生物学探究性实验课
高中生物实验探究与设计教案
高中生物实验探究与设计教案
实验名称：细胞膜的半透性探究
实验目的：通过实验探究细胞膜的半透性特性，了解细胞膜的结构和功能。
实验材料：鸡蛋、盐水、糖水、水杯、玻璃容器、天平、刀具、显微镜等。
实验步骤：
1.准备鸡蛋，并将鸡蛋浸泡在盐水、糖水和清水中，分别浸泡一段时间。
2.取出浸泡后的鸡蛋，用刀具小心切开鸡蛋，观察鸡蛋内部的变化。
3.将观察到的结果记录下来，并使用显微镜观察鸡蛋细胞的情况。
实验设计：
1.对比不同溶液对鸡蛋的影响，可以观察出细胞膜的半透性特性。
盐水会导致鸡蛋变硬，糖水会导致鸡蛋变软，而清水则不会对鸡蛋产生影响。
2.通过观察显微镜下的细胞结构，可以更直观地了解细胞膜的结构和功能。
实验总结与讨论：
通过本实验，我们可以了解细胞膜的半透性特性，即只允许某些物质通过，而阻止其他物质通过。
细胞膜的半透性是细胞生存和正常功能的重要保障，对维持细胞内外环境的稳定起着至关重要的作用。
通过实验，我们可以更深入地了解细胞膜的结构和功能，为进一步探究细胞的生命活动奠定基础。
希望同学们能够通过本实验，深化对细胞膜的理解，培养实验探究能力，提高科学素养。
高中生物探究性学习(含实验)
高中生物探究性学习的类型
资料型探究: 教材中大量的资料分析： 分子与细胞 P2-生命活动与细胞的关系。 P10-细胞学说建立的过程。 P48-分泌蛋白的合成与运输。 P52-细胞核具有什么功能？ P81-关于酶的本质的探索。 P95-分析细胞呼吸的原理的应用。 P127-健康的生活方式与防癌。 等等……
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
习方式。
科学探究的一般过程
1.观察提出问题： 2.作出假设： 3.制定计划： 4.实施计划： 5.得出结论： 6.表达交流：
研究性工作安排
第 1、 2周 第 3 周 划分小组（9人）、选择课题 开题报告会 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第4-12周 进行课题深入全面研究 第13-14周 准备结题报告材料，交指导教师审阅 第15-16周 结题报告会，评出等级 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第17-18周 ，上交研究性学习档案袋，认定学分
4.调查型探究： 例如: 某中学学生用餐习惯调查 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 湘江污水治理方法研究 广告中的生物学知识 人类常见遗传病及其预防 体育运动和学习状况的关系 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查 校园植物分类调查 某些植物的药用价值
高中生物探究性学习
共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
初中生物探究式教案
初中生物探究式教案一、学习目标：1. 了解植物的光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。
2. 探究植物进行光合作用的必要条件。
3. 理解光合作用对地球生态系统的重要性。
二、探究过程：1. 实验一：观察植物光合作用过程材料：一盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将植物放置在阳光充足的位置。
b. 观察植物叶子表面的气泡产生情况。
c. 经过一段时间后再观察气泡产生情况，看是否有变化。
2. 实验二：光合作用影响因素材料：两盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将一盆植物放置在充足的阳光下，另一盆植物置于阴暗处。
b. 观察两盆植物叶片气泡产生情况。
c. 记录实验结果并进行比较分析。
3. 实验三：光合作用的重要性材料：幼苗、水、太阳光步骤：a. 将幼苗放置在阳光充足的位置。
b. 观察幼苗的生长情况和叶片颜色。
c. 比较观察结果，探讨光合作用对植物生长的重要性。
三、总结与讨论：1. 学生将实验结果进行总结，探讨植物光合作用的必要条件。
2. 学生思考光合作用对地球生态系统的作用，为什么说光合作用是地球上生命的基础过程。
四、拓展延伸：1. 探究植物吸收光能的机制。
2. 探讨植物光合作用与气候变化的关系。
3. 研究光合作用在人类生活中的应用。
五、思考问题：1. 人类如何更科学地利用植物进行光合作用？2. 光合作用为什么是生命的基础过程？3. 未来如何保护光合作用，促进植物生长和生态平衡？六、作业：1. 撰写实验报告，包括实验方法、结果和结论。
2. 分组进行讨论，展示探究结果和对光合作用的理解。
七、评价标准：1. 实验记录准确完整。
2. 对植物光合作用的理解深入透彻。
3. 能够深刻探讨光合作用在生态系统中的重要性。
基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
初中生物实验课探究
初中生物实验课探究生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法，也是探究性学习、激发学生兴趣的源泉。
新编《生物学》教材的实验比重很大，而且一改过去验证式实验为探究式实验。
生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
一、结合实验不拘泥于教材来拓展探究资源。
1.明确实验目的，激发学生学习动机。
初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。
