10.18上午李海林-专业的听评课
教师示范课听评课活动主持词（共五则范文）
教师示范课听评课活动主持词（共五则范文）第一篇：教师示范课听评课活动主持词教师示范课听评课活动主持词利用在中国拥有几千年文化的诗词能够有效提高主持词的感染力。
在人们积极参与各种活动的今天，主持词的实用频率越来越高，你所见过的主持词应该是什么样的？下面是小编精心整理的教师示范课听评课活动主持词，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师示范课听评课活动主持词1各位老师大家下午好！今天我们分别听了XX老师和XX老师的课，相信我们大家肯定会有不少的启发。
为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。
希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。
本次活动分为两个环节，分别是“第一授课教师说课——第二教师评课、集体讨论”。
首先，我们请两位授课老师说说自己的授课思路和授课后的感悟、反思。
感谢两位老师精彩的发言。
也感谢你们精心准备了这堂展示课。
下面进行本次活动的第二项教师评课，集体讨论。
请各位老师各抒己见，积极评课，踊跃谈论，我们按照座次依次进行。
感谢各位老师积极评课，热情讨论。
最后，再次感谢各位老师深入浅出、生动具体的发言，给了小学听评课活动主持稿我们很好的引领，让我们深受启发。
针对这两堂展示课，我们认真反思，进一步修改，总结经验，弥补不足，努力推进教育教学向着创新方向、特色方向发展。
我们的听评课活动到此结束。
谢谢大家！教师示范课听评课活动主持词2尊敬的各位领导，数学组的全体老师们大家下午好！今天，首先感谢皮主任，周二第二节为我们展示了一节数学公开课——《复式条形统计图》。
下面就请皮主任谈谈这节课的设想与教后感。
皮主任将自己对教材独特的理解和思考进行了详尽的阐述。
听了了皮主任的课，大家肯定会有很多感触，希望大家能畅所欲言，毫不保留的把听课后对课的.认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。
本次评课活动，我们按照从六年组至一年组的顺序进行评课，请大家畅所欲言。
小学语文听课评课活动记录雾凇评课稿
小学语文听课评课活动记录《雾凇》评课稿【1】在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
【2】听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。
教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。
本课杨老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中杨老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。
但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。
首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。
宁平二小“听课评课”活动总结
宁平镇第二中心小学2020——2021学年度第一学期“听课、评课”活动总结信仰，担当！教育有声，入耳、入心；把脉导航，惊艳了初冬的时光，风景这边独好！——题记为提高教学常规实效性，打造高效课堂，宁平镇第二中心小学认真开展以“听评结合，教学相长”为主题的听课、评课活动，每位教师都认真备课、钻研教材、研究教法，在学校领导高度重视、校长亲自带头深入课堂、主科教师全员参与的基础上，从2020年11月17至2020年11月19日，在全校广泛开展了为期三天的听课、评课活动，并制定了活动方案，对本次活动提出了具体要求。
在听课过程中老师们积极参与，认真点评，授课教师及时反思总结，虚心接受意见和建议并及时改正。
通过听课发现，每位教师在教学方法、课堂语言、板书基本功、信息技术的运用等方面都比以前更加成熟。
现对本次听课情况总结如下：1、老师们在课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。
不少教师上出了特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。
一年级张瑞茨老师在运用多媒体讲授《小书包》。
六年级张文英老师在运用多媒体和自制的课件在讲授新课。
六年级王风兰老师在运用多媒体讲授《比的基本性质和化简比》。
2、教学基本功与技能方面。
老师们在教学中教态亲切、自然大方，精神饱满有激情，语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性；板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。
