管理学领导
管理学基础——领导
管理学基础——领导第七章领导第一节领导概述一、领导的含义与作用（一）领导的含义领导是借助组织或自身的权利对他人施加影响，并使被影响人的行为或态度发生变化，以达成组织或团体的特定目标或愿望。
在这个定义中有三层意思：（1）权力在领导者和其他成员之间的分配是不平等的。
（2）领导是一种艺术创造过程。
（3）领导的目的是通过影响部下来达到组织目标。
（二）领导职能领导职能是指指导和影响群体或组织成员的思想和行为，使其为实现组织目标而作出努力和贡献的过程或艺术。
领导的职能归结起来主要是处理三方面的关系。
1.处理人的关系2.处理事的关系3.处理时间的关系（三）领导的作用拿破仑认为“一只绵羊带领的一群狮子，敌不过一只狮子带领的一群绵羊”，我国也有类似的俗语“千军易得，一将难求”，可见领导者对于组织的重要程度。
1.指挥引导的作用2.沟通协调的作用3.控制驾驭的作用4.激励调动的作用二、领导的权利（一）五种领导权利弗伦奇和瑞文提出了权利的五个基础或源泉：强制、奖赏、法定、专家和感召，并通过表7-1对一个人是具备一种还是多种权利基础进行了确定。
表7-1 权利基础的测定一个人具备一种还是多种权利基础，通过对下列问题的确定性反应就可以得到答案●这个人可以为难他人，你总是避免惹他生气。
（强制性权利）●这个人能给他人以特殊的利益或奖赏，你知道与他关系密切大有益处。
（奖赏性权利）●这个人掌握支配你的职位和责任的权利，期望你服从法规的要求。
（法定性权利）●这个人的知识和经验能使你尊重他，在一些问题上你会服从于他的判断。
（专家性权利）●你喜欢这个人，并乐意为他做事。
（感召性权利）1.强制性权利2.奖赏性权利3.法定性权利4.专家性权利5.感召性权利前三种是职位权利或制度权利，它是因为领导者处于这个职位上才获得的权利；后两种是个人权利，它更多的是因为领导这个人，而不是因为领导者处于某一个高位上而得到下属的信任和追随。
图 7-1 权利的来源领导的个人权利是建立在一下基础之上的：①一个人所掌握的信息和知识。
管理学 第8章 领导
1.工作经验；
2.工作知识(受教育水平);
3.对工作要求的理解；
4.愿意负责； 5.愿意承担义务； 6.有成就的需要。
第二节 领 导 理 论
图8-3
高 关 系 型 领 导 低 低
高度成熟 高关系 低工作 参与型
领导生命周期理论
高关系 高工作 说服型
1.基本内容
（1）保健因素:
是指那些与人们的不满情绪有关的因素。它不
能调动人们的积极性,但能保持人们的积极性，多 与工作环境有关。
第三节 激
（2）激励因素:
（三）提高领导者影响力的方法 职位影响力为 非职位影响力提供条件；非职位影响力为职位影 响力提供支持。 1.重视非职位影响力的提高
2.合理使用职位权力
（四）获得权力的途径→通向领导者之路（P304）
1.同有权势的人形成联盟：
（1）与上层领导者形成同盟 （2）与其他重要部门的领导者形成同盟
第一节 领 导 概 述
①忽视社会环境对人的成长和发展的重要影响。 ②过分强调个人需要,忽视了集体需要和社会需 要,没有反映各种需要之间对立统一的关系。
③研究方法不够全面。
第三节 激
励
（二）双因素理论（Motivation-hygiene Theory） 美国心理学家赫茨伯格（Frederick Herzberg）在20 世纪50年代提出了“保健－激励理论”,简称“双 因素理论”。（P349）
（Kenneth Blanchard）予以发展。该理论认为，有
效领导取决于工作关系、人际关系和被领导者的
成熟度（maturity）的结合。
第二节 领 导 理 论
赫西和布兰查德把成熟度定义为：个体对自己 的直接行为负责任的能力和意愿。被领导者的成 熟度以工作成熟度（job maturity）和心里成熟度
管理学概论 第六章 领导
17、为了绝对公平起见，领导者应不理会员工之间的个别差异，而对他 们一视同仁。
18、领导者应不断地提醒员工有关过去所犯的错误。一旦员工之错误已 被改正，则不应再被提及。 19、偶而对员工责骂将有助于令一免说出或做出任何足以令员工憎恨的 事。
21、在倔强与需要殷切的领导者之下，员工的工作会做得更好。 22、倘若新员工没有学好履行分内工作的方法，则应视他们为未曾接受 适当的教导。 23、领导者对自身工作感兴趣与否，要比他是否能够有效地履行工作更 为重要。
（3）领导行为连续统一体理论
加强下属的权力和影响→←增加经理的权力和影响
经理的自由区域
下属的自由区域
（4）最难共事者模型
最难共事者：即是从工作绩效角度考虑，领导者最不 愿意挑选其来一起工作的属员。 LPC问卷：领导者对“最难共事者”的人品特征进行的 评价依据。 领导者所面临的环境状况包括三种情境因素： 与被领导者的关系；工作任务的结构； 领导者所处职位的固有权力。 四种典型的领导方式：命令式；说服式；
M4 具备了独立工作的能 力； 主动完成任务并承担 责任； 需要明确的工作目标； 适当的激励。
S4----授权型 充分信任； 主动授权； 有效的激励和约 束； 定期的检查和跟 踪绩效。
领导风格的启示
不存在一种万能的领导方式能适合各种不 同的情境，管理的技巧需配合下属目前的 成熟度，并帮助他们的发展，加强自我控 制。 提高领导成效，需要领导艺术。
四、领导者的素质
1、政治素质 2、业务素质 3、身体素质
简单测试:你善于领导吗?