如上动物的保护色这节课时，要让生物课堂充满生命活力，使学生全员参与，通过实验模拟动物的保护色，经过一次次的实验最后才能得出结论。
以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
2.生物实验课应注重多从实验的角度，多一点启发探究。
譬如“馒头在口腔中的变化”这一实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“口腔中含有何物”引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。
这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。
3.学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。
因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
4.教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。
新课程理念下生物学探究性实验的教学设计
怎样创造水流？③我们设计探究实验一 般要 遵循 两个
原则 ： 即控制实验变量单一 和做对 照实 验。接着弓 导 ｆ
验材料 的选择与实验 的成功与 否有着密切 的关 系， 老 师之所 以准备 了多 种实验材料 ， 就是 为锻炼你 们 的思
学生分析 ， 实验 中 的单一 变量 是 什么 ？（ 侧线 ） 问 ： 再
用什 么实验材料怎样使它发生变化 ？这个 变化要 在对
维， 注重培养设计实验 的科学性 。二是实验后的评价 ， ”
有 的学生说 ： 我们组 的两条鱼 ， 中一条抹 了动物油 “ 其
后， 另一条没抹 ， 但我们发现它们随水流 的运动情况 没 太明显 的变化 。 我问 ： 那 你们 现在 分析 现象不 明显 ” “ 的原因 了吗？ 本组另 一学生说 ： 鱼的体表 有粘液 ， ” “ 我
“ 良好 的开端等于成功 了一半 。 如何在 一节课开 ”
始短短的时间内吸引学生 的注意力 ， 激发学 生的求知 欲， 选择能引起学生浓厚兴趣的导入是非常重要 的， 因
生的感受 与 自身体验。各小组针对 自己设计 的实验方
案进行 实施 ， 这时我发现课堂上没有一个 闲坐着 的， 都 进入了探究 的海洋 ， 拮取 其 中的宝 藏 ， 享合 作 的快 分 乐。每一组有抓鱼 的、 有抹凡士林 的、 有搅 动水 流的、 有观察现象填写实验报告单 的。每个学 生脸 上都露 出 兴奋、 惊奇 、 至还 有疑虑等 ， 甚 在每个 学生 的亲 自动手
２ 设计实验方案——探究的思维提升 学生的思维训练是否达到一定深 度和广度是决定 课堂质量的关键因 素。当学 生做 出假设后 ， 我问 ： 用 “ 什么方法验证假设是否正确 呢？ 学生 回答 ： 做实 验” ” “ 我顺 势说 ：做实验前 我们 先设计 实验 方案 ， “ 实验方 案 设计 的是否合理直 接影响着 实验的 成败 ， 那么如何 设 计实验方案呢？ ”
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
初中生物课程教学中施展探究性实验教学的研究
初中生物课程教学中施展探究性实验教学的研究夏小勤(江苏省南通市北城中学㊀２２６０００)摘㊀要:初中生物课程教学中施展探究性实验教学可以有效培养学生的动手能力㊁创造能力㊁实践能力.教师通过引导学生合理改动实验内容可以帮助学生对教材知识内容进行高效吸收并加以应用ꎬ同时学生借助开放性较强的探究性实验教学不仅可以激发自身对生物学习的兴趣ꎬ还能在学习过程中锻炼自主思考和学习能力.关键词:实验教学ꎻ探究性ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－０１００－０２收稿日期:２０２０－０７－１５作者简介:夏小勤(１９８１－)ꎬ女ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中生物教学研究.㊀㊀教师在进行探究性实验的教学工作时ꎬ需要引导学生在学习的同时思考ꎬ并帮助学生在实践过程中理解实验流程背后涉及的知识.本文以引导学生掌握探究性实验基本流程为切入点ꎬ简单论述了如何通过引导学生理解实验步骤和课前思考预习来锻炼学生自主学习能力ꎬ并提出通过合理创新帮助学生在生活中灵活应用生物知识内容.㊀㊀一㊁掌握基本流程ꎬ激发学生兴趣教师在进行课堂实验教学相关工作时一定要带领学生对实验内容进行观察ꎬ并根据观察所得内容思考㊁发现ꎬ最终完成实践.在教学工作中为学生提供实践的机会ꎬ可以让学生充分思考科学探究方案的设计过程ꎬ并在思考过程中发现探究性实验的乐趣ꎬ进而达到培养学生自学能力和实践能力的目的.例如在进行 光对鼠妇生活的影响 相关的教学工作时ꎬ考虑到此实验涉及的知识内容和实验用具较为简单ꎬ笔者将教学重点设计为帮助学生体验科学探究的基本流程.笔者引导学生在实验中在阳光㊁空气㊁水分㊁土壤㊁温度㊁湿度中进行选取实验变量.笔者通常不会限制学生思维ꎬ在学生设计的实验方案不存在明显问题ꎬ且可操作性较强的前提下ꎬ鼓励学生积极进行开放性思考.我将学生分为６个学习小组ꎬ并引导小组分别选择不同的实验变量(阳光㊁空气㊁水分㊁土壤㊁温度㊁湿度)ꎬ帮助学生以小组的形式高效探究不同的变量对鼠妇生活的影响ꎬ通过设置不同的变量锻炼学生的求异思维ꎬ并借助小组学习模式激发学生的实验兴趣.为了确保学生在学习过程中的学习效率ꎬ教师可以提问的方式适引导学生:１.本次实验需要进行对照实验吗?２.若需要ꎬ需要探究的变量有几个?３.对照实验需要设计几组?４.实验中应用了哪些装置ꎬ其效果是什么?通过提问的方式引导学生思考ꎬ并帮助学生理解并记忆１.提出问题ң２.收集与问题相关信息ң３.进行假设ң４.设计实验方案ң５.实施实验并记录ң６.