人教版六年级语文上册一切景语皆情语——环境描写主题式阅读
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解决教学重点难点的措施
1、学习方式：有向开放——交互反馈——积聚生成；自主、合作、探究。
2、利用表格懂得从“描写对象（写什么）、作用（为什么写）、方法（怎么写）”三个方面去关注环境描写。
3、制作微课，帮助理解环境描写包含的对象。
学习者分析
学生在中高年段的教材中已经接触过不少环境描写的文章，对于环境描写的作用有了一定的认识，具备一定的分析环境描写的作用的能力。如交代事情发生的地点、渲染气氛、烘托人物的心情、寄托人物的思想感情、反映人物的性格或品质等。但对于如何将环境描写写“活”，即环境描写的方法，却是鲜为关注。
预设三：环境描写的作用很多。
1、学生自由说出环境描写的作用并举例说明。
2、从“写什么、为什么写、怎么写”三方面聊聊三处的的洪水描写。
预设四：环境描写可以运用一些方法。
学生举例说明环境描写可运用哪些方法？
运用白板出示表格
在学生汇报自己的发现时，会举例到相关的课文，教师可依据学生的发言超链接到相关课文的片段，以听觉和视觉共同刺激学生的感官，进一步提高学生的专注力，提高听课效率。
教学过程：
教学环节
活动目标
教学内容
活动设计
媒体功能应用及分析
序：
激趣导入
赏曲迁移到赏环境描写，实现正迁移并导入课题。
出示《天净沙·秋思》导入课题，引导：谁来聊聊这首曲描写了什么景抒发了什么情？
过渡：其实，除了诗词歌赋外,现代文学作品往往也对环境进行描写,借以烘托人物的心情，抒发、表达一定的情感等等。大学问家王国维这样说“一切景语皆情语”。今天这节课我们来聊聊怎样赏析环境描写。
说出这首曲描写了什么景物、抒发了什么情，并进行有感情朗读。
齐读板书
应用白板对学过的曲进行复习，调动学生的学习兴趣。
第一篇章：
梳理旧知
畅谈发现
（有向开放、交互反馈）
第一篇章的“有向开放交互反馈”是相对于第二篇章的“积聚生成”面言的。“预学”环节、“共学”环节又分别是“有向开放”和“交互反馈、积聚生成”环节。学生的发现不少，但比较有价值的、能够帮助学生学会如何赏析环境描写的只是预设中几点。各小组之间可以进行补充；教师也可在学生谈发现时要及时地回应、点拨，对于赏析环境描写有价值就进行归纳、提升，积聚生成。
让学生在独立完成的基础上进行组内交流；在交流和相互补充、质疑中培养表达能力和评析能力。同时，也让学生把从课内文章学到的分析方法迁移到课外阅读中，并在完成课外文章的片段时会发现环境描写的新方法，以此培养学生发现新问题的能力和激发课外阅读的欲望。
1、出示课外片段及要求：阅读文章片段，找出环境描写的语句，并从“描写对象（写什么）”、“作用（为什么写）”和“写法（怎么写）”三方面进行赏析。（三题必做；一题选做）
2、根据学生状态和交流情况出示相关片段，并进行板书、调控、回应、小结。
教师出示微视频，让学生明白环境描写的对象包罗万象。
教师小结：懂得了环境描写的对象有哪些，相信大家能够很快在文章中找出环境描写的句段了，这就迈出了第一步。
指导朗读。
教师小结：由于作者的心境不同，想表达的情感不同，同一样景物就会带给作者不同的感受。
附件3
教学设计表
学校
厦门市演武第二小学
课题
《一切景语皆情语—环境描写主题式阅读》教师姓名黄艳津学（版本）人教版六年级上册
章节
期末
学时
1学时
年级
六年级
教学目标
1、让学生通过对已学知识的梳理探究，初步懂得从“描写对象（写什么）、作用（为什么写）、方法（怎么写）”三个方面去关注环境描写；
2、让学生在赏析环境描写和为自己文章添加环境描写当中提高阅读鉴赏能力。
三个必做片段分别是同一种景物表达不同情感的段落；《驿路梨花》（片段）；《小扇轻摇的时光》（片段）
一个选做文是《总有一种记忆值得珍藏》
教师引导学生总结：为下文埋下伏笔；渲染气氛；烘托心情；衬托人物形象；暗示等。
出示五年级的《人桥》带有环境描写的三处洪水。教师引导学生补充作用“推动故事情节的发展”和“连串式描写”。
教师小结：作用这么多但切记，要根据具体的语言环境去综合分析，不要生搬硬套。