就下面的25个问题分别答复“同意”或“不同意”。 1、为纠正员工之错才处领导者应先指出员工之长处，然后再讨论其短处。 2、领导者没有必要与下属讨论组织之远程目标。只要下属能了解组织之当 前目标，他们即能有效地履行任务。 3、最佳的谴责方式为当众申斥。
简述管理学中领导概念及主要技能
简述管理学中领导概念及主要技能在管理学中，领导是指激励和引导组织成员去实现组织目标的过程。
领导主要具备以下三种技能：
- 人际技能：包括与他人沟通、协调、建立关系和激励他人的能力。
领导者需要能够有效地与不同性格、背景和需求的人打交道，以达成组织目标。
例如，领导者能够敏锐地察觉团队成员的情绪变化，并通过恰当的沟通方式给予支持和鼓励。
- 概念技能：指领导者具备的分析、判断和决策能力，能够看清组织的整体情况和复杂环境，理解事物之间的相互关系，并制定出有效的战略和计划。
例如，领导者能够准确地把握市场趋势，为企业制定出适应市场变化的发展战略。
- 技术技能：指领导者在特定领域所具备的专业知识和技能。
虽然随着领导层级的提升，技术技能的重要性相对降低，但对于基层领导来说，扎实的技术技能是有效领导的基础。
例如，一个研发团队的领导者需要具备深厚的专业技术知识，才能指导团队成员解决技术难题。
管理学领导的定义
管理学领导的定义
领导是管理学中一个非常重要的概念，它是指在组织中具有指导、激励和协调作用的人。
领导者不仅要有良好的管理能力，还要具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够有效地激发员工的工作热情和创造力，推动组织的发展和进步。
在管理学中，领导者通常被分为三种类型：权威型、民主型和自由型。
权威型领导者通常是组织中的高层管理人员，他们具有强大的权力和决策能力，能够有效地指导和管理下属。
民主型领导者则更注重员工的参与和意见，他们会与员工进行沟通和协商，共同制定组织的发展战略和目标。
自由型领导者则更注重员工的自主性和创造力，他们会给员工更多的自由和空间，鼓励员工发挥自己的才能和创造力。
除了领导者的类型之外，管理学中还有一些其他的领导概念，如领导力、领导风格、领导行为等。
领导力是指领导者所具备的影响和激励员工的能力，它包括个人魅力、智慧、情感和行动力等方面。
领导风格则是指领导者在管理过程中所表现出来的行为方式和态度，它包括权威型、民主型、自由型等不同类型。
领导行为则是指领导者在管理过程中所表现出来的具体行为，如指导、激励、协调、监督等。
领导是管理学中一个非常重要的概念，它对组织的发展和进步起着
至关重要的作用。
领导者不仅要具备良好的管理能力，还要具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够有效地激发员工的工作热情和创造力，推动组织的发展和进步。
管理学领导概论
第四节 领导艺术
作为领导者,其有效性本质不是“把事做对(do things right-efficiency)”的能力,而是“做 对的事(do the right things-effectiveness)” 的能力
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一、有效利用自己的时间
★记录时间:许多有效的管理者经常保持一个时 间记录簿,并且定期拿出来看看,进行研究和调 整。
从目前国内外的研究看，领导理论主要有：
性格理论（领导特质理论）：主要观点是：研究具 备什么性格的人，才能成为有效的领导者。
行为方式理论：评价领导好坏的标准是领导行为， 个人可以通过理想的领导行为方式的学习，造就 和提高有效领导工作的能力。
权变理论（情境理论）：领导的作用在于领导人们 的行为，而人们的行为是受人们的需要、动机和 所处的环境影响的，因而没有一种普遍适应所有 人群和所有环境的领导方式，领导者只能根据当 时的情景采取相应的领导方式。
三种因素，每种因素有两种状态， 产生了八种情况：
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费德勒模型
上下级关系
好
差
任务结构 明确 不明确 明确 不明确
职位权力 强 弱 强 弱 强 弱 强 弱
情境类型 1 2 3 4 5 6 7 8
情境特征
有利
中间状态
不利
有效的领导方式 任务型
关系导向型
（高LPC分）
任务导向型 •
•
（低LPC分）
•
关系型 • ••
组织本身就是一种工具,用来发挥成员的长处,中 和成员的短处，并使其短处尽可能不发挥作用 的工具。
所以,有效的管理者不是看重成员不能干什么,而 是重视成员能干什么,不是看重成员的短处,而 是看重成员的优势,并通过自己的协调、指挥, 将成员的各自优势发挥出来。
管理学中的领导技巧
管理学中的领导技巧
1. 沟通能力: 领导者需要具备良好的沟通能力，能够清晰表达自己的想法，倾听员工的意见，并有效地传达组织的目标和方向。
2. 团队建设: 领导者需要具备团队建设的能力，能够激励团队成员，促进团队合作，建立良好的团队氛围，并利用每个团队成员的优势和能力。
3. 决策能力: 领导者需要具备良好的决策能力，能够在面对复杂的问题时做出明智的决策，并对决策的结果负责。
4. 激励和激发员工: 领导者需要懂得如何激励和激发员工的工作热情，让员工感到受到认可和鼓励，从而提高工作效率。
5. 建立信任: 领导者需要建立起员工对自己的信任，通过真诚、透明和公正的行事方式来赢得员工的信任和尊重。
6. 时间管理: 领导者需要具备良好的时间管理能力，能够合理安排和分配工作的时间，提高工作效率。
7. 领导力发展: 领导者需要不断发展自己的领导能力，不断学习和提升自己的管理和领导技能，以适应不断变化的环境和挑战。
管理学 第八章-领导
五、领导者集体的构成
1. 2. 3. 4. 5. 年龄结构 知识结构 能力结构 专业结构 性格结构
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第三节
发展阶段
领导理论
代表理论
主要观点