分析实验现象等六个步骤.大部分学生都缺少生物实验的经历ꎬ故进行实验时从提出问题到得出结论需要的时间相对较长ꎬ过程中教师需要保持耐心和注意力ꎬ在保证学生不出现重大错误的前提下引导学生自主思考ꎬ在思考中发现探究性实验的乐趣ꎬ并通过实验成功收获成就感ꎬ进一步激发学生对探究性实验的兴趣.㊀㊀二㊁理解实验步骤ꎬ强化教学效果教师在进行实际教学时ꎬ需要将教学重点放在步骤背后涉及的知识内容和步骤之间的因果关系和思维顺序之中.例如ꎬ在教导学生如何确认实验变量的教学过程中ꎬ笔者通常会根据教材中展示的实验方法ꎬ引导学生逐步深入学习如何确定实验变量ꎬ并对实验变量确定的方法进行总结.较为简单的实验中ꎬ学生可以在实验目的中直接得出实验方法ꎬ例如 光对鼠妇生活的影响 这一实验中ꎬ学生经过简单的分析很快就会发现实验变量在于光.部分较为复杂的实验需要引导学生对实验目及其原理进行分析才能发现实验变量ꎬ例如在 观察植物细胞的吸水和失水 实验教学工作中ꎬ笔者展示了泡在浓度较高的糖水和清水中的萝卜条ꎬ并引导学生观察分析两者存在的不同.并向学生提问ꎬ为何浸在不同溶液中的萝卜条变化会不同?并引导学生思考将萎缩的萝卜条置于清水中会出现什么变化?变化过程中细胞又经历了何种变化呢?这些变化涉及那些知识内容?逐步引导学生理解实验原００１理是细胞吸水和失水ꎬ进而发现实验变量为细胞外界溶液浓度.教师需要引导学生在实验设计中了解如何发现或设置对照㊁干扰因素㊁对照组ꎬ并掌握降低干扰因素对实验结果产生的影响的方法.帮助学生掌握科学探究实验的设计方法和技能.探究活动关键在于引导学生发现并提出问题ꎬ教师需要引导学生在分析和解决问题的过程锻炼自身的思维能力.㊀㊀三㊁高效课前准备ꎬ进行深度思考初中生物探究性实验教学需要教师根据教材内容引导学生对实验内容进行首开ꎬ故教师和学生在教学工作开始前都需要对做好准备.教师初中生物探究性实验教学过程中ꎬ需要根据实验教学内容设计教学内容ꎬ并在课前模拟操作一次实验ꎬ寻找实验改进的方向和有待优化的环节ꎬ尽可能提高实验教学的效果.教师在教学过程中应将教学重点置于实验目的㊁实验注意事项等环节的教学工作中.例如ꎬ在 种子萌芽的外部条件 的实验教学工作中ꎬ教材内容给出的案例要求学生在四个玻璃瓶中完成三种不同情况的对照ꎬ对种子萌芽的外部条件中的空气㊁水分㊁温度三个条件的影响进行研究.此实验相对较为复杂ꎬ初中阶段的学生仅通过课堂教学无法较好的消化其中的知识内容ꎬ所以笔者在设计学案时ꎬ为学生准备了三个思考题ꎬ引导学生在课前对知识内容完成思考.问题一:以种子萌芽所需的温度为自变量ꎬ思考并设计实验.问题二:以种子萌芽所需的所需的水分为自变量ꎬ思考并设计实验.问题三:以种子萌芽所需的所需的空气为自变量ꎬ思考并设计实验.这三道思考题的价值在于帮助学生思考教材知识内容ꎬ帮助学生理解一颗健康的种子萌发需要有适宜的温度㊁充足的水分和适量的氧气ꎬ三者缺一不可ꎬ部分种子还需要光照等知识点.笔者认为ꎬ通过课前提问的方式可以直观的呈现实验中可能会出现的问题.同时ꎬ思考题可以引导学生对知识内容进行深度思考ꎬ而不是单纯的背诵记忆知识内容.教师可以通过引导学生在实验前对很知识内容进行有针对性地预习来提高教学效果ꎬ只有教师和学生双方对教材知识内容都进行深度思考才能有效发挥探究性实验教学的效果.㊀㊀四㊁合理调整实验ꎬ优化教学模式初中生物探究性实验教学需要教师根据实际情况对实验教学进行调整ꎬ立足于教材却不受限于教材内容.例如教师可以引导学生更换实验材料ꎬ让学生在实验过程中进行创新实践ꎬ并引导学生根据实验目的ꎬ思考实验设计㊁实验流程和实验应用是否可以进行创新设计ꎬ拓宽学生的生物知识的广度和深度.教师应结合学生生物学情ꎬ不失时机地提出恰当的实际问题ꎬ鼓励学生大胆想象ꎬ联想和教材知识相关的生活问题ꎬ让学生提出质疑并思考解答.通过实验创新㊁实践探究ꎬ将生物知识灵活应用于实验ꎬ活化生物基础知识ꎬ促使学生生物思维发展ꎬ提高学生生物创新应用能力ꎬ促进学生生物知识㊁能力㊁情感共同发展.例如在 花的结构探究 实验相关的教学工作时ꎬ教材演示要求为桃花ꎬ而当地并没有桃花ꎬ笔者引导学生思考如何解决这个问题ꎬ学生经过思考后发现ꎬ在实验中并不需要拘泥于桃花ꎬ故本次实验教学中ꎬ学生自己准备花进行探究ꎬ有的学生准备了杏花ꎬ有的准备了玉兰.通过基础知识内容学习ꎬ学生已经了解了花的结构构成主要为花瓣㊁萼片㊁雄蕊㊁雌蕊等.但是在本次探究性实验教学过程中ꎬ由于学生准备了多种种类的花朵ꎬ在实验过程中学生发现花的结构存在细微的差别ꎬ部分花甚至缺少了部分组织.实验教学完成后ꎬ为学生播放教学视频ꎬ帮助学生通过视频了解花传粉㊁受精㊁结果的过程ꎬ帮助学生理解其中原理.同时ꎬ教师需要结合学生生物科目学习情况ꎬ引导学生思考并联想和教材知识相关的生活问题ꎬ帮助学生在提出问题㊁思考问题㊁解答问题的过程中对知识内容进行深度掌握.一位学生提问如何给花朵进行传粉受精ꎬ增加农业产量ꎻ一位学生想要了解为什么向日葵不结籽.笔者引导学生对这些问题进行思考ꎬ帮助学生理解人工传粉授精和向日葵若没有首份或者营养不足都可能无法结籽的知识内容.学生通过合理改动实验材料ꎬ不仅有效完成了教材知识内容的学习ꎬ在实验过程中学生的知识储存的深度和广度也得到了提升.而借助创新实验方法和实践探究ꎬ可以帮助学生将生物知识灵活应用于实验ꎬ达到强化学生生物思维能力的目的.初中阶段的探究性实验教学无疑可以大幅度提高学生的学习效率ꎬ却也为教师的教学工作带来的更高的难度ꎬ在这样的背景下ꎬ本文简单的论述了如何通过开放式探究性实验教学激发学生学习兴趣ꎬ并结合自身教学经验给出了通过合理调整实验ꎬ优化教学模式的建议ꎬ希望可以起到抛砖引玉的效果.㊀㊀参考文献:[１]刘闪闪.核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计 以 探究环境因素对光合作用的影响 为例[Ｊ].中学生物学ꎬ２０１９ꎬ３５(０９):４２－４３.[２]黄冬红.浅谈农村高中生物实验的优化和扩展 以 植物细胞的失水和吸水 为例[Ｊ].教育实践与研究(Ｂ)ꎬ２０１９(Ｚ１):７１－７４.[３]李正慧ꎬ张小勇.通过实验整合培养学生的生物学核心素养 以 植物细胞的质壁分离和复原 实验为例[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０１９(１２):７５－７６.[责任编辑:季春阳]。