第一篇章小结：借助课内资源，我们懂得了环境描写的对象包罗万象，但可分为自然环境和社会环境两类；作用很广泛，但要根据具体语言环境分析；为了使环境描写更加具体、生动可用上修辞，为了特殊的表达需要可以用上连串式描写等表达方法。
如，有学生汇报到《唯一的听众》中的“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”时，教师单
击 ，课件出现
当学生汇报到环境描写的对象很多时，在教师引导学生初步分类后，教师让学生亲自单击
，课件即自动播放微视频：
微视频播放完，只需按右上角的 ，课件即又回到主页面。
图文并茂，用简洁的语言诠释了环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，明白了自然环境和社会环境所包含的对象包罗万象，很好地突破了教学的重难点。
当学生汇报到课文中有三篇都写到月亮，但作者要表达的情感却不一样时，教师单击 ，课件出示
展示有几个作用：1、部分学生并没有这个发现，便于倾听；2、体会不同篇目中，由于作者要体现的情感不一样，所以作者笔下的月亮是不同的；3、便于教师指导朗读。
第二篇章：
运用方法
赏析课外
（积聚生成）
第二篇章是学生运用课内所学方法去赏析课外片段，所以相对于第一篇章的有向开放、交互反馈来说，是一个积聚生成的阶段。但是学生从自主赏析到生生交流再到师生交流，这本身也是一个有向开放、交互反馈、积聚生成的过程。
交互反馈,畅谈发现。在教师的点拨下从“写什么”“为什么写”“怎么写”三个角度谈发现；并从中梳理出有价值的发现。（共学）
预设一：环境描写可以写很多事物。
学生自由说，谈分类。
预设二：同一种事物可以表达不同的情感。
学生自由说：
（学生所选的素材中最典型的是《少年闰土》、《金色的脚印》、《月光曲》中写到了“月亮”；《穷人》课文中两处提到了“炉子”）
让学生在预学的基础上进行共学，在独立完成的基础上进行讨论，让学生在交流和相互补充中提高表达能力和评析能力。进一步培养学生深入思考问题的能力和从多维度去关注问题的能力。
1、出示表格，明确要求。
教师：六年级上册就有不少写人叙事的文章中都穿插了环境描写。课前我们已经独立完成这份表格并进行了组内交流（预学），请小组代表谈谈你们小组的发现。
1、学习方式：有向开放——交互反馈——积聚生成；自主、合作、探究。
2、利用表格懂得从“描写对象（写什么）、作用（为什么写）、方法（怎么写）”三个方面去关注环境描写。
3、制作微课，帮助理解环境描写包含的对象。
学习者分析
学生在中高年段的教材中已经接触过不少环境描写的文章，对于环境描写的作用有了一定的认识，具备一定的分析环境描写的作用的能力。如交代事情发生的地点、渲染气氛、烘托人物的心情、寄托人物的思想感情、反映人物的性格或品质等。但对于如何将环境描写写“活”，即环境描写的方法，却是鲜为关注。
预设三：环境描写的作用很多。
1、学生自由说出环境描写的作用并举例说明。
2、从“写什么、为什么写、怎么写”三方面聊聊三处的的洪水描写。
预设四：环境描写可以运用一些方法。
学生举例说明环境描写可运用哪些方法？
运用白板出示表格
在学生汇报自己的发现时，会举例到相关的课文，教师可依据学生的发言超链接到相关课文的片段，以听觉和视觉共同刺激学生的感官，进一步提高学生的专注力，提高听课效率。
教学过程：
教学环节
活动目标
教学内容
活动设计
媒体功能应用及分析
序：
激趣导入
赏曲迁移到赏环境描写，实现正迁移并导入课题。
出示《天净沙·秋思》导入课题，引导：谁来聊聊这首曲描写了什么景抒发了什么情？
过渡：其实，除了诗词歌赋外,现代文学作品往往也对环境进行描写,借以烘托人物的心情，抒发、表达一定的情感等等。大学问家王国维这样说“一切景语皆情语”。今天这节课我们来聊聊怎样赏析环境描写。
说出这首曲描写了什么景物、抒发了什么情，并进行有感情朗读。
齐读板书
应用白板对学过的曲进行复习，调动学生的学习兴趣。
第一篇章：
梳理旧知
畅谈发现
（有向开放、交互反馈）
第一篇章的“有向开放交互反馈”是相对于第二篇章的“积聚生成”面言的。“预学”环节、“共学”环节又分别是“有向开放”和“交互反馈、积聚生成”环节。学生的发现不少，但比较有价值的、能够帮助学生学会如何赏析环境描写的只是预设中几点。各小组之间可以进行补充；教师也可在学生谈发现时要及时地回应、点拨，对于赏析环境描写有价值就进行归纳、提升，积聚生成。