领导者具有与生俱来的生理上、 心理 并且领导者具有共同 素质理论 上的超群素质， 的素质和特征。 三分法理论 有效的领导者通过运用特定的领导 四种管理方式 方式来使其下属服从他。 考察领导者 管理方格论 行为理论 好坏的标准是他的领导行为， 而不是 领导行为连续统 他们的内在素质。 一体理论 在 a 条件下，x 领导方式是合适的， 菲德勒权变理论 而领导方式 y 则适合于条件 b， 领导 领导生命周期理 权变理论 方式 z 则适合条件 c。到底什么是条 论 16 件 a、b、c 的要素呢？
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第二节
领导风格类型
一、按权力运用方式划分 – 集权式领导者 – 民主式领导者 – 1、集权式领导：把管理的制度权力相对 牢固地进行控制的领导者。下属受控制的 力度较大。 – 2、民主式领导：向被领导者授权，鼓励 下属参与，并且主要依赖于其个人专长权 和影响权影响下属
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二、按创新方式划分
– 魅力型领导者 – 变革性领导者 – a.魅力型领导者：鼓励下属超越他们预期绩效水平 的能力。 – （1）魅力型领导者的影响力来源：有能力陈述未 来远景（下属可识别且富有想象力）；有能力提炼 出每个人都赞同的公司价值、观系统；信任下属并 获取他们充分的信任回报；提升下属对新结果的意 识，激励他们为了部门和组织而超越自身的利益 – b.变革型领导者：鼓励下属为了组织的利益而超越 自身的利益，并能对下属产生深远而且不同寻常的 影响
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– 独裁型风格 -告知下属使用什么样的工作方法 – 民主型风格 -员工参与有关工作方法与工作目标的决 策 » 把反馈当做指导员工工作的机会 – 放任型风格 -给群体充分自由作出决策和完成工作
管理学领导名词解释
管理学领导名词解释管理学领导是指在组织中负责领导和管理工作的人的集体称呼。
在管理学领域，有许多与领导相关的名词，下面我将介绍几个常见的名词及其解释。
1. 领导者（Leader）：指在组织中负责领导和指导员工的人。
领导者具备良好的人际关系能力、决策能力和激励能力，能够有效地引导员工，实现组织的目标。
2. 领导风格（Leadership Style）：指领导者在实施领导过程中所采用的方法和策略。
常见的领导风格包括权威型、参与型、民主型等。
领导者的领导风格对员工的工作表现和组织的绩效有着重要影响。
3. 领导力（Leadership）：指领导者在履行领导职责过程中所展现出的能力和特点。
领导力分为个人领导力和组织领导力两个层面，包括任务导向型、关系导向型、变革型等不同类型的领导力。
4. 领导力开发（Leadership Development）：指帮助领导者不断提升领导力水平的过程。
领导力开发可以通过培训、教育、辅导等方式进行，旨在帮助领导者发展出适应不断变化的组织环境和管理挑战的能力。
5. 领导者魅力（Charisma）：指领导者具备的吸引和影响他人的特质和能力。
领导者魅力包括个人魅力和领导力魅力两个维度，能够激励员工积极参与工作，增强组织的凝聚力和激励力。
6. 战略领导（Strategic Leadership）：指领导者在组织中制定与推动战略目标的过程。
战略领导包括对外部环境的分析和预测、对内部资源的合理配置和利用、以及对组织战略的制定和实施等活动。
在管理学领域，领导是组织成功的关键要素之一。
通过深入理解和研究领导的相关概念和理论，能够帮助组织更好地开展领导者的选拔、培养和评估工作，提高组织的领导力水平，实现组织的长期成功和可持续发展。
管理学教案—领导理论
管理学教案—领导理论第一章：领导理论概述1.1 学习目标了解领导理论的定义与重要性掌握领导理论的发展历程理解领导理论在实践中的应用1.2 教学内容领导理论的定义与重要性领导理论的发展历程：传统的领导理论、现代的领导理论领导理论在实践中的应用案例分析1.3 教学方法讲授法：讲解领导理论的定义、发展历程案例分析法：分析领导理论在实践中的应用案例1.4 教学评估课堂讨论：学生对领导理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导理论应用案例的分析与评价第二章：特质理论2.1 学习目标了解特质理论的基本概念与主要代表人物掌握特质理论的评价与局限性理解特质理论在实践中的应用2.2 教学内容特质理论的基本概念与主要代表人物：阿尔伯特·班杜拉、约翰·博伊德等特质理论的评价与局限性特质理论在实践中的应用案例分析2.3 教学方法讲授法：讲解特质理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析特质理论在实践中的应用案例2.4 教学评估课堂讨论：学生对特质理论的理解与看法案例分析报告：学生对特质理论应用案例的分析与评价第三章：行为理论3.1 学习目标了解行为理论的基本概念与主要代表人物掌握行为理论的评价与局限性理解行为理论在实践中的应用3.2 教学内容行为理论的基本概念与主要代表人物：道格拉斯·麦格雷戈、亚伯拉罕·马斯洛等行为理论的评价与局限性行为理论在实践中的应用案例分析3.3 教学方法讲授法：讲解行为理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析行为理论在实践中的应用案例3.4 教学评估课堂讨论：学生对行为理论的理解与看法案例分析报告：学生对行为理论应用案例的分析与评价第四章：情境理论4.1 学习目标了解情境理论的基本概念与主要代表人物掌握情境理论的评价与局限性理解情境理论在实践中的应用4.2 教学内容情境理论的基本概念与主要代表人物：弗雷德·菲德勒、保罗·赫塞等情境理论的评价与局限性情境理论在实践中的应用案例分析4.3 教学方法讲授法：讲解情境理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析情境理论在实践中的应用案例4.4 教学评估课堂讨论：学生对情境理论的理解与看法案例分析报告：学生对情境理论应用案例的分析与评价第五章：领导理论的综合与应用5.1 