专业知识扎实，驾驭课堂能力较强。
课堂教学组织有序，能灵活解决课堂中出现的问题，应变与调控能力强。
秩序井然、学风端正的六年级课堂！朗朗的读书声从教室里飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天！循循善诱、言传身教的徐雨晴老师。
课堂秩序井然、学生听讲认真、教师讲解到位的三年级数学课堂！3、教学目标方面。
老师们的课堂教学目标全面、具体、明确，知识目标有量化要求，并能体现学科特点；教学重难点准确、突出，老师们能较好地完成本节课的教学目标。
教研活动领导评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校定期开展教研活动。
本次教研活动以评课为主要形式，旨在通过领导对教师课堂教学的点评，帮助教师发现自身不足，改进教学方法，提高教学质量。
二、活动目的1. 提高教师课堂教学水平，促进教师专业成长。
2. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 发现教学中的问题，促进教师改进教学方法。
三、活动内容1. 课堂教学展示：教师进行课堂教学展示，领导进行现场观摩。
2. 评课环节：领导对课堂教学进行点评，教师进行反思。
3. 经验分享：优秀教师分享教学经验，为其他教师提供借鉴。
四、活动过程1. 课堂教学展示本次教研活动由三位教师进行课堂教学展示。
他们分别执教了语文、数学、英语三门学科。
在课堂教学中，教师们注重启发学生思维，关注学生个体差异，教学环节紧凑，教学方法多样。
2. 评课环节领导对三位教师的课堂教学进行了点评，以下为部分点评内容：（1）语文课领导认为，语文教师在课堂教学中注重了学生的朗读能力培养，课堂氛围活跃，但部分教学内容较为简单，可以适当增加难度，提高学生的思维能力。
（2）数学课领导认为，数学教师在课堂教学中注重了学生的动手操作能力培养，但部分教学内容过于枯燥，可以适当增加趣味性，提高学生的学习兴趣。
（3）英语课领导认为，英语教师在课堂教学中注重了学生的口语表达能力培养，但部分教学内容过于简单，可以适当增加难度，提高学生的英语水平。
3. 经验分享优秀教师在评课环节分享了以下教学经验：（1）关注学生个体差异，因材施教。
（2）创新教学方法，提高学生学习兴趣。
（3）加强课堂互动，提高学生参与度。
五、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
以下为活动总结：1. 教师们在课堂教学方面取得了一定的成绩，但仍存在一些不足。
2. 领导的点评和优秀教师的经验分享为教师们提供了宝贵的意见和借鉴。
3. 通过本次教研活动，教师们认识到了自己的不足，明确了今后努力的方向。
学科带头人培训心得体会(甄选15篇)
学科带头人培训心得体会(甄选15篇）学科带头人培训心得体会（1）3月29日，我有幸参加全县五年级语文学科培训，深有感触。
特别是学习关心凤老师的专题报告，她结合实例给我们解读了小学阅读教学总目标，通过一个个教学事例，使道理深入浅出，渗透人心，让我收获很多。
面对语文教学的重要变革，我们一线教师要有新的教学理念和教学手段。
聆听毛立业老师风趣、幽默的《晏子使楚》一课，使我受益匪浅。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。
个性必须靠个性来培养。
这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。
两位专家的专业指导，给我们指明了方向。
我们的教学有了明确的目标，改进了教学方法，丰富了教学手段。
我将运用这些理论知识，融入我的教学实际中，不断研究和探索，更好地发挥作用。
通过培训学习，我有了如下几点体会：一、指明了阅读教学的方向。
“教什么，怎么教”，摆在我们面前。
阅读教学是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有何感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
读懂课文不是目的，培养训练能力才是目的。
课文是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践（听说读写）中掌握、运用语言文字的规律……关老师的讲座很好地诠释了语文教学的“人文性”。
二、课堂教学是一门艺术关心凤老师提出了“五读”的目标：读对、读懂、读好、读活、读厚。
毛立业老师通过展示课堂实例交流，很好地将这些目标融入教学中。
毛老师风趣、幽默、亲切的教学风格，灵活运用语言、表情、动作、课件等手段，充分发挥教学情感的功能，让每位学生全程参与，注重语言的训练，提高了学生的语言水平和阅读能力，使我受益匪浅。
追问式评课的实践形态探索
追问式评课的实践形态探索“追问式评课”最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。
