小学儿童的个性与社会性发展

小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。

※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。

“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。

满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。

需求愈强，体验愈烈。

情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。

如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。

情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。

（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。

小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。

随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。

需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。

多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。

一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。

二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。

以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。

例如，本案例中，罗雷在吃饭时和一个同学在拌嘴，说自己打的就是像他那样不听话的孩子时，脸上愤怒的表情表现得淋漓尽致。

小学儿童的情感深刻性不断增加。

引起情感的社会性需要增多，小学儿童之间的友爱，更大成分是出于责任感，出于履行良好的生活准则。

根据一定的道德标准来评价好坏，小学儿童逐渐学会从一定的道德标准出发，确立自己喜欢谁或不喜欢谁。

“我喜欢XX，因为他学习好，常为集体做好事……小学儿童的情绪稳定性不断加强。

小学儿童的情绪还是短促的、爆发性的，像破涕为笑、转悲为喜等现象，常常出现。

在与同伴的交往中，低年级儿童常常因为一点小事而使友谊破裂，但破裂的情感很快又得到恢复。

小学儿童的情绪可控性不断增强。

例如，本案例中的成成会因为想看电视而把竞选的事放到一边。

再如，三年一班的学生会因为自己做错了事（在竞选时就对晓菲进行有力的攻击）而伤心地流泪，他们的喜、怒、哀、乐的情感明显地表露于面部，儿童的面部表情常常是他们情绪的“晴雨表”。

由此表明，三年级是小学儿童情感从易变到初步稳定的一个转折点。

一般说来，小学儿童情感还不够丰富、不够深刻、不够稳定，情绪的调控能力还是较低的。

因此，教师要采取有效措施，促使小学儿童情感向更高水平发展。

二、小学儿童的人际交往关系人际关系是人与人在交往中形成的直接的心理关系。

本案例中：罗雷：对自己和他人都是严格要求，与同学相处融洽。

成成：以自己独特的个性和超凡的口才博得同学的喜爱,但方式不对，拉拢并捣蛋。

晓菲：是个开朗但不够自信的女孩儿。

亲子关系家庭是小学儿童社会性和个性发展的重要场所。

三个学生和父母的关系都还不错，父母在孩子竞选班长的时候都有为他们出谋化策。

研究表明，随着年龄增长，儿童越来越多地自己做出决策。

罗雷想靠自己的实力来取得胜利，不想让他父母插手。

而成成则是那个在最后一关中最努力想争取得班长这个职位的人，他急于把自己最好的那一面表现出来，但又有点超出了自己的能力范围。

在他妈妈的帮助下，他拿着稿子自信地走上台去。

晓菲在这次竞争中比起前两位是显得有点逊色了点，但在她妈妈地教导下，她也是表现得相当不错的。

对此，我们可以看出这三名学生都处于第二阶段，共同控制，父母主要有三个职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有关效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为和教儿童知道何时寻求父母的指导。

父母的教养方式父母对孩子的教养方式是亲子关系的一个主要方面。

父母的教养方式是由情感和控制两个不同的维度组合而成，主要有四种方式，即权威型、专制型、忽视型和放纵型。

罗雷的父母：权威型。

权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。

他们对儿童的控制建立在理性的基础上，在向儿童提出要求命令时，通常会向儿童解释这样做的理由，同时能倾听儿童的心声，考虑儿童的需要。

在竞选时，他们问过罗雷是否需要他们帮他做点工作，但被罗雷的自立拒绝了。

成成的父母：放纵型。

放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。

成成在家就像个小皇帝，父母都依他，造成他总是以自我为中心。

三、小学儿童的自我意识自我意识是有意识的一种形式，是指一个人对自己的意识。

个体自我意识的发展经历了自我中心期、客观化时期和主观化时期三个阶段。

小学一年级到小学三年级处于上升时期，小学三年级到小学五年级期间，自我意识的发展相对平稳，年级间无显著差异，所以三年级处于逐步达到平稳的分水岭。

自我意识的主要成分是自我认识，而自我认识的核心又是自我评价。

过高的评价——成成自我评价过高的儿童表现为自我评价高于小组对他们的评价，过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。

他们不一定自我吹嘘，却喜欢挑剔别人的所作所为，批评别人。

本案例中，成成在和晓菲进行为对方找缺点的这一关时，他可以把她的缺点用本子罗列出来。

过低的评价——晓菲自我评价过低的儿童对自己的评价低于小组对他们的评价，对自己的能力及今后的发展缺乏信心。

本案例中，晓菲在第一关的才艺表现时总表现出不自信的情绪，她问老师如果自己说错了怎么办？老师对她说，说错了就过了呗，她才放心地走上台去。

适当的评价——罗雷自我评价适当的儿童，自我评价与小组对他们的评价比较接近。

他们是积极、富有朝气、机智、好与人交往的。

他们通常兴趣广泛，能在教师的指导下，发现自己在学习或其他方面的错误，选择适当的或稍困难的任务，在遇到失败后则进行自我检查，选择困难小的任务。

本案例中，罗雷善于管理，又爱好唱歌，新歌出来了，他特别开心。

运用自己的机智和胆识以及良好的人际交往关系，最后获得了班长这个职业。

四、小学儿童的性格一个人的性格是由多种心理成分构成，我国心理学界一般认为性格由态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征组成。

性格概念1、定义：是指一个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式中表现出来的人格心理特征。

2、理解（小学二年级到四年级，性格发展比较缓慢，为发展的稳定时期）（1）性格是人的人格特征中社会性的集中体现（2）性格是人格特征的核心成分（3）性格是稳定性和可塑性的统一罗雷：性格稳定，自立自强，有领导风范。

成成：性格开朗，外向，在家是“王”，好动，性情随意，思想开放，聪慧。

晓菲：不太喜欢说话，性情温和，懂事听话。

性格特征与类型（1）态度特征对社会、集体、他人对学习、工作、劳动对自我在小学阶段，儿童逐渐开成性格的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。

例如，本案例中，罗雷和成成都很有意愿要竞争班长这个职位，也表现很有领导者的风范，但两人也曾因为受到了点儿挫折就想过放弃。

（2）意志特征小学儿童独立性的发展在低年级并不显著，直到小学四年级至六年级才有一人较快的发展，并在六年级达到高峰。

小学儿童的自制性和坚持性都呈现下降趋势，其原因是低年级儿童主要受外部因素（如教师、家长等）的控制随着年龄增长，小学儿童对外在控制因素的依赖性逐渐减少，但其内部控制的能力又未发展起来，还不足以调节和控制自己的行为。

（3）情绪特征整个小学阶段，儿童的情绪特征是稳定的，在各年级之间，小学儿童的情绪稳定性无显著差异。

（4）理智特征小学儿童性格的理智特征的发展趋势是二年级到四年级稳定发展，四年级到六年级迅速发展。

小学儿童的探究欲望、好奇心十分强烈；灵活性在整个小学阶段的水平都比较低，发比较缓慢，各年级间没有显著差异。

性格的形成和发展▪1、生物遗传因素▪2、家庭因素▪3、学校教育▪4、社会文化因素▪5、个人主观因素性格的意义1、性格与职业2、性格与教育（1）性格教育的必要性性格与德育、智育、体育都有很大影响（2）性格教育的策略A、重视家庭教育，抓好早期培养B、学校教育中重视学生性格教育C、在社会实践中培养好学生性格D、帮助学生培养良好自我教育能力。