学习目标理解领导理论的综合与实践的重要性掌握领导理论的综合与应用的方法学习领导理论的综合与应用的案例5.2 教学内容领导理论的综合与实践的重要性领导理论的综合与应用的方法：理论联系实际、跨学科研究等领导理论的综合与应用的案例：成功的领导实践、领导理论的应用失误等5.3 教学方法讲授法：讲解领导理论的综合与实践的重要性、领导理论的综合与应用的方法案例分析法：分析领导理论的综合与应用的案例5.4 教学评估课堂讨论：学生对领导理论的综合与实践的看法案例分析报告：学生对领导理论的综合与应用案例的分析与评价第六章：领导风格理论6.1 学习目标理解领导风格理论的基本概念与主要代表人物掌握领导风格理论的评价与局限性理解领导风格理论在实践中的应用6.2 教学内容领导风格理论的基本概念与主要代表人物：勒温、赫尔曼·恩斯特等领导风格理论的评价与局限性领导风格理论在实践中的应用案例分析6.3 教学方法讲授法：讲解领导风格理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析领导风格理论在实践中的应用案例6.4 教学评估课堂讨论：学生对领导风格理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导风格理论应用案例的分析与评价第七章：变革领导理论7.1 学习目标理解变革领导理论的基本概念与主要代表人物掌握变革领导理论的评价与局限性理解变革领导理论在实践中的应用7.2 教学内容变革领导理论的基本概念与主要代表人物：詹姆斯·麦克雷、彼得·圣吉等变革领导理论的评价与局限性变革领导理论在实践中的应用案例分析7.3 教学方法讲授法：讲解变革领导理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析变革领导理论在实践中的应用案例7.4 教学评估课堂讨论：学生对变革领导理论的理解与看法案例分析报告：学生对变革领导理论应用案例的分析与评价第八章：领导伦理理论8.1 学习目标理解领导伦理理论的基本概念与主要代表人物掌握领导伦理理论的评价与局限性理解领导伦理理论在实践中的应用8.2 教学内容领导伦理理论的基本概念与主要代表人物：约瑟夫·巴达克、菲利普·基恩等领导伦理理论的评价与局限性领导伦理理论在实践中的应用案例分析8.3 教学方法讲授法：讲解领导伦理理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析领导伦理理论在实践中的应用案例8.4 教学评估课堂讨论：学生对领导伦理理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导伦理理论应用案例的分析与评价第九章：领导力发展与管理9.1 学习目标理解领导力发展的基本概念与主要理论掌握领导力发展的评价与局限性理解领导力管理的基本概念与主要方法9.2 教学内容领导力发展的基本概念与主要理论：领导生命周期理论、领导力发展阶段理论等领导力发展的评价与局限性领导力管理的基本概念与主要方法：领导力培训、领导力教练等9.3 教学方法讲授法：讲解领导力发展的基本概念、主要理论案例分析法：分析领导力发展的评价与局限性小组讨论法：讨论领导力管理的基本概念与主要方法9.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力发展的理解与看法案例分析报告：学生对领导力发展评价与局限性的分析与评价小组报告：学生对领导力管理的基本概念与主要方法的讨论与评价第十章：领导力在组织中的应用10.1 学习目标理解领导力在组织中的重要性掌握领导力在组织中的应用方法学习领导力在组织中的应用案例10.2 教学内容领导力在组织中的重要性领导力在组织中的应用方法：领导力与组织文化、领导力与组织变革等领导力在组织中的应用案例：成功的领导力应用、领导力应用的挑战与解决方法等10.3 教学方法讲授法：讲解领导力在组织中的重要性、领导力在组织中的应用方法案例分析法：分析领导力在组织中的应用案例10.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在组织中的应用的看法案例分析报告：学生对领导力在组织中的应用案例的分析与评价第十一章：领导力与团队建设11.1 学习目标理解领导力在团队建设中的作用掌握团队建设的基本理论学习有效的团队建设策略11.2 教学内容领导力在团队建设中的作用：团队领导力、团队激励等团队建设的基本理论：团队发展阶段、团队凝聚力等有效的团队建设策略：沟通与协作、团队培训等11.3 教学方法讲授法：讲解领导力在团队建设中的作用、团队建设的基本理论案例分析法：分析有效的团队建设策略小组讨论法：讨论团队建设实践中的问题与解决方法11.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在团队建设中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的团队建设策略的分析与评价小组报告：学生对团队建设实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十二章：领导力与战略管理12.1 学习目标理解领导力在战略管理中的重要性掌握领导力在战略管理中的应用方法学习领导力在战略管理中的应用案例12.2 教学内容领导力在战略管理中的重要性领导力在战略管理中的应用方法：领导力与战略规划、领导力与战略执行等领导力在战略管理中的应用案例：成功的领导力应用、领导力应用的挑战与解决方法等12.3 教学方法讲授法：讲解领导力在战略管理中的重要性、领导力在战略管理中的应用方法案例分析法：分析领导力在战略管理中的应用案例12.