在《荷叶圆圆》的追问式评课中，执教者先进行说课，然后评课者和执教者展开平等对话，最后执教者和评课者达成共识，总结这次评课的收获。
近年来，在李海林等语文教学名师的带动下，追问式评课逐渐兴起并得到认可和推广。
所谓“追问式评课”，即“以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动”[1]。
追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。
而作为一种新的评课范式，它的实践形态尚有待作进一步探索。
2012年3月6日，湖北郧阳师专马磊老师赴十堰市五堰小学观摩吴春林老师执教的一年级《荷叶圆圆》的课堂教学。
3月10日，马磊老师与吴春林老师展开了追问式评课。
本文拟对这次追问式评课的实践形态予以述评，以期促进追问式评课的实践探索。
一、追问式评课的准备与以往案例不同，本次开展的追问式评课活动与上课时间相距4天。
这是为了使执教者吴老师有充分的时间做准备。
为了说课，吴老师主要作了以下几方面的准备：1.重新审视教案，回到最初的教学设计。
2.回顾课堂教学活动，尤其是学生在课堂上的表现。
3.将学生上课时在教科书上做的笔记进行上交整理。
4.对本校同事听课记录作进一步整理。
5.与本校教师之间展开协作式评课。
在充分“搜集、整理资料”的基础上，吴老师回顾并认定教学事实，进行自我反思，形成“说课稿”。
二、追问式评课的实施本次追问式评课的实施大致可分为说课、对话两个环节。
（一）说课吴老师在说课中指出，《荷叶圆圆》的学习目标一是培养孩子的朗读能力；二是学习荷叶给别人带来快乐并将快乐分享他人的精神。
这二者体现了语文工具性与人文性的统一。
在阐述教学过程时，吴老师既叙述了教学事实，也阐述了教学重建的设想。
吴老师对教学事实作了全面的回顾总结，其中既有按照教学预设形成的教学活动，也有课堂上现场生成的精彩片段，此外还提出了教学重建的策略。
循环听评课教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了循环听评课教研活动。
本次活动以“提升教师课堂教学能力，促进教师专业发展”为主题，旨在通过听课、评课、研讨等方式，帮助教师发现问题、改进教学方法，提高教学质量。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日活动地点：学校多功能厅三、活动流程1. 听课环节本次活动共安排了6节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科。
听课教师认真记录，积极参与课堂互动。
2. 评课环节听课结束后，各学科组分别进行了评课活动。
首先，授课教师对自己的教学设计、课堂组织、教学方法等方面进行了反思；其次，听课教师结合课堂实际情况，对授课教师的教学进行了点评，提出了宝贵的意见和建议；最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对今后的教学工作提出了要求。
3. 研讨环节针对评课环节中提出的问题，各学科组进行了深入研讨。
研讨内容包括：如何优化教学设计、提高课堂效率、加强学生主体地位、培养学生的核心素养等。
四、活动内容1. 语文课《背影》授课教师通过朗读、分析、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，感受父爱的伟大。
在课堂教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和审美能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 数学课《分数的加减法》授课教师通过实际操作、小组合作等方式，让学生在活动中掌握分数的加减法。
在课堂教学中，教师注重培养学生的动手操作能力和团队协作精神，提高学生的数学素养。
3. 英语课《My Family》授课教师通过图片、视频、歌曲等多种形式，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师注重培养学生的听说读写能力，提高学生的英语水平。
4. 物理课《电流》授课教师通过实验、演示等方式，让学生直观地了解电流的产生和作用。
在课堂教学中，教师注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提高学生的科学素养。
5. 化学科《物质的组成》授课教师通过实验、讲解等方式，让学生了解物质的组成和性质。
融合教育教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，融合教育作为一种新型的教育模式，越来越受到广泛关注。
为了提高融合教育的教学质量，推动融合教育的发展，我校于近期开展了一次融合教育教研活动。
本次活动旨在通过评课，促进教师之间的交流与学习，提升教师的专业素养，推动融合教育的深入开展。
