持与注意维度达到边缘显著水平,数学学习品质总分的差异性显著㊂相对非独生子女,独生子女物质条件更宽松,家庭人际关系压力更小,父母对独生子女的时间投入更集中,亲子关系更紧密更具有支持性,独生子女的安全感更高㊂由于社会支持条件更宽松更具有安全感,独生子女更敢于冒险探究从而发展其想象力和创造力,由于缺少兄弟姐妹,独生子女会更加主动的寻求学习机会和锻炼机会㊂4.非留守儿童的数学学习品质优于留守儿童表6留守儿童和非留守儿童的数学学习品质差异性检验结果留守儿童(n=312)非留守儿童(n=413)t S i g.好奇与兴趣13.1417.272.830.02主动性13.0816.852.320.03坚持与注意11.4314.152.090.05想象与创造12.8615.842.190.04反思与解释9.7212.952.850.01学习品质总分60.2276.962.740.02根据上表的结果看,留守儿童和非留守儿童的数学学习品质总分差异显著,各个维度的差异性都比较显著㊂留守儿童的父母大多外出打工,基本上由祖辈或者亲戚照料,甚至有的留守儿童完全没有人监护㊂留守儿童缺乏有力的家庭支持,社会支持也非常有限,留守儿童感受到的消极生活事件比较普遍,这些事件常常令他们焦虑,例如,被同学欺负,被老师歧视,被邻居排斥,担心家里的安全,遇到生活困难或者学习困难没有人帮助,心情压抑孤单等㊂78第5期符太胜农村小学三年级学生数学学习品质发展现状研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
白沙镇中心小学教学常规督查程序及评分标准
白沙镇中心小学教学常规过程性督查程序过程性督查坚持按照督查前不打招呼，随机听“推门课”的原则进行，检查范围原则上是：全镇小学必检。
（一）确定评估教师。
按课程表随机选课，不得随意调整。
如需调课也只限定在本半天（上午、下午）范围内。
（二）分头入班听课。
督查组重点从教师的基本功是否过硬、教学方法是否有所改进、课堂教学效果是否良好等方面，来综合评价上课教师的课堂教学。
（三）教案实效评估。
课后督查组要对本堂课教案进行实效性评估。
重点看有无教案，教案是否是本节课的真实反映（即：教案与上课是否脱节），教学过程预设的是否充分等。
（四）检查作业批改。
作业批改重点从作业布置量、批改次数、批改质量、纠错本的使用等方面来评价教师的工作态度。
听课重点从真实性、实效性方面进行评估。
（五）查阅学校资料。
重点围绕学校的教学常规制度的建设、常规管理、校本教研等方面的资料，来评价学校教学常规管理的真实性和实效性。
（六）学籍和教学管理档案建设，指定专人负责学籍和教学管理的档案管理(一般由学籍管理员和教导主任兼任)。
要建立完善的归档制度，做到每项重要活动、方案中需要的材料和检查记录都要完整、准确、系统的归档保存。
（七）部分教师座谈。
督查组将通过访谈，来验证学校教学常规管理的真实性、严格性和实效性，了解教师新课堂理念及教研组活动的开展情况。
（八）下达整改意见。
通过以上活动，督查组把看到的情况及整体印象告诉给上课教师和学校领导班子。
把确需整改的意见通过《整改通知书》下发给该学校，限期改正。
白沙镇中心小学教学常规管理过程性督查评分标准（教学管理）一、教学常规制度及机制建设（10分）（1）有一套完整的教学常规管理制度，对教学常规各环节的要求明确、具体，可操作性强。
并成立教学管理领导小组和教学常规管理检查小组。
（6分）（2）教学常规管理制度既体现出制度的严格性、又能保护最广大教师工作积极性，总之，要符合校情。
（4分）二、教学常规检查小组职责落实（30分）（1）检查小组对本校的任课教师备课每月检查一次，作业批改、听课每月检查一次。
周测方案
关帝镇中心小学周测方案
为了加强对学生进行过程性评价，了解学生阶段性知识掌握情况，及时反馈教学信息，使教学工作更加有目的性和针对性，并为教师进一步的教学安排提供可靠的信息；同时使学生巩固和复习所学知识，及时的发现问题，总结出自己的不足之处并加以改进，最终形成学生与学生之间比学赶超的良好氛围，全面提高学校的教学质量,特制定本方案。
一、周测目的
质量是学校生存之本。
让老师统一认识，鼓足干劲，让家长理解并支持学校工作，共同协助学校抓好学生成绩；通过周测，查漏补缺，有利于老师有的放矢进行教学，以达到提高学生成绩的目的。
二、考试时间
由各教研组自行安排。
三、周测科目
一，二年级语文，数学三---六年级语，数、英、科、品
四、周测命题
各科任教师根据自己的周教学进度，自行命题。
命题形式可多样化。
五、考试监考
由各科任教师自行监考。
七、考试阅卷
考试阅卷工作由各科任教师自行负责，阅卷后将分数汇总后按时交到各教研组。
同时将样题上交教研组。
八、考试分析
每周周测后任课教师要认真分析所教班级的成绩和试卷，查找教学中出现的问题，在周测结束后对学生存在的问题进行订正。
每位学生要在任课教师和班主任的指导下找出各学科存在的问题，并将考试中出现的问题进行改正。