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在战略管理中的应用的看法案例分析报告：学生对领导力在战略管理中的应用案例的分析与评价第十三章：领导力与组织变革13.1 学习目标理解领导力在组织变革中的作用掌握组织变革的基本理论学习有效的组织变革策略13.2 教学内容领导力在组织变革中的作用：领导力与组织创新、领导力与组织转型等组织变革的基本理论：组织变革过程、组织变革阻力等有效的组织变革策略：沟通与协调、组织培训等13.3 教学方法讲授法：讲解领导力在组织变革中的作用、组织变革的基本理论案例分析法：分析有效的组织变革策略小组讨论法：讨论组织变革实践中的问题与解决方法13.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在组织变革中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的组织变革策略的分析与评价小组报告：学生对组织变革实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十四章：领导力与绩效管理14.1 学习目标理解领导力在绩效管理中的作用掌握绩效管理的基本理论学习有效的绩效管理策略14.2 教学内容领导力在绩效管理中的作用：领导力与绩效激励、领导力与绩效评估等绩效管理的基本理论：绩效管理原则、绩效管理流程等有效的绩效管理策略：沟通与反馈、绩效改进等14.3 教学方法讲授法：讲解领导力在绩效管理中的作用、绩效管理的基本理论案例分析法：分析有效的绩效管理策略小组讨论法：讨论绩效管理实践中的问题与解决方法14.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在绩效管理中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的绩效管理策略的分析与评价小组报告：学生对绩效管理实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十五章：领导力的未来发展趋势15.1 学习目标理解领导力的未来发展动态掌握领导力发展的新理论和新方法学习领导力在未来挑战中的应用15.2 教学内容领导力的未来发展动态：领导力与技术进步、领导力与社会变革等领导力发展的新理论和新方法：服务型领导、互惠型领导等领导力在未来挑战中的应用：领导力与可持续发展、领导力与全球化的应对等15.3 教学方法讲授法：讲解领导力的未来发展动态、领导力发展的新理论和新重点和难点解析本文主要介绍了管理学教案——领导理论，涵盖了领导理论的概述、特质理论、行为理论、情境理论、领导风格理论、变革领导理论、领导伦理理论、领导力发展与管理、领导力在组织中的应用、领导力与团队建设、领导力与战略管理、领导力与组织变革、领导力与绩效管理以及领导力的未来发展趋势等十五个章节。
管理学-领导概论
第十一章 领导概论
第一节 领导的内涵 第二节 领导风、领导和管理
第一节 领导的内涵
二、 领导的作用
领导者必须具备三个要素：① 领导者必须有部下或追随 者；② 领导者拥有影响追随者的能力或力量，它们既包 括由组织赋予领导者的职位和权力，也包括领导者个人 所具有的影响力；③ 领导行为具有明确的目的，可以通 过影响部下来实现组织的目标。
果，并用密切监督和施加压力的办法来获得良好绩效、满意的工作期限和 结果评估。 对这种领导者而言，下属是实现目标或任务绩效的工具，而 不是和他们一样有着情感和需要的人，群体任务的完成情况是领导行为的 中心。 ➢ 二是员工导向型领导行为。 这种领导者表现为关心员工，并有意识地培 养与高绩效的工作群体相关的人文因素，重视人际关系。 员工导向型领 导者把他们的行为集中在对人员的监督，而不是对生产的提高上。 他们 关心员工的需要、晋级和职业生涯的发展。
第三节 领导理论 三、 领导情境论
（二） 路径—目标理论（续） 路径—目标理论提出了两类情景变量作为领导行为—结果关系的中间变量，即 环境因素（任务结构、正式权力系统和工作群体）和下属的个人特点（控制点、 经验和知觉能力）。 控制点是指个体对环境变化影响自身行为的认识程度。 根据这种认识程度的大 小，控制点分为内向控制点和外向控制点两种。 内向控制点是说明个体充分相 信自我行为主导未来而不是环境控制未来的观念，外向控制点则是说明个体把 自我行为的结果归于环境影响的观念。 这一理论指出，当环境因素与领导者行为相比重复或领导者行为与下属特点不 一致时，效果皆不佳。
第三节 领导理论 三、 领导情境论
（一） 菲德勒权变理论（续） 领导目标与环境的关系示意图：
第三节 领导理论 三、 领导情境论
领导名词解释管理学
引言概述：在管理学中，领导是一个非常重要且广泛讨论的概念。
领导涉及到组织、团队以及个人的行为和影响力，对于组织的成功和成果产生着深远的影响。
本文将对领导这一概念进行解释，并探讨领导的主要特征、领导风格以及领导力的培养等方面。
正文内容：1. 领导的定义和特征：- 领导是指通过个人的行为和影响力来激发和激励他人，达成共同目标的过程。
- 领导的特征包括：目标导向、影响力、信任、决策制定、变革管理等。
领导者需要具备明确的目标，通过影响力激发他人的积极性和动力，并建立信任关系来实现组织的变革和发展。
2. 领导风格：- 领导风格是指领导者在管理和指导下属时表现出来的行为和态度。
常见的领导风格包括：权威型、民主型、教练型、激励型、委派型等。
- 权威型领导者以明确的指示和决策为主，适用于紧急情况和明确目标的场景。
民主型领导者注重员工参与和团队决策，适用于创新和合作性强的工作环境。
教练型领导者关注员工的个人成长和发展，激发潜力。
激励型领导者通过激励和奖励激发员工的积极性和动力。
委派型领导者将决策和责任交给下属，适用于高度成熟和团队协作的情境。
3. 领导与管理的区别：- 领导和管理是两个相互关联但又不同的概念。
领导侧重影响他人，引领组织向前发展；管理则更注重规划、组织、控制和协调等活动，确保组织的顺利运营。
- 领导鼓励创新、变革和发展，管理则注重维持组织的稳定和效率。
- 领导者更强调目标的设定和激励员工的积极性，管理者重视资源的分配和任务的落实。
4. 领导力的培养：- 领导力可以通过培养和发展来提高。
首先，领导者应具备自我认知，并不断改进自己的领导风格和技能。
其次，领导者应注意通过学习和教育来提升自己的知识和能力，如参加培训课程、阅读管理学相关的书籍。