二、活动目的1. 提高教师对融合教育的认识，明确融合教育的内涵和目标。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨融合教育的教学方法。
3. 提升教师的专业素养，提高融合教育的教学质量。
4. 推动融合教育的发展，为特殊儿童提供更好的教育服务。
三、活动内容1. 课堂教学展示：本次活动邀请了两位融合教育教师分别进行了课堂教学展示。
其中一位教师展示了一堂针对自闭症儿童的教学课，另一位教师展示了一堂针对听力障碍儿童的教学课。
2. 评课环节：展示课后，听课教师对两位教师的教学进行了评课。
评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
3. 经验分享：评课结束后，两位教师分别分享了他们在融合教育教学中积累的经验和心得。
4. 总结与反思：活动最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对教师们在融合教育教学中存在的问题进行了反思。
四、活动评价1. 教学目标明确：两位教师在课堂教学展示中，都能够明确教学目标，针对特殊儿童的特点，设计合理的教学内容。
2. 教学方法灵活：在教学方法上，两位教师都能够根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣。
3. 教学效果显著：通过评课环节，听课教师普遍认为两位教师的教学效果显著，学生在课堂上表现积极，学习效果良好。
4. 经验分享有价值：两位教师在经验分享环节，分别从自身教学实践中总结出了一些有价值的经验，为其他教师提供了借鉴。
五、改进措施1. 加强教师培训：针对融合教育教学中存在的问题，学校应加强对教师的培训，提高教师的专业素养。
2. 优化课程设置：根据特殊儿童的特点，优化课程设置，提高课程内容的针对性和实用性。
10.18上午李海林-专业的听评课
时间：2013.10.18上午地点：上海师大专业的听评课——类型、内容、流程与方式李海林目前所通行的“评课”，包括现场评课及写成文字的“点评”“简评”等，现在看来，有很多不足之处，其最大的不足，是缺乏学术含量。
在过去，几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。
在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。
在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。
教学临床研究教学观察：基于观察的、基于事实的教学诊断：要有诊断揭露教学病理分析：要找到内在的原因教学治疗：要有改善的有效措施一、观课评教的类型及价值分析学术性观课评教：评给专家看的考核性观课评教：评给领导看的教研性观课评教：评给老师看的1.学术性观课评教：评课以认识课堂教学的要素构成及本质不评课的好坏重在描述观察所获得的事实，判断其性质评课的方式：解析（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来）有限的视角（重点评判某一个两个方面，不全面开花）例如：王荣生《探求课例的课程论意义》——郭初阳《愚公移山》课例研讨课程目标与课程内容王荣生《魏书生语文教学思想的学理阐释》（统筹方法）课堂管理与教学内容李海林《生活化与语文化——评李镇西》《致女儿的信》教生活与教语文•不评课的好坏：不作价值评价•重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课堂原本是怎么样的•评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来)：做了哪几件事，实际上是在做什么•有限的视角：课堂的纵深结构•2.考核性观课评教：评课以评判教师的教学水平评课的好坏评课以甄别教师的发展水平与智慧类型评课方式：评价（优缺点分析、特点的揭示、等级划分）周全的视角李海林老师自己设计的评课表：••评课以甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何，属于哪一类老师•评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分)什么方面比较好，什么方面存在什么问题•周全的视角：上课的各个方面都考虑到3.教研性观课评教评课以改善课堂教学行为•对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的•重在理解课堂教学行为的教育教学意义•评课的方式：课例研讨•有限的视角确定教学内容：依据体式；学情；教学形态角度等总结：学术性评课：教学论的田野研究方式。
如何听评一节语文课