高中生物探究性实验教学微探
高中生物探究性实验教学微探高中生物课程是学生学习生物知识、培养科学素养的关键阶段。
探究性实验教学是高中生物课程中的重要组成部分，通过实验，学生能够深入了解生物学知识，培养实验操作能力和科学思维能力。
本文将探讨高中生物探究性实验教学的意义和方法，以及如何通过微探进行探究性实验教学的有效实施。
一、探究性实验教学的意义1.培养科学素养和实验操作能力2.增强学生学习兴趣和吸引力探究性实验教学能够增强学生的学习兴趣和吸引力。
相比于传统的课堂教学，实验教学更加生动有趣，能够激发学生的学习热情。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
3.促进学科之间的交叉和融合1.确定实验主题和设计实验方案在进行探究性实验教学时，首先需要确定实验主题，并设计实验方案。
实验主题应当具有一定的专业性和实践性，能够与学生的实际生活和学习相联系，引发学生的兴趣。
在设计实验方案时，要考虑到实验的操作性和安全性，确保实验能够有效开展。
2.组织实验过程和引导学生思考在实验过程中，教师需要做好实验前的准备工作，并组织学生进行实验操作。
教师需要引导学生对实验现象和结果进行观察和思考，鼓励学生提出问题和进行讨论，培养学生的科学思维能力。
3.分析实验结果和总结实验经验在实验结束后，教师需要与学生一起对实验结果进行分析和总结。
通过总结实验经验，可以帮助学生深入理解实验原理和实验方法，提高学生的实验技能和科学思维水平。
三、微探的有效实施1.选用适合的微型实验仪器和试剂在进行微探时，需要选用适合的微型实验仪器和试剂。
这些仪器和试剂不仅要符合实验的需要，还要符合学生的实验操作能力。
教师需要做好实验仪器和试剂的维护工作，确保实验能够顺利开展。
2.进行实验前的培训和指导在进行微探实验前，教师需要对学生进行实验仪器的使用和实验操作方法进行培训和指导。
通过培训和指导，可以帮助学生熟悉实验仪器的使用方法，掌握实验操作技巧，确保实验的顺利进行。
3.充分发挥学生的主体作用四、结语探究性实验教学是高中生物课程中的重要组成部分，能够培养学生的科学素养和实验操作能力，增强学生的学习兴趣和吸引力，促进学科之间的交叉和融合。
生物探究性实验教学
课程两者合作有一拍即合、 左右逢源的感觉。生物探
究性 实 验教 学提 供 了丰 富 的材料 ， 究 性 学 习课 程提 研
供了 良好的平台 ， 两者如 同子弹与枪 的关系 ， 合作具
有广 阔的基 础 和 发 展 空 间 。在 研 究 性 学 习课 程 的平
种各 样 的探究 题 目， 其探 索 知识 的 旺盛 求 知 欲常 让人 赞 叹不 已 ， 常有 一 些 异 想 天开 的创 造性 的思 想 ， 也 这
题便 可 得 以迎 刃而解 。
２ 学 科合 作
研 究性 学 习课程 按新 课程 规 定 要求 ， 在高 中三 年 都 有开 设 ， 要求 学 生每年 都要 完 成一 定 的学分 。从课 程 特 点来 看 ， 究 性 学 习具 有 开 放 性 、 究 性 和 实践 研 探 性 等特 点 。尤其 在 学 习方 式 、 习 内容 、 习 时 间 和 学 学 学 习空 间上 的开放 性 ， 是生 物课 堂教 学 所 无法 具 备 而
起 灵 活 确 定 研 究 题 目， 制定 出 切 实 可 行 的 研 究 计
划 ， 后配 合研 究 性 学 习课 程 教 师 ， 织 学 生 分 步 骤 然 组 实施研 究计 划 ， 服 时 空 的限 制 完 成 实 验 探 究 科 目， 克
达到课 堂教 学 的延伸 。
笔 者 和研究 性 学习课 程教 师 配合 ， 与所 带 的 一届 学生在 三 年 中（ 高一 至 高 三 ） 后 完 成 了一 系列 探 究 先 性实验 学 习 。例 如 ， 学 习完 “ 传 规 律 ” ， 生利 在 遗 后 学 用两年 时 间完成 了利 用玉 米杂 交 ， 行分 离 与 自由组 进 合定 律 的验证 与 探 究 性 实 验 。在 实验 中学 生 相 互 合 作 ， 但完 成 了研 究 题 目， 学 会 了玉 米 传 粉 授 粉 等 不 也
生物技术专业课程探究性实验教学模式改革
生物技术专业课程探究性实验教学模式改革近年来，在生物技术领域的高速发展下，大连理工大学生物技术专业的教育模式需要进行改革和创新，以培养拥有多方面技能和实践经验的生物技术人才，以适应未来生物技术产业的需求。
因此，在本文中，我们将探讨一种探究性实验教学模式，该模式旨在为学生提供更好的学习体验和更实际的技能锻炼，以及促进他们的创新思维和实践能力。
探究性实验的教学模式含义传统实验教学通常以教师为中心，教师向学生提供实验任务，指导学生按照指定的步骤进行操作和数据采集。
与传统模式不同，探究性实验教学模式是一种更加开放、灵活的方法，旨在引导学生从自己的兴趣、好奇心和问题出发，自主探究问题并解决问题的能力。
在这种模式下，教师的作用更像是一个引导者和促进者，他们的任务是向学生提供必要的资源和指导，让学生能够自主学习和探索科学知识，培养学生思考问题和解决问题的能力。
探究性实验教学模式的主要特点是有一定的开放性和自主性。
学生不仅需要掌握实验技能，还需要具备创新能力，灵活的思维和实际操作经验。
此模式的设计确保学生更多的参与，更好的学习效果。
具体来说，该模式具有以下几个特点：（1）强调自主学习和创新思维探究性实验教学模式如此强调自主学习和创新思维，因为这是生物技术研究者的重要素质。