此外，体验式学习也是培养领导力的重要途径，通过实践中的反思和反馈来不断提升。
- 领导力的培养也需要领导者具备良好的人际关系管理能力，建立有效的沟通和信任关系。
此外，培养领导力还需要领导者具备自信心和毅力，以及坚定的价值观和道德标准。
管理学原理 领导
结果。 区别：从本质上说，管理是建立在合法的、有报酬的
和强制性权力基础上的命令行为。而领导既可以建 立在合法的、有报酬的和强制性的权力基础上，也 可能建立在个人影响权、专长权以及模范作用的基 础上。 一个人可能既是有成效的管理者，也是好的领导者； 可能只是有成效的管理者，但不是好的领导者； 可能只是好的领导者，但不是有成效的管理者。
文化水平及修养：广告制作科的员工全是 大专以上文化程度，平时工作认真，干 劲大，但较散漫；仓库管理科的员工文 化程度普遍较低，思想素质较差。
工作性质：广告制作是创造性工作，工作 具有独立性，好坏的伸缩性也较大，难 于定量考核工作量；仓库管理科是程序 化工作，内容固定，且必须严格规章制 度执行，工作量可以定量考核。
（2）民主型领导——领导者发动下属讨论，共同 商量，集思广益，然后决策。 （3）放任型领导——放任式的领导者极少行使职权，
而留给下属很大的自由度，让其自行处理事情。他们撒 手不管，听凭下属自己设定工作目标和决定实现目标的 手段，很少或基本上不参与下属的活动，只是偶尔与他 们有些联系，且常处于被动地位。
关 心3
2
低，最后一格代表关 低 1 1.1
9.1
心程度最高。
0 12345678 9
低 对任务的关心
高
管理方格图
9．1型方式（任务型）只注重任务的完成，不 重视人的因素。这种领导是一种专权式的领导。
1．9型方式（乡村俱乐部型）即特别关心职工， 持此方式的领导者认为，只要职工精神愉快， 生产自然会好。
领导的本质就是通过人与人之间的相互作 用，使被领导者能义无反顾地追随他前 进，自觉自愿而又充满信心地把自己的 力量奉献给组织，促进组织目标的更有 效实现。
管理学中的领 导风格有哪些
管理学中的领导风格有哪些在管理学领域，领导风格对于组织的绩效和员工的满意度起着至关重要的作用。
不同的领导风格适用于不同的情境和团队，了解这些风格能够帮助领导者更好地发挥其作用，促进组织的发展。
以下是几种常见的领导风格：一、独裁型领导风格独裁型领导风格是一种高度集中权力的方式，领导者独自做出决策，很少征求团队成员的意见。
在这种风格下，领导者对团队具有绝对的控制权，下达明确的指令，并期望团队成员严格执行。
这种领导风格的优点在于决策迅速，在紧急情况下能够快速采取行动，保证组织的高效运转。
例如，在面临突发的危机或需要迅速做出重大决策时，独裁型领导可以迅速做出决断，避免犹豫不决导致的损失。
然而，其缺点也较为明显。
由于缺乏团队成员的参与，可能会导致员工的积极性和创造力受到压抑，员工只是被动地执行命令，缺乏主动性和责任感。
长期来看，可能会引起员工的不满和抵触情绪，影响团队的凝聚力和工作效率。
二、民主型领导风格民主型领导风格则强调团队成员的参与和共同决策。
领导者会鼓励团队成员提出想法和建议，共同讨论并制定决策。
民主型领导风格能够充分发挥团队成员的智慧和创造力，提高员工的工作积极性和满意度。
因为员工感到自己的意见被重视，能够增强他们对组织的归属感和忠诚度。
但是，这种风格也存在一定的局限性。
例如，在决策过程中可能会花费较多的时间进行讨论和协商，在某些紧急情况下可能会影响决策的及时性。
而且，如果团队成员之间存在较大的分歧，可能会导致决策难以达成一致。
三、放任型领导风格放任型领导风格给予团队成员极大的自主权，领导者几乎不进行干预和指导。
员工可以自由地决定工作方式和方法，自行承担责任。
这种风格在一些具有高度自主性和专业能力的团队中可能会取得较好的效果，能够激发员工的创造力和独立解决问题的能力。
然而，放任型领导风格也存在风险。
如果团队成员缺乏足够的自律性和专业能力，可能会导致工作混乱、效率低下，甚至出现偏离组织目标的情况。
管理学 第八章 领导
19
三、领导的作用
领导的作用在于引导下属朝同一目标努力，协调各种 关系，激发下属工作热情。 1、指挥作用 头脑清晰、胸怀全局，高瞻远瞩、运筹帷幄
2、协调作用 协调各方面的关系和利益，让下属朝着共同的目标 前进。 3、激励作用 员工旺盛的工作热情，需要有通情达理领导者 激发和加强。
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四、领导的权力
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二、领导者与管理者
管理建立在合法的的权力基础上，而领导更多是建立 在个人影响权和专长权基础上。 1、二者的联系 领导同管理一样都是一种在组织内部通过对他人活动 的协调，实现组织目标的过程；并且两者都是在劳动 分工的基础上，组织内部部门化和层级岗位设置的结 果。
案例：
人物：学生会长
外联部长 宣传部长 背景：考试周一个月前 起因：学校举办大型文艺活动 经过：前期策划安排通过和里的计划安排，制定每一 步的过程时间和标准，由学生会长领导监督 外联部长专心于学习，不愿放过多时间在拉赞 助上，于是赞助费刚刚达标 宣传海报经过学生会长查验，再三要求改正 结果：外联部长不配合，宣传部长吃力不讨好
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2、利克特的四种典型领导方式
美国密执安大学的利克特教授总结了环境变化趋势和管理特 点后，提出了领导的四系统模型，把领导方式分成四类：
第四种方式是最有效，生产效率高10－40%。原因在于群体 成员参与管理和在管理实践中的相互支持。
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3、管理方格理论
1964年，美国管理学家布莱克和穆顿提出。把管理人员 按他们的绩效导向行为（对生产的关心）和维护导向行为 （对人员的关心）进行打分，划分为9个等级。以此为两维坐 标形成一个个表示不同领导风格的方格，因此称为管理方格 理论。 在各个方格中，（9，9）这个方格所代表的风格最佳，其 不但效率高，而且能产生很强凝聚力，为组织长远发展注入 了活力。