如何听评一节语文课作者：余忠卫来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第03期摘要：随着教学改革的深入，各地大力倡导校本培训、校本教研，以最大限度地利用学校教学资源，使同行之间相互学习，相互借鉴；指出问题，及时调整，来促进教师的专业成长.在这教学改革的大浪潮中，部分地区、部分学校、部分教师把这听、评课当作一种应付学校交差的任务，课前没有听课准备，评课没有进入实质，往往只停留在表面形式上，求一团和气，致使校本教研难见成效，走入了校本教研的死角和误区。
正确听课、正确评课的校本教研活动，能够提高教师的教学能力，促进教师的专业成长，提高课堂的教学效益。
关键词：正确听评课；促进专业成长；提高课堂效益如何正确听评一节语文课，使校本教研达到课改要求，真正提高课堂效益，全面提高教学质量，结合自身教学经验，谈谈自己的一些做法，与同行共勉。
一、教师如何听课1.教师听课应该要做的课前准备（1）听课前，要熟悉教师上课的课文，要以自己的想法提前备好这一节课，以便在听课的过程中相互比较，总结成功，找出问题。
（2）听课中，要认真观察和记录，记教师导入新课到课堂结束的整个过程，重点记录值得学习借鉴的成功经验和存在的问题及改进的方法措施。
（3）听课后，要客观公正地向上课老师进行评价和交流，要肯定别人的成功，虚心学习他人长处；要委婉指出存在的问题，提出改进的方法和措施，以达到共同提高的目的。
2.听课过程中，要注重看上课教师的几个方面（1）看创设情景、导入新课：有没有贴近学生的生活实际，有没有短时间集中学生的注意力激发学生的学习兴趣。
（2）看教学过程设计：所有活动过程有没有真正以学生为主，有没有真正充分体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和参与者，有没有真正充分发挥学生的阅读、思考、讨论、计算、操作等等。
（3）看整个过程，教师交结了学生怎样的学习方法，注重了哪些方面的能力培养，体现了哪些新的教学理念和教学思想。
3.听课过程中，要关注学生的学习活动（1）关注学生是否全身心投入到学习活动之中，有没有精力不集中的现象。
教研活动听课教学点评(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，提高教育教学质量成为我国教育工作的核心任务。
为了加强教师队伍建设，提升教师教育教学水平，我校于近日开展了教研活动，邀请了资深教育专家进行听课指导。
本次活动旨在通过专家的点评，帮助教师发现教学中的不足，提升教学效果，促进教师专业成长。
二、活动过程1. 专家听课活动当天，专家们深入课堂，认真聆听了各学科教师的授课。
在听课过程中，专家们关注教师的教学设计、课堂组织、教学方法、师生互动等方面，力求全面了解教师的教学情况。
2. 教师反思课后，教师们针对自己的课堂教学进行了反思，总结了自己的优点和不足，并提出了改进措施。
3. 专家点评专家们对教师们的课堂教学进行了点评，从以下几个方面进行了阐述：（1）教学设计专家认为，教师们能够根据教材和学生实际情况，制定合理的教学目标，设计科学的教学环节，体现了教师对教材的把握和教学策略的运用。
（2）课堂组织专家指出，教师们能够合理安排课堂时间，组织学生积极参与课堂活动，保证了课堂教学的顺利进行。
（3）教学方法专家认为，教师们能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（4）师生互动专家强调，教师们要注重师生互动，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
三、教学点评1. 优点（1）教学目标明确，重难点突出。
教师们能够根据教材和学生实际情况，制定合理的教学目标，明确教学重难点，使学生在学习过程中有的放矢。
（2）教学方法灵活多样。
教师们能够根据不同的教学内容和学情，运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）课堂组织有序，师生互动良好。
教师们能够合理安排课堂时间，组织学生积极参与课堂活动，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性。
2. 不足（1）教学环节不够紧凑。
部分教师在课堂教学中，对某些环节的处理不够紧凑，导致课堂教学时间浪费。
专家指导课堂教学简报
专家指导课堂教学简报•相关推荐专家指导课堂教学简报（通用6篇）在生活、工作和学习中，大家都看到过简报吧，简报具有一般报纸新闻性的特点，这是共性；它又有本身的特点。
那么一般简报是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的专家指导课堂教学简报（通用6篇），希望对大家有所帮助。
专家指导课堂教学简报1课堂不仅是学生学习知识的乐园，也是教师专业成长的主阵地。
立足课堂、深耕课堂、创新课堂是“双减”政策下减负增效的重要环节。
《新课标》的颁布对我们的教学工作提出了更高的要求，为了提升教师的综合素养和教育教学水平，提高课堂教学效率，落实“三在”课堂教学模式的执行，20XX年5月9日上午，七里河小学邀请原七里河区教研员周兰萍老师，指导数学教研组开展研课磨课活动。