请各教研组按照本方案统一安排周测时间，教研组长负责组织周测，每周周测后，请各位老师及时将所交材料交给教研组长，教研组长做好登记，对于不上交材料者将进行经济处罚：
1、不交材料者每次扣10元
2、晚交材料者每次扣5元。
3、处罚资金从30%绩效工资中列出，每学期末兑现。
小学小学生各科学业水平评价方案-——全部学科评价细则等.doc
⼩学⼩学⽣各科学业⽔平评价⽅案-——全部学科评价细则等.docXX镇中⼼⼩学学⽣语⽂学业⽔平评价⽅案⼀、评价⽬的（⼀）全⾯、准确地考察学⽣达到学习⽬标的程度。
（⼆）全⾯、全程检验和改进学⽣的语⽂学习和教师的课程实施。
⼆、命题思路（⼀）坚持课程标准，强调语⽂素养。
（⼆）⽴⾜教学常态，引领课程实施。
（三）体现汉语特点，遵循学习规律。
（四）关注个性差异，体现时代特征。
三、评价内容本⽅案评价内容包括笔试、朗读、背诵、⼝语交际、课外阅读、学习习惯共六个⽅⾯。
总分100分，各项内容的分值依次为70分、5分、5分、10分、10分，学习习惯以等第评定。
（⼀）笔试（70分）1.内容主要包括识字写字、语⾔积累、阅读、习作、学习⽅法等⽅⾯。
各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。
试卷由教研室或区域教育共同体提供。
2.标准由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。
3.办法闭卷、纸笔考试。
（⼆）朗读（5分）1.内容（1）从教材中选择10篇（段）课⽂作为考核内容，诗歌除外。
（2）可以从教材以外选择内容，⼀般字数控制在⼀、⼆年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。
2.标准（1）朗读正确、流利、有感情，得5分。
（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分。
（3）没有感情，或情感处理不当，⼀、⼆年级酌情扣0.1——0.3分；三、四年级酌情扣0.1——0.5分；五、六年级酌情扣0.1——1分。
（4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情⼀次性扣0.5——1分。
（5）不⽤普通话朗读或声⾳过⼩，让⼈听不清楚，⼀次性扣2分以上。
3.办法（1）提前两天公布考核时间、办法和篇⽬。
（2）考核前，从上述内容中选择⼀种，将⽂章题⽬制成抽签卡。
如果⽤的是⽂章的部分内容，须注明起讫位置。
（3）考核时让学⽣任抽其⼀，准备3分钟后当场朗读。
（三）背诵（5分）1．内容（1）从要求背诵的课⽂中选择5篇（段），诗歌除外。
青年教师案例 周山镇中心小学 王锋
第一部分改进前案例《三位数减三位数（退位）》【教学内容】二年级下册教科书54—55页的例题、“试一试”、“想想做做”第1—5题。
【教学目标】1、经历探索三位数减三位数退位减法的过程，掌握三位数减三位数的计算方法。
2、发展自主探索的意识，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
【重、难点】1、理解三位数退位减法的算理，掌握计算方法，能正确计算。
2、理解“哪一位上的不够减，要从前一位退一当十继续减”的算理。
【教学过程】一、主动探索、体会领悟1、教学例题：（1）（出示例题图）谈话：咱们学校的图书馆中有许许多多的故事书，想去看看吗？从图中你知道了什么？你能根据图中信息提出一些用减法计算的问题吗？怎样列式？根据学生的回答出示：儿童小说比民间故事多多少本？335-185= （本）民间故事比童话少多少本？210-185= （本）儿童小说比童话多多少本？335-210= （本）（2）咱们先来解决“儿童小说比民间故事多多少本？”这个问题，下面请小朋友们利用以前学习的经验试着算一算“335-185”等于多少？学生独立计算先小组内交流计算过程再组织全班交流2、尝试计算“210-185=”谈话：根据刚才学习的经验，你能算出210-185的结果吗？学生尝试练习，组织交流3、验算上边两道题：提问：你会用上节课学习的方法验算一下这两题吗？3、总结减法的计算方法：小组内讨论：用减法计算要注意些什么？师小结并出示：（1）要把相同数位对齐。
（2）要从个位算起。
（3）哪一位上的数不够减，要从前一位“退一当十”再减。
二、巩固应用，拓展提高1、完成“想想做做”第1题让学生先独立完成组织交流并让生口述计算过程2、学生独立完成“想想做做”第2题，分小组交流汇报结果。
3、完成“想想做做”第3题谈话：啄木鸟医生正在为大树做体验呢，你们也来帮帮他吧，请你先找出病因，再帮他们治一治。
（请同学们先各自看算式，找出错在哪里，再把错误的原因说给小组内的同学听）4、完成“想想做做”4题谈话：现在老师想考考同学们今天学的怎么样，第4题的8道题，每组找三位同学到黑板上各做一组，其余的同学只要选其中的一组来做就可以了。
学校过程性质量考核方案