《管理学》教案领导理论
《管理学》教案-领导理论一、教学目标1. 了解领导理论的基本概念和重要性。
2. 掌握领导理论的主要理论和模型。
3. 分析并评估不同领导理论的适用性和效果。
4. 培养学生的领导能力和领导思维。
二、教学内容1. 领导理论的定义和重要性2. 领导理论的发展历程3. 主要领导理论和模型介绍a) 特质理论b) 行为理论c) 情境理论d) 变革理论4. 领导理论的适用性和效果分析5. 领导能力的培养和实践三、教学方法1. 讲授法：讲解领导理论的基本概念、发展历程和主要理论模型。
2. 案例分析法：分析经典领导案例，引导学生思考和讨论领导理论的适用性和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论领导理论和模型，促进学生之间的交流和合作。
4. 角色扮演法：模拟领导情境，培养学生的领导能力和领导思维。
1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况，鼓励学生积极参与。
2. 案例分析报告：评估学生对领导案例的分析能力和思考深度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
4. 领导能力测试：通过模拟领导情境，评估学生的领导能力和领导思维。
五、教学资源1. 教材：选用一本权威的《管理学》教材，用于引导学生学习和理解领导理论。
2. 案例资料：收集和整理经典领导案例，用于分析和讨论领导理论的适用性和效果。
3. 教学PPT：制作精美的教学PPT，用于讲解和展示领导理论的基本概念和主要模型。
4. 视频资料：选取相关的领导视频资料，用于辅助讲解和增强学生的学习兴趣。
六、教学安排1. 课时：共计15周，每周1课时。
2. 授课方式：理论讲授与实践相结合。
3. 课堂活动：每节课安排一定时间进行案例分析、小组讨论和角色扮演。
4. 作业与练习：布置相关领导理论的案例分析报告、小组讨论报告和领导能力测试。
七、教学案例1. 经典案例：福特、微软、阿里巴巴等企业的领导力发展历程。
2. 现实案例：我国政治、经济、文化等领域领导力的典范。
3. 案例选择原则：具有代表性和典型性，能充分体现领导理论的应用。
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最有利
最不利
好
明确 不明确 明确
坏
不明确
任务结构
职位权力
强 弱 强
弱
强
弱
强 ７
弱
环境类型
１
２ ３
４
５
６
８
任务 导向 型
有效的领 导风格
任务导向型
关系导向型
费德勒研究表明：在对领导有利和最不利的环境类型下，
例如１、２、３、和８情景下，采用任务型效果较好；在 对领导环境条件一般的情况下，，关系型较为有效。
织目标而努力。
定义中的三要点： ⑴ 领导的本质是一种影响力 靠影响力，领导者才能在组织中实施领导行为 靠影响力，把组织成员吸引到领导者周围 靠影响力，领导者获得组织成员的信任 靠影响力，组织或群体中成员心甘情愿地追随
领导者
⑵ 定义明确地指出了领导是一个过程，是对人们 施加影响的过程。同时这个过程也是一种艺术。 ⑶ 定义指出了领导的目的 领导是一向目的性非常强的行为，他的目的在
3、参与型 共同磋商，并在决策前充分考虑他们的建议。
4、成就挑战型 设立目标并希望下属努力达到。
与费德勒的权变理论不同之处在于，豪斯认为领导的风格 是灵活的，同一领导者可以根据情景的不同表现出不同的 领导风格。 路径－目标理论提出了两类情景或权变变量作为领导－行 为结果关系的中间变量：
１、环境因素 ２、个人特点
以领导者为中心 领导的职权运用
以下属为中心
下属的自由度 决策由 领导作 出，下 属按领 导指示 工作 决策由 领导作 出，领 导说服 下属工 作 决策由 领导作 出，并 根据下 属的问 题进行 解决 决策由 领导初 步作出 ，并根 据下属 的意见 进行改 进 领导提 出问题 ，征求 意见， 最后在 作出决 策 领导规 定问题 范围， 与下属 共同决 策 领导允 许下属 在职责 范围内 自由行 动
专权型领导： 是指领导者个人决定一切，布置下属执行。
这种领导者要求下属绝对服从，并认为决策是自己一个人 的事情。
民主型领导：是指领导者发动下属讨论，共同商量，集思
广益，然后决策，要求上下融洽，合作一致地工作。
放任型领导： 是指领导者撒手不管，下属愿意怎样做就
怎样做，完全自由。他的职责仅仅是为下属提供信息并与 企业外部进行联系，以此有利于下属的工作。
菲德勒将领导环境具体化为三个方面，即职位权力、任务 结构和上下级关系。
职位权力是指领导者所处的职位具有的权威和权力的大小， 或者说领导的法定权、强制权、奖励权的大小。 权力越大，群体成员遵从指导的程度越高，领导环境也 就越好；反之，则越差。 任务结构是指任务的明确程度和部下对这些任务的负责程 度。 任务越明确，并且部下责任心越强，则领导环境越好； 反之，则越差。 上下级关系是指群众和下属乐于追随的程度。 下级对上级越尊重，群众和下属越乐于追随，则上下 级关系越好，领导环境也越好；反之，则越差。
从下面这个故事你学到了什么？ 陈阿土是台湾的农民，从来没有出过远门。攒了半辈子 的钱，终于参加一个旅游团出了国。 国外的一切都是非常新鲜的，关键是，陈阿土参加的是 豪华团，一个人住一个标准间。这让他新奇不已。 早晨，服务生来敲门送早餐时大声说 道：“GOODMORNING SIR！” 陈阿土愣住了。这是什么意思呢？在 自己的家乡，一般陌生的人见面都会问： “您贵姓？” 于是陈阿土大声叫道：“ 我叫陈阿土！”
管理职能
实 现 组 织 宣 称 的 目 标
计划 确定组织 目标，制 定战略， 开发分计 划，协调 活动。
组织 决定需要 做什么， 怎么做， 由谁做。
领导 指导和激 励所有参 与者以及 解决冲突。
控制 对活动进行 监控以确保 其按计划完 成。
一、领导的本质
1、领导的含义