“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。
为了进一步打造“高效课堂，实现骨干引领作用”原教研室周老师和学校教导处苗主任、马主任一起聆听了两位老师的现场课，他们精心设计教学方案，运用多种教学手段，将新课程理念渗透到教学环节中。
两位老师用自己独特的教学方式，营造生动活泼的学习氛围，优化了课堂教学模式，为我们展示了两堂精彩纷呈的示范课。
第一节课是由崔旭老师执教的三年级下册《年月日》，年、月、日虽然是规定性知识，但任何一个知识的规定，背后一定有它的道理。
所以崔老师从年月日知识的历史文化出发，通过观察、比较、计算、推理等活动，发现一年的天数为什么不一样背后的数学原理，这不仅能让教学环节彰显数学的韵味，更能够使学生切实地感受到数学的价值，体会到古人的智慧。
这样教学，学生获得的不仅仅是数学的知识，还渗透了数学文化的魅力。
第二节课是吴明老师执教《找次品》，找次品是五年级数学广角的内容，这一块知识比较难以理解，吴教师深挖教材，注重培养学生的优化意识，用数学逻辑，层层推进教学内容，化繁为简，从简入难，让学生充分理解优化的数学思想!课堂中学生动手操作、思考讨论，使每一个孩子都能通过不断的操作实践，体会找次品的一般方法。
华南附小三步五径经典诵读教学听课评课
华南附小三步五径经典诵读教学听课评课9月20日下午，华南附小语文教师开展了“三步五径经典诵读”教学听课评课活动。
本次活动由广州美术学院研究生指导委员会和华南日报教育周刊共同主办，华南日报教育周刊全媒体中心承办。
来自华南附中、广州美术学院、华南师范大学等院校的40多位专家学者及名师骨干在校园内、园区内同1000多名师生进行了课堂研讨。
其中，广州市三步五径中心小学校长林国雄教授在活动中就“如何更好地落实经典诵读教学”这一主题进行了解读和分析。
本次教学听课及评课活动，通过与大家面对面的交流互动，进一步提高了学校语文教师的教学水平。
本次听课活动，是对教育资源共享和师生互动的一次全面、深刻而又切合实际的学习过程，为以后教师之间深入开展课堂教研创造了良好的条件。
“课堂是教育改革发展最好最有效的载体，因此要想真正让教材有效落地、成为学生终身学习的一部分，要用好经典、用活教材，让教学更具人情味。
”林国雄教授如是说。
在活动现场还邀请了华南师范大学研究生指导委员会名誉主任杨惠琴老师给全体与会老师带来“如何让经典诵读真正落地生根”主题讲座。
一、三步五径教学的实现在经典教学中，首先我们要明确目标，这是最重要的一点。
对于课堂教学而言，要想实现教学目标，要达到三步三径的效果。
第一步：要把本课学习所学知识整合到一起。
第二步：要让学生参与课堂学习过程中来共同探究学习中的问题。
第三步：教师要引导学生将自己所学的知识进行延伸应用到生活中。
三步三径是经典教学“三步五径”最核心的要素，是实现目标最有效最实用的方法。
如果说“三步三径”能够给学生提供有效的知识和方法引导他们从实践中找到解决问题的方法，那么这个教学过程就一定是高效的、成功的。
经典教学“三步五径”具体体现为：一是引导学生进行读书交流及自我评价；二是通过诵读文本、感悟主题及作者等途径理解文本精髓；三是帮助学生发现诵读文本所能给自己带来的收获以及对文本中知识和方法进行挖掘总结后获得成功体验（这也是学习目标）。
我国新型观课评课方式简述
我国新型观课评课方式简述作者：沈洁莹肖小明来源：《教育界·下旬》2014年第01期【摘要】目前传统的观课评课方式存在一定的问题，本文介绍了国内的专家教授和一线教师研究出的新型的观课评课方式——“视频切片式”“追问式”“同步互动式”“复盘式”以及“课堂观察LICC范式”，以望观课评课的有效性能落到实处。
【关键词】视频切片式追问式同步互动式复盘式课堂观察LICC范式观评课是学校教研活动的基本形式，其目的主要是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
然而，在当前学校的评课活动中却存在着诸多问题，例如，观评课活动缺乏专业的听评课技术的引领，听课老师不清楚听课的目的，不知道要研究的内容，观评课只是流于形式走过场，效果欠佳；评课老师的评价不能透过现象看本质，不能触及教学深层次的专业问题，不能触及现象背后的教育理念，或者仅仅是只提意见，不提建议。
评课的结果很难对教师的成长产生实质性的影响。
为了适应新课程标准下课堂教学的形式，确保课堂教学观评课的功能能够落到实处，国内的一些专家教授和一线教师研究出了几种新型的观课评课方式——“视频切片式”观课评课、“追问式”评课、“同步互动式”观课评课、“复盘式”评课、“课堂观察LICC范式”。
这些新型的观课评课方式得到了广大教师的认可和肯定，这对于改进教师课堂教学，促进教师专业化发展无疑起到了极大的促进作用。
1 我国新型听评课模式简述1.1 “视频切片式”观课评课方式2006年下半年，上海市教委推出了862节录像观摩课[1]。