学校过程性质量考核方案•相关推荐学校过程性质量考核方案（通用8篇）为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先制定好方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编为大家收集的学校过程性质量考核方案（通用8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
学校过程性质量考核方案1一、安全意识1、认真签订安全责任书，熟知相关条款，未签安全责任书扣5分。
2、严禁体罚或变相体罚学生，体罚学生造成学生伤害事故的费用由责任人承担，本学期安全考核为不合格及时上报安全（事故）信息、隐患及对突发的学生安全事件处理得当，不报或延迟上报安全信息一次扣5分，处理不及时或不当造成较大影响扣5分二、教学安全1、学科教学中及时提醒学生注意安全；体育活动符合安全规定，安全使用器械；实验教学注意器械、药品使用的安全2、教学中忽视安全措施每次扣1分，管理不当造成伤害一次扣5分；违反规定一次扣0.5分3、严格执行教学常规，提前侯课，准时下课，上课时间不擅离岗位，上课迟到、提前下课或拖堂5分钟以上一次扣1分，上课擅离岗位一次直接扣1分。
4、清点上课学生人数，及时掌握学生出勤情况。
5、对缺课学生情况不闻不问一次扣0.5分三、管理安全1、教育学生上下学注意安全，路队护送到位，迟到或早退一次扣0.5分，缺一次扣1分。
2、缺岗一次扣1分，造成学生漏坐接送车每人次扣1分。
3、严格执行放学时间，不滞留学生，发现一次扣5分。
四、活动安全1、按规定参加学生集体活动并确保活动安全，无故缺勤一次扣5分（升旗仪式全员参与，组织学生看影片等活动班主任必须到位管理）。
2、学生活动有组织、有计划、有安全预案，擅自组织活动或无安全预案一次扣5分。
五、安全教育1、班级安全教育工作有计划、有总结、有措施，缺一项扣2分。
2、利用晨会、班队会并结合课堂教学进行安全教育（班主任每周不少于1次，课任教师每月不少于1次），有记录，按时完成各项任务及上交各项档案材料3、无安全教育扣2分，无记录一次扣1分。
学校对学科学业质量评价的分析报告
学校对学科学业质量评价的分析报告永乐镇中心小学吕蒙随着《课程标准》的理念日益深入人心,小学课程改革势在必行。
新一轮教材投入使用已经多年，但是有一些问题一直困扰着一线教师,追其原因是因评价系统的缺失引起的.评价系统缺失的教育必然是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育.对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
实施评价的主要内容为：（一)日常性评价1、口头评价：教师在课堂教学活动中,能用鼓舞、激励、肯定性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间,在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互评相结合。
2、书面评价:在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话写出对学生学业的评语.校评与家评相结合。
3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报.个人自评、小组互评相结合。
4、成长记录袋评价:每位学生一学期内都要精选自己保存最优秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。
自评、互评、师评相结合。
(二）终结性评价1、水平测试：（1）闭卷:选用上级试卷在期末进行考试评价。
（2）开卷:可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。
如：社会调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。
2、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织,开展语文综合实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养进行全方面的测评。
小学数学学科学业质量评价必须以“科学发展观为”统领，以《基础教育课程改革纲要》为指导,以全面贯彻教育方针、大力推进素质教育为目标，树立崭新的教学质量观念，构建合适的评价检测制度。
（一）评价目标1.深化课程改革，推进素质教育,全面贯彻教育方针，努力使学生在基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能得到更好发展.2。
小学生素质评价方案（5篇）
小学生素质评价方案.2.28为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革____》精神，结合我校实际，制定本方案。