领导是一种影响力，是对人们施加影响的艺 术或过程，从而使人们情愿地、热心地为实现组
追随者特征主要指追随者的个人品质、工作能力、价值观等。 如果一个追随者的独立性较强，工作水平较高，那么采 取民主 型或放任型的领导方式比较适合。
环境主要指工作特性、组织特征、社会状况、文化影响、心 理因素等等。
工作是具有创造性还是简单重复，组织的规章制度是 比较严密还是宽松，社会时尚是倾向于追随服从还是推崇 个人能力等，都对领导方式产生了强烈的影响。
2、权力的类型 职位权力 合法权 奖赏权 非职位权力 个人专长权 个人魅力权
惩罚权
背景权
感情权
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惩罚的目的是为了改进人们未来的行为，惩罚是 应注意以下几点：
1、及时惩罚
2、在对错误进行惩罚时，应再次强调应该如何
做
3、所有的惩罚必须前后一致，对所有的人一视
同仁，不带个人感情
这是惩罚的“热炉子法则：
坦南鲍姆和施米特认为，上述方式孰优孰劣 没有绝对的标准，成功的经理不一定是专权的人， 也不一定是放任的人，而是在具体情况下采取恰 当行动的人。 •当需要果断指挥时，他善于指挥
•当需要职工参与决策时，他能提供这种可能
只有这样，才能取得理想的领导效果。
三、管理方格理论
管理方格理论是布莱克(Blake)和穆顿(Mouton)提出的。 管理方格是一张方格图，横轴表示领导者对生产的关心， 纵轴表示领导者对人的关心。每根轴划分为九小格，第一 格代表关心程度最低，第九格表示关心程度最高，整个方 格图共有八十一个方格，每一小方格代表对“生产”和 “人”关心的不同程度组合形成的领导方式。
领导者的特征主要指领导者的个人品质、价值观和工作经历。
如果一个领导者决断力很强，并且信奉x理论，他很可能 采取专制型的领导方式。 费德勒还认为领导的风格是由领导的个性决定的，基本上无 法改变。
菲德勒设计了一种问卷（ＬＰＣ）来测定领导者的领导方式。 该问卷的主要内容是询问领导者对最不与自己合作的同事 (LPC)的评价。 如果领导者对这种同事的评价大多用以敌意的词语，则该 种领导趋向于工作任务型的领导方式(低LPC型)； 如果评价大多用以善意的词语，则该 种领导趋向于人际关系型的领导方式 (高LPC型)。
(二)协调作用
人们之间在思想上发生各种分歧、行动上出现偏离目标 的情况是不可能避免的。因此就需要领导者协调、团结起来， 朝着共同的目标前进。
(三)激励作用
怎样才能使每一个职工都保持旺盛的工作热情、最大 限度地调动他们的工作积极性呢?这需要有通情达理、关心 群众的领导者来为他们排忧解难、激发和鼓舞他们的斗志， 发掘、充实和加强他们积极进取的动力。
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３、正确对待权力
⑴、追求和使用积极的权力
消极的权力
积极的权力 ⑵、不可滥用权力 不炫耀自己的权力 客观一致地使用权力 使用权力的目的是为了建立期望的模式 ⑶、建立权力制衡机构，不越级使用权力
四、领导的风格
一、领导方式的基本类型
领导者还必须选择恰当的领导方式。领导方式大体上 有三种类型：专权型领导、民主型领导和放任型领导。
菲德勒认为环境的好坏对领导的目标有重大影响。
１、对低LPC型领导来说，他比较重视工作任务的完成。
如果环境较差，他将首先保证成任务；当环境较好时， 任务能够确保完成，这时他的目标将是搞好人际关系。 ２、对高LPC型领导来说，他比较重视人际关系。
如果环境较差，他将首先将人际关系放在首位；如果环 境较好时，人际关系也比较融洽，这时他将追求完成工作任 务，
于使人们情愿地、热心地为实现组织目标而努
力。
在领导行为中，领导者当然要对被领导 者施加影响，同时被领导者也要对领导者 施加影响。可见领导是一个双向的过程
2、领导的职能与作用
在带领、引导和鼓舞部下为实现组织目标而努力的过程 中，领导者要具体发挥指挥、协调和激励等三个方面的作用。
(一)指挥作用
人们需要有头脑清晰、胸怀全局，能高瞻远瞩、运筹帷 幄的领导者帮助人们认清所处的环境和形势，指明活动的目 标和达到目标的途径。
㈣沟通作用
二、领导与权力
1、领导影响力的来源------权力 领导过程中影响他人的基础是权力 ⑴、权力：从广义上说，如果某个人能够提供或剥 夺别人想要却又无法从其他途径获得之物，此人就 拥有高于别人的权力。
权力的真正作用在于“引而不发”，而不是真正运 用。 权力的作用在于建立一种期望模式。 因此，权力的使用必须始终如一：在好的时候奖 励，在错误的时候惩罚。
领导方式的这三种基本类型各具特色、也各适 用于不同的环境。领导者要根据所处的管理层次、 所担负的工作的性质以及下属的特点，在不同时空 处理不同问题时针对不同下属，选择合适的领导方 式。
1、领导连续统一体 美国学者坦宁伯姆和施密特提出，领导的风 格并不是只有独裁或民主两种极端的方式，而是 在这两种极端方式之间，以领导者为中心还是以 下属为中心的程度不同而存在着一系列领导方式。
9.9、理想型
职工在工作上希望相互协作，共同努力去实；现企业 目标；领导者诚心诚意地关心职工，努力使职工在完成组 织目标的同时，满足个人需要。应用这种方式的结果是， 职工都能运用智慧和创造力进行工作，关系和谐，出色地 完成任务。
权变理论
权变理论认为不存在一种“普适”的领导方式，领导 工作强烈地受到领导者所处的客观环境的影响。 具体地说，领导方式是领导者特征、追随者的特征和 环境的函数。
5.5、中庸之道
既不过于重视人的因素，也不过于重视任务因素，努力 保持和谐和妥协，以免顾此失彼。遇到问题总想敷衍了事。 此种方式比1．9型和9．1型强些。但是，由于牢守传统 习惯，从长远看，会使企业落伍。
1.1、贫乏型
对职工的关心和对生产任务的关心都很差。这种方式 无疑会使企业失败，但在实践中也很少见到。
又一天的早晨，服务生照常来敲门，门一开陈阿土就大声 叫道： “GOODMORNING SIR！”
“我是陈阿土！”
与此同时，服务生叫的是：
这个故事告诉我们，人与人交往，常常是意志 力与意志力的较量。 不是你影响他，就是他影响你，而我们要想成 功，一定要培养自己的影响力，