研究工作不一定是规范化的，解决的问题也不是单一的，生物技术学生需要发掘研究过程中的不确定性，从而义从心生，动起脑筋，更好地创造出能解决实际问题的研究成果。
（2）注重实践操作技能的培养生物技术的操作技能是非常重要的，它是培养学生独立思考和创新的基础。
在探究性实验教学模式下，由于学生对任务的自主选择，实际操作技能得到更好地锻炼，并形成了生物技术人才具备技术能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质的基础。
（3）强调团队合作的重要性生物技术研究不是一个孤立的过程，研究需要的不仅是专业知识，更需要的是团队合作和沟通交流的能力。
探究性实验教学模式更加注重学生之间的合作，涉及学生合作、分工，发挥不同人的优势，互相协作解决任务。
大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
高中生物探究性实验教学
新课标下高中生物探究性实验教学初探【摘要】生物是一门实验科学，实验教学是生物学科教学的重要组成部分，在新课标的要求下，实验教学需逐渐改变传统的教学方法。
教师需充分发挥学生的自主性，培养学生利用所学知识进行探究性实验，并作出分析。
进而在这一基础之上，结合实际鼓励学生开展探究性实验。
【关键词】生物; 探究性;实验;教学新课标明确倡导探究性学习，对教师的教学行为提出了许多新要求。
“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，”教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。
要从根本上改变教师讲授灌输为主，学生被动接受的传统教学，必须充分发挥学生的主体性、主动性、创造性。
而事实上，这成了新课标实施的一个主要的“瓶颈” 其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
“新的教育思想，即使在科学的范围内得到赞同，在实践中也不能立即变为现实。
”生物作为一门以实验为基础的学科，更应该重视实验教学，因此对于教师的要求已经迫在眉急。
教师应从自身出发改变实验教学的过程，以期保障把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，并利用实验教学更有利于实施探究性学习的优势，培养学生创造能力，提高学生科学素养一、教师自身教学观念的改变生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了教师的说教，而生物实验更是注重学生动手能力与思维创新能力的培养，注重提高学生对于生物学知识的运用。
那教师应该如何扮演自身角色，从而激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师在教学中应该起到很好的引导作用，帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，使得师生关系进一步朝着“教学相长”的方向转化与深化。
因而，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
生物是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是其基本研究方法，众多知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的。
初中生物课探究性实验教学的设计和实施
新课程教学2019年第4期初中生物课探究性实验教学的设计和实施湖北省荆门市东宝区漳河镇漳河初级中学苏海璐ʌ摘要ɔ生物课在初中课程体系中所占比例较小,考试分值和课程时长均少于其他课程,因此在有限的教学时间之内,需要采取多种方式提高学生的学习兴趣,提高课堂效率㊂探究性实验教学对初中生来说具有一定的吸引力,本文简单介绍了教学过程中探究性实验教学的设计和实施思路㊂ʌ关键词ɔ初中生物教学设计探究实验一㊁初中生物教学中探究性实验的意义和可行性初中生物是培养学生对生命和自然规律认识的课程,在教学过程中,要引导学生形成正确的世界观和价值观,要让学生了解基本的生理知识㊂初中生物课程在学校的课时安排中通常每周只有1~2课时,所占的课时较少,学生和家长对生物学科的重视程度较低,认为对中考成绩的影响较小㊂在这样的要求和限制条件下,最直接的教学方式就是通过学生自己探究,自己动手实验,来培养学生的学习兴趣㊂初中学生动手能力较差,有些对精细程度要求高的实验无法完成,同时生物学科课时较少,无法进行长时间实验,再加上大部分学校缺乏相应的实验设备,因此在初中生物课堂实施探究性实验受到了较大的限制,需要教师发挥自己的想象力,利用身边容易获得的材料,在有限时间内进行实验㊂二㊁初中生物探究性实验的设计思路在初中生物探究性实验的设计中,首先要考虑到的是实施的可行性,如前文所言,初中生物教学的受众是初中学生,在动手能力上有一定的不足,大多数初中学校无法配备或普及高㊁精㊁尖实验器材,因此初中生物探究性实验需要满足实验器材简单㊁消耗性材料容易获取这样两个前提㊂初中生物有大量理解和识记的内容,课堂上以知识点的记忆为主,大部分时间用于对课本知识点的讲解和让学生进行练习,能够用来做实验的时间很少㊂因此,在设计探究性实验时应考虑到时间因素,设计的实验操作时间要短,对实验结果的观察可以放在平时的课余生活中,这样才能保证在有限的上课时间中,教师能抽出时间进行实验的指导和实验结果的分析㊂另外,设计的实验要以学生为主体,进行探究性实验的目的,就在于让学生自己动手,在观察中产生对生物知识的渴望,在实验中验证课本知识的正确性,使学生对生物学习产生兴趣㊂三㊁初中生物探究性实验课实施思路在满足以上实验设计思路的情况下,以‘甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