一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分。
一是等级评定。
对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。
由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三溪镇中心小学小学数学学科过程性评价方案
三溪镇中心小学***
联系电话：*******1110
电子邮箱：***********@ 对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意
识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
近年来，以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。
受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。
结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。
二、选择评估方法，设计评价工具。
(一)检测袋
1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。
通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
2、方法：(1)卷面测试与口头测试相结合。
(2) 结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。
(3) 采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。
(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。
定量评
价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
3、评价工具：各种测试卷和学习质量检测表(如：案例1)等。
案例1：小学数学第四册学习质量检测表
(二)表现袋
1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。
2、评价方法：(1)教师、同桌课堂观察和感受。
(2)教师、同桌可以涂星，也可以写简单的评语。
（3）课完及时填写。
3、评价工具：数学学生课堂学习活动观测表(如：案例2)、课堂奖励等。
案例2：数学学生课堂学习活动观测表
(三)作业袋
1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。
2、评价方法：（1）最佳作业由学生自由选择放入，说明放入理由。
（2）当天练习作业，由组长检查，并填写评价表，教师、家长每周检查一次。
（3）实践作业和长周期作业，教师需阶段性指导评价。
3、评价工具：最佳作业、学生周数学作业评价表(如案例3)、实践作业评价表、长周期作业评价表(如案例4)等。
案例3：学生第____周数学作业评价表
1、目的要求：通过对数学课外知识的了解，增强对数学的兴趣，提高对数学的认识，培养对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；通过丰富多彩的数学个性活动，培养创新精神和实践能力，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；通过列进步单、数学优点单，了解学生数学学习的点滴进步，增强学好数学的信心。
2、评价方法：（1）以学生自我评价为主，教师要肯定学生的努力和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
（2）经常性开展数学课外活动，让学生互换互评。
3、评价工具：课外知识及个性数学摘要卡（如：案例5）、数学进步单、数学优点单以及数学日记、数学小论文等。
案例5：课外知识及个性数学摘要卡
三、整理、分析资料与数据，建立评价反馈信息。
(一)多渠道收集资料，收集资料的完整性。
1、对成长记录袋表格中获取的资料与数据，进行整理、分析。
2、对其他学科、日常家庭生活、社会环境中获取的资料与数据，进行整理、分析。
(二)建立评价反馈信息。
1、包括：日常综合评价、阶段（单元）综合评价和期末学习质量综合评价等。
2、家、校、生形成三点合力，综合评价学生各阶段学习的基本情况，并帮助学生明确改进要点，制定改进计划。
在评价中，需关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生鼓励和反馈。
3、制定各种学生学习质量综合评价表。
（如：案例6）
案例6：数学学生学习质量第＿＿周综合评价表。