自主探究学习中存在的问题及解决策略

自主探究学习中存在的问题及解决策略

城关镇下庙小学张红丽

新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。因此不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。在实际教学中进行的数学探究学习活动却存在着一些盲目与困惑，有相当一部分教师暴露了对新理念解读有偏差，甚至走进了误区，就此问题谈谈自己的一些看法。教学中存在的几个问题以及对策。

1、在探究学习中没有遵循学生认知规律，没有站在学生的角度去考,探究学习成了强加给学生的行为过程。

2、过分强调学生的自主性，弱化教师的指导作用

主要表现在放手让学生自主探究而不进行监控，有的教师在组织学生开展数学探究活动时不敢指导，怕戴上“牵着学生鼻子走”的帽子；有的教师即使指导了，但也把握不好介入的时机和程度。

3、教师对小组合作探究学习的活动没有进行及时调控

部分教师组织过程混乱，或流于形式，致使学生缺乏充足的时间自主探究；或环节缺乏，无法体现循序渐进的教学规律；或越位缺位，不是无法有效引导就是放任自流.原因在于教师对于自主探究学习精神实质没有真正领会，致使实施不当.

4.学生自主探究学习的意识不强

作为学习的主体，学生的自主意识、探究意识在探究过程中起着动力、定向作用.但是调查发现，学生自主探究的意识显然不强.当教师布置了自主探究的任务后，有些学生无所事事，在座位消极等待，并没有积极思考或动手实践.探究意识是需要长时间培养的，学生的这一现象可归结为小学阶段的习惯性、定型化的接受学习，或者与初中阶段教师探究意识渗透不到位有关.

通过思考，我认为教师在设计探究学习的教学时要注意以下几个方面：

1、营造氛围，使学生萌发自主探究学习的意识。

教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探究学习，

久而久之就能形成探究学习的意识和习惯。

2、指导学法，使学生具有自主探究学习的能力。

在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探究知识的能力。

3、放手操作，给学生提供自主探究学习的时空。

在教学中，应多采用观察、操作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探索过程中自己“发现”“创造”知识，并在发现的过程中提高探究知识的能力。例如教学“长方形的周长”教学时，可以让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线和与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时，先带领学生复习“周长”的概念，再引导学生进行探究性操作；把两条红线分别与长方形的两条长边重合，学生根据周长的概念知道：这四条线的总长度就是这个长方形的周长。这时教师启发学生探究：长方形的周长该怎样计算呢?请同学们把这四条线拿下来连成一条直线，看看谁能发现计算的方法。学生在教师的启发下开始动手探究，他们凭自己的力量探究出这样几种求长方形周长的方法：

(1)长×2+宽×2

(2)(长+宽)×2

(3)长+宽+长+宽

此时教师再引导学生观察和比较，得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述“长方形的周长计算”教学中，教师利用动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时空，由于学生亲自动手参与了探索，经历了前人发现知识的简缩的思维过程，因此不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探究的意识和能力也得到了培养。

4、学生相助，为自主探究学习提供舞台。

在教学中应倡导师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角

色互换。例如，在课堂上教师可把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，在解题中故意表现出思路受阻，以此诱导学生积极思考和主动探究知识。

5、注重实践，深化学生自主探究能力的培养。

注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。例如，学习了“圆的面积计算”后，可以给学生布置这样一道课外“实践性”作业：利用卷尺、竹竿等工具测量出所需要的数据，算出一个圆形下水道井盖的面积。学生在完成这道作业时，首先要独立思考这样几个问题：(1)要计算这个圆的面积，必须知道哪些数据?(2)利用现有工具能测量出哪些必须数据?哪些数据不能直接测量，该怎么办?(3)测出数据后，怎样应用这些数据求出这个圆的面积。等这些问题明确后，下一步他们得自己动手测量、收集、处理数据，最后利用课堂中学到的计算公式求出该井盖的面积。这些问题的探索，有效地将课内知识向课外延伸，达到了巩固课堂所学知识与发展学生探究能力的双重目的。

以上我简单谈了自己在教学中的几点思考。我们要用孩子的眼光看世界，要站在孩子的角度看数学，要遵循学生的认知规律，给学生营造一个和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。巧妙创设问题情境，不断引起学生的认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中理解和掌握数学知识。并且提供给学生充足的学习空间和时间，让学生在学习中张开想象的翅膀，去发现、去探索，让数学课堂真正成为学生学习的乐园。