响“为例,简要介绍初中生物探究性实验课实施过程中需要注意的关键环节㊂首先在实验设计上,考虑到的因素有:蝌蚪㊁饲料和甲状腺激素容易获得,蝌蚪生长周期短,在两周的课程中,从第一节课开始实验,到第二周课堂实验结束,时间上也较为合适,实验环境只需要玻璃缸和清水㊂在实际实验过程中,第一节课要先进行理论学习,学习激素㊁甲状腺激素的作用,让学生对实验结果有一个预期㊂然后介绍实验原理,并将实验方案告诉学生,学生理解后开始进行分组实验,要求每天写观察日记㊂学生的实验过程主要包括前期的准备,如蝌蚪的饲养环境准备㊁甲状腺激素的投放等,以及实验观察和结论部分㊂在第二周的课堂上,教师阅读学生的分组实验报告,分组展示实验结果并分享,教师对实验结果㊁实验观察过程做得好的小组进行表扬,对实验结果不符合预期的小组,要引导学生进行分析㊂最后让学生畅所欲言,谈谈在实验过程中的感悟㊁疑惑㊂四㊁结语初中生物教师在实施探究实验教学的过程中,要因地制宜,选取学生感兴趣且容易实施的实验,让学生真正感受到生物是一门贴近生活的课程,同时提高学生的学习兴趣和效果㊂㊃24㊃。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
浅析初中生物探究性实验
浅析初中生物探究性实验摘要：探究性实验指的是教师在实验前不告诉学生试验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着明确的问题自己动手进行观察和实验，在实验过程中去探究发现和获取新知识。
关键词：控制变量设置对照实验探究性实验对于初中生来说，是非常重要的。
教师在教学中最重要的是怎样引导学生逐步提高学生科学的探究能力。
关键在于掌握探究性实验的一般步骤和方法。
特别是让学生如何去控制变量设置对照实验是非常头痛的。
下面我就《叶绿素的形成需要光》为例来浅析一下如何进行探究：一、生物探究性实验教学意义1.解释现象背后的规律，获取新的知识。
新课标的课程改革越来越注重生物学科探究性实验这一方面，越来越引发学校和任课教师对于实验在生物教学中的重要性。
就其本质来说，探究性实验教学是指通过一系列的生物实验操作，对未知的现象的结果进行探索，从而找到现象背后的原因，帮助学生通过探究性实验，在实验中探索的精神贯穿始终，提高对于未知事物的探索，促进生物知识的提高，提高学生生物综合素养的形成。
2.提高生物学科的综合素质的培养。
在教师专业指导下，引导学生进行生物实验，锻炼动手操作能力，提高学生对于生物理论知识的深入了解，在实验过程中，认识探究性实验的流程与目的，促进学生综合素质的提高，促使学生具有多元化视野，国际性视角，具有自主学习、探究学习的意识并促进自己生物实验水平提高的意识。
二、初中生物探究性实验1.能够从日常生活、生产实际或学习中发现并提出与生物相关的问题。
提出问题是科学探究的第一步。
课标中明确指出，对于提出问题这个环节有以下要求：（1）尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的内容；（2）尝试书面或口头表述这些问题；（3）描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
初中生物学的探究实验很多，不同的探究，它的要求也有所不同。
但学生开始接触探究性实验的时候，教师可以带领学生探究教材已有了的问题，当他们对于提出问题的这个环节有了了解以后，他们观察到的自然界的一些现象，再来从中提出问题。
高中生物探究性学习(含实验)
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法(捉放法)： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达： 切片、装片、涂片：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
三维目标：知识、能力、情感目标
能力目标： 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和 处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘 图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会 鉴别、选择、运用和分享信息。
发展科学探究能力，初步学会：
（1）客观地观察和描述生物现象； （2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关 的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； （4）确认变量； （5）作出假设和预期；
（3）探究性学习亦称发现式学习，是指人
们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、 阅读、发现问题，收集数据，形成解释，并 对这种解释进行交流、检测和评价的过程。 （4）探究性学习活动是学生从各种学科领 域或现实生活的问题或任务出发，通过形式 多样的探究性活动，以获取知识和技能、培 养探究能力、获取情感体验为目的学习方式。
它们共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
高中生物探究性实验教学的实践研究
高中生物探究性实验教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物探究性实验教学的实践研究高中生物学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一，实验教学作为高中生物学教学中必不可少的一环，对学生的科学思维和实践能力的培养起着至关重要的作用。