让学生在独立完成的基础上进行组内交流；在交流和相互补充、质疑中培养表达能力和评析能力。同时，也让学生把从课内文章学到的分析方法迁移到课外阅读中，并在完成课外文章的片段时会发现环境描写的新方法，以此培养学生发现新问题的能力和激发课外阅读的欲望。
1、出示课外片段及要求：阅读文章片段，找出环境描写的语句，并从“描写对象（写什么）”、“作用（为什么写）”和“写法（怎么写）”三方面进行赏析。（三题必做；一题选做）
2、根据学生状态和交流情况出示相关片段，并进行板书、调控、回应、小结。
教师出示微视频，让学生明白环境描写的对象包罗万象。
教师小结：懂得了环境描写的对象有哪些，相信大家能够很快在文章中找出环境描写的句段了，这就迈出了第一步。
指导朗读。
教师小结：由于作者的心境不同，想表达的情感不同，同一样景物就会带给作者不同的感受。
附件3
教学设计表
学校
厦门市演武第二小学
课题
《一切景语皆情语—环境描写主题式阅读》教师姓名黄艳津学（版本）人教版六年级上册
章节
期末
学时
1学时
年级
六年级
教学目标
1、让学生通过对已学知识的梳理探究，初步懂得从“描写对象（写什么）、作用（为什么写）、方法（怎么写）”三个方面去关注环境描写；
2、让学生在赏析环境描写和为自己文章添加环境描写当中提高阅读鉴赏能力。
三个必做片段分别是同一种景物表达不同情感的段落；《驿路梨花》（片段）；《小扇轻摇的时光》（片段）
一个选做文是《总有一种记忆值得珍藏》
教师引导学生总结：为下文埋下伏笔；渲染气氛；烘托心情；衬托人物形象；暗示等。
出示五年级的《人桥》带有环境描写的三处洪水。教师引导学生补充作用“推动故事情节的发展”和“连串式描写”。
教师小结：作用这么多但切记，要根据具体的语言环境去综合分析，不要生搬硬套。
第一篇章小结：借助课内资源，我们懂得了环境描写的对象包罗万象，但可分为自然环境和社会环境两类；作用很广泛，但要根据具体语言环境分析；为了使环境描写更加具体、生动可用上修辞，为了特殊的表达需要可以用上连串式描写等表达方法。
如，有学生汇报到《唯一的听众》中的“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”时，教师单
击 ，课件出现
当学生汇报到环境描写的对象很多时，在教师引导学生初步分类后，教师让学生亲自单击
，课件即自动播放微视频：
微视频播放完，只需按右上角的 ，课件即又回到主页面。
图文并茂，用简洁的语言诠释了环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，明白了自然环境和社会环境所包含的对象包罗万象，很好地突破了教学的重难点。
当学生汇报到课文中有三篇都写到月亮，但作者要表达的情感却不一样时，教师单击 ，课件出示
展示有几个作用：1、部分学生并没有这个发现，便于倾听；2、体会不同篇目中，由于作者要体现的情感不一样，所以作者笔下的月亮是不同的；3、便于教师指导朗读。
第二篇章：
运用方法
赏析课外
（积聚生成）
第二篇章是学生运用课内所学方法去赏析课外片段，所以相对于第一篇章的有向开放、交互反馈来说，是一个积聚生成的阶段。但是学生从自主赏析到生生交流再到师生交流，这本身也是一个有向开放、交互反馈、积聚生成的过程。
交互反馈,畅谈发现。在教师的点拨下从“写什么”“为什么写”“怎么写”三个角度谈发现；并从中梳理出有价值的发现。（共学）
预设一：环境描写可以写很多事物。
学生自由说，谈分类。
预设二：同一种事物可以表达不同的情感。
学生自由说：
（学生所选的素材中最典型的是《少年闰土》、《金色的脚印》、《月光曲》中写到了“月亮”；《穷人》课文中两处提到了“炉子”）
让学生在预学的基础上进行共学，在独立完成的基础上进行讨论，让学生在交流和相互补充中提高表达能力和评析能力。进一步培养学生深入思考问题的能力和从多维度去关注问题的能力。
1、出示表格，明确要求。
教师：六年级上册就有不少写人叙事的文章中都穿插了环境描写。课前我们已经独立完成这份表格并进行了组内交流（预学），请小组代表谈谈你们小组的发现。