然而，传统的实验教学模式往往局限于教师主导的方式，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对实验内容的理解程度不够深入，实验成果的可靠性也无法得到保障。
因此，探究性实验教学作为一种新的教学模式应运而生。
探究性实验教学注重培养学生的独立思考能力和实验设计能力，通过让学生自主提出问题、设计实验方案、观察结果和总结规律，激发学生的学习热情和探究欲望，从而达到更好的教学效果。
为了更好地了解和探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，有必要对研究背景进行深入分析，探讨其中蕴含的问题和挑战，为进一步的研究工作奠定基础。
因此，本文旨在通过对高中生物探究性实验教学的实践研究，探讨其对学生学习的影响和意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，通过深入分析探究性实验教学的定义、特点以及在高中生物课堂中的现状，以期设计出适合高中生物课程的探究性实验教学方案。
本研究旨在探讨探究性实验教学对高中生物学习者的影响，分析探究性实验教学的教学方法和策略，从而揭示探究性实验教学在高中生物教育中的作用和意义。
通过本研究的实践探索，旨在为高中生物教师提供更加有效、灵活的教学方法，促进学生对生物学知识的深入理解和掌握，提升学生的科学素养和实验能力。
本研究旨在探讨高中生物探究性实验教学的实践意义，为提高高中生物教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高中生物探究性实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们对生物学科的学习动力。
通过探究性实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，积极思考和探讨，从而更深入地理解生物学知识，激发学术兴趣，培养科学探究能力。
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接着才能观察、测量、计算、分析，最后才能回
答出细胞大小与物质运输到底有何关系。该模式
有助于学生体验生物科学研究的真实过程，培养
学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
• “指导—探究”模式
• 3级和4级水平探究实验在创设出特定情景，由学生 自行设计实验探究某种因素对实验的影响。如新教材 “探究植物细胞的吸水和失水”“探究影响酶活性的条 件”“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对 光合作用强度的影响”等实验，在给出问题情景后，或 提供参考案例或给出提示和参考资料，让学生自行提出 问题，作出假设，设计实验解决问题。
现，才能真正体验和领悟到科学探究的快乐。这是传统应
试教育很难达到的教学效果。
的探究、植物向性运动的实验设计、生长素对植物生长发育
的影响、甲状腺激素对小蝌蚪生长发育的影响等探究实验，
可引导学生设计好实验方案以后，安排学生利用课后的时间
进行具体的探究。还可以搞全天候开放的探究性实验室，由
学校提供实验设备和场所，由学生根据自己的想法和爱好来
进行实验设计和实验操作，实验教师只作辅助指导，实验材
计，留给学生更多的自主权。
• “观察—探究”模式
• 1级和2级水平部分或全部缺省结论部分，学 生在完成提供的实验步骤后才能根据实验现象 分析数据，得出结论，甚至还要对结论进行推 理，作出合理的解释，对不符假设的还要提出 新的假设和预测等。此类实验一般安排在理论 课之前。例如“观察DNA和RNA在细胞中的分 布”“比较过氧化氢在不同条件下的分 解”“细胞大小与物质运输的关系”等实验， 都是将实验结论留给学生实验后来完成。
二、生物学探究性实验课的教学要求
1、探究既是学习的目标，又是学生的学习方式
2、科学实验原则是科学实验的基础 对照原则 控制变量原则 平行重复原则 条件适宜原则 条件可操作原则
3、关注过程评价 教师对合作小组的学习表现性评价 小组对本组成员的学习表现性评价 探究性实验的阶段评价
三、生物学探究性实验课的实施注意事项 • 1、转变教学观念 • 2、选题适切 • 3、指导到位 • 4、提问有效
高中生物探究性实验教学设计思路
• 一、变验证性实验为探究性实验，增强实验的探究性
• 在高中生物人教版第三章第三节中的“叶绿体中色素的提取和 分离”实验，在实验教学过程中，我鼓励学生作了以下探索： 首先，可以对实验材料进行探索性的改进，不仅拘泥于教材上 建议的用菠菜作为实验材料，问学生是否可以选择在同一季节 中常见的其他植物？如大白菜、小白菜、玉树、万年青、莴苣、 紫色鸭跖草等。让学生自主选择他所喜欢的几种植物，设计实 验程序，根据不同植物的色素在层析后滤纸条上的色素带的宽 窄和颜色的深浅，来比较不同植物中各种色素含量的多少，并 且可以编制出一组对照表；其次，根据教材上的提示，层析液 的配方还有不同，从而引导学生配置不同配方的层析液来探索 效果更好的一组配方;第三，由于研磨液与色素溶剂的体积比例 的不同，也可能造成实验结果的差异。因此在实验过程中，也 可以从这些方面来引导学生设计实验，进行实验探究。
确定需控制 的无关变量
设计实验过程、 设计表格、图 表等
实验操作 观察 测量 记录
分析数据、得 出结论、提供 证据、进行推 理和解释、评 价假设的正确 性
提出新的 假设和预 测、解释 和应用实 验结论、 提出新的 问题
6
—
—
—
—
—
—
5
+
—
—
—
—
—
4
+
+
—
—
—
—
3
+
+
+
—
—
—
2
+
+
+
+
—
—
1
+
+
+
+
+
四、生物学探究性实验课的实施案例与分析
• 实验：探究含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体的影响
生物探究性实验的分层教学
• “倡导探究性学习”理念的提出标志着我国高中生物课 程已经注重了对学生进行科学过程与技能等高层次认知能 力的培养。学生学习模式的改变必将带动教学模式的根本 改变。生物课堂将更多地出现学生的实验，其中很大部分 属于探究性实验。但实际教学中，由于课时限制，教材中 （或老师）不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。 学生在更多的时候需要从不同层次的探究活动中学习各种 科学探究方法和科学探究技能。
料由学生自己准备。
• 四、认真设计实验习题，通过探究性实验教学， 帮助学生实现知识的深化和拓展
•
在教学过程中，教师精心设置实验习题，并鼓励学生
设计实验方案去独立完成实验探究，有助于培养学生的探
究能力和思维能力。例如在学习光合作用后，可设计如下
问题:请根据所学知识设计实验(一组或几组)说明植物光合
作用产生了O2。还可以设计实验证明光合作用要消耗CO2。
养学生的探究精神和创新思维。因此新课程中减少了“验
证性”实验的数量，增加了一定数量的高层次的“探究
性”、“创新性”实验。或者在“验证性”实验中加入探
究的元素。如与人教版过渡教材中的“生物组织中还原糖、
脂肪、蛋白质的鉴定”实验相比，新教材增加的可探究的
元素：实验器材、仪器和试剂的选择，以及记录表格的设
•
•
这一水平的实验一般采用“程序—验证”模式：按照
固有的实验程序，重复已有结论的实验过程，通过验证现
有生物学原理或知识是正确性，帮助学生理解原理、掌握
知识的一种教学模式。操作程序为：熟知实验过程→按照
程序操作→得出结论。该模式对于学生理解科学研究的过
程、体会科学研究方法的巧妙具有重要作用，但不利于培
•
•
这一水平的探究实验可以采用“观察—探究”
模式：没有已知的结论，需要依靠学生按照现成
的实验程序，积极参与到实验操作过程中去，主
动探索得出结论。操作程序为：熟知实验过程→
按照程序操作→观察归纳分析→得出结论→交流
评价。如“细胞大小与物质运输的关系”实验中，
学生首先要熟知实验过程，然后按照程序操作，
• 二、变课堂教学中教师的演示实验为学生的探究 实验，使学生的动手能力和大脑的思维活动能够 得到同步发展
•
•
演示实验可以激发学生的学习动机、增强感
性认识、启发学生积极思考。但是演示实验的不
足之处在于学生始终处于被动地位，不能主动参
与探究。若改为教师一边讲解，一边引导学生进
行探究就可以弥补这一不足。
• 高中生物人教版第三章第一节中“比较过氧化氢酶和Fe3+的催 化效率”的实验，可作为演示实验进行探索性教学。为了证实 酶的高效性，课堂上需演示过H2O2 溶液分解成水和O2 的实验， 目的在于让学生学会探究“酶的催化效率”的方法，以及“比 较过氧化氢酶和Fe3+ 催化效率的高低”。首先，在制备肝脏研 磨液的时候，就可以向学生提出：为什么要选用新鲜的肝脏？ 学生会回答新鲜肝脏中过氧化氢酶的含量高。老师又问：为什 么长时间放置的肝脏中过氧化氢酶的含量会降低呢？这时学生 回答就会比较多了。有的说:酶分解了。也有的说:酶失活了。 这时老师就可以把学生引向酶的成分问题，以及长时间放置后 肝脏会发出腐败的臭味是什么原因。这样学生就很容易联想到 肝脏中的过氧化氢酶被微生物分解了。紧接着老师还可以问学 生为什么要将肝脏研磨成匀浆？当向试管中滴加肝脏研磨液和 氯化铁溶液之前，问学生可能会有什么现象产生？让学生预想， 进一步通过实验现象来验证他的预想，这样有助于增强学生的 学习兴趣。最后让学生相互讨论得出:过氧化氢酶的催化效率高 于Fe3+的结论。并进一步概括得出酶的高效性。
• 根据探究活动的难易程度和学生参与探究层度的不同， 一些学者将探究性实验划分成不同的层次（表1）。针对 不同的探究层次，教学应采取不同的模式。
表1 探究活动的层次 (Paul J .Germann;1996)
问题
方法
结论
问题
变量
实验方法
实施实验
实验结论
应用
层 次 提出探究问题
作出假设
确定自变量 确定因变量
• 5级和6级水平为最高层次的也是最开放的探究实验。 它需要花费师生大量的时间和精力。这种水平的探究常 见于综合实践课的研究性学习。
•
• 上述四级水平的探究活动属于比较完整的科学探究活
动。适宜采用“指导—探究”教学模式：在教师的指导下， 运用创新教学理论，以实验活动为基础，以改进、完善、 设计实验为切入点，发展学生创新能力、培养学生积极的 个性特征和科学态度的一种教学模式。操作程序一般为： 情景设疑→方法制导→实验操作→分析总结→交流应用→ 进一步探究。该模式重在方法指导上。教师要鼓励和引导 学生从多方面去寻找实验方法，通过实验的验证，筛选出 最佳的实验方案。要求学生对实验材料和用具的选择、实 验变量的控制、对照实验的设置、实验步骤安排、设计观 察表格等过程进行整体考虑，尽量做到方法合理、器材简 单、步骤简短、现象明显、结论正确。
学生自己通过查阅资料相互商讨，提出了自己的方案。如
有的学生重做普里斯特利的实验，有的学生在此基础上进
行适当的改进，用NaHCO3溶液来提供CO2等。对于这些
方案不要立即去评判它的好坏，最好让他们通过自己动手
做实验去证明自己方案的可行性。虽然他们探究的实验早
有定论，但只有让学生作为主体，自己动手去探索、去发
• 三、认真组织学生开展生物探究性实验和和课外探究性活动
•
按照新的课程标准的要求，教师应该打破课堂内外的约
束，有计划的安排需要较长时间才能完成的活动，包括必要
的调查、访问、参观等。充分利用各种教学资源，保证活动
时间的落实。教学时间毕竟有限，有些探究性实验要求的时