在进行完一轮评课活动之后，为了能最大效能地发挥观课评课的功能，上海浦东新区教育发展研究院成立的视频案例项目开发研究小组开发出了观课与评课的视频切片分析系统平台，成为“视频切片式”观课评课的良好载体。
“切片”的概念来自医学诊断领域，指用特质刀具把生物体的组织或矿物切成薄片，然后再显微镜下进行观察，用来检查组织是否发生病变。
促进教学的重要手段
促进教学的重要手段作者：楼婉萍来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第20期【摘要】本文首先介绍评课的概念，其次指出传统评课存在的问题，再次介绍两种新型评课模式，希望可以从更科学、更专业的方法去评课，促进教师教学，进而反馈到学生学业，最后浅述评课的重要性，评课应该是有助于教学发展的。
【关键词】评课评课问题评课指标 LICC【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0087-02一、评课概念所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
具体地说：是指评价者对照评价指标，对教授和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，有同事之间相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
二、传统评课存在的问题（一）评课指标存在问题指标即衡量目标的单位或方法，我们都知道评价需要指标，不同的评价需要不同的指标，课堂评价也是一样，我们常见的课堂评价的指标有：1.一节课的学习目标是否明确告诉学生2.教学内容是教师讲授还是学生自主学习3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助得以解决4.教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法5.一节课的教学环节是否合理6.一节课的学习目标是否达成7.……这是笔者看了一些文献后随意列的几条，还有很多很多的指标，但是这些指标经得起推敲吗？笔者曾经在夏正江老师的课上讨论过所谓“一堂好课的标准”，夏老师列了许许多多专家、教育家认为的“一堂好课的标准”，当然都是各家之言无需统一，但这恰恰说明对于评课的标准、指标是模糊的、不科学的，所谓评课的专家也不懂如何评课，一堂课得不到正确的评价那就是评课存在的最大问题。
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时间：2013.10.18上午地点：上海师大专业的听评课——类型、内容、流程与方式李海林目前所通行的“评课”，包括现场评课及写成文字的“点评”“简评”等，现在看来，有很多不足之处，其最大的不足，是缺乏学术含量。
在过去，几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。
在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。
在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。
教学临床研究教学观察：基于观察的、基于事实的教学诊断：要有诊断揭露教学病理分析：要找到内在的原因教学治疗：要有改善的有效措施一、观课评教的类型及价值分析学术性观课评教：评给专家看的考核性观课评教：评给领导看的教研性观课评教：评给老师看的1.学术性观课评教：评课以认识课堂教学的要素构成及本质不评课的好坏重在描述观察所获得的事实，判断其性质评课的方式：解析（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来）有限的视角（重点评判某一个两个方面，不全面开花）例如：王荣生《探求课例的课程论意义》——郭初阳《愚公移山》课例研讨课程目标与课程内容王荣生《魏书生语文教学思想的学理阐释》（统筹方法）课堂管理与教学内容李海林《生活化与语文化——评李镇西》《致女儿的信》教生活与教语文•不评课的好坏：不作价值评价•重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课堂原本是怎么样的•评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来)：做了哪几件事，实际上是在做什么•有限的视角：课堂的纵深结构•2.考核性观课评教：评课以评判教师的教学水平评课的好坏评课以甄别教师的发展水平与智慧类型评课方式：评价（优缺点分析、特点的揭示、等级划分）周全的视角李海林老师自己设计的评课表：••评课以甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何，属于哪一类老师•评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分)什么方面比较好，什么方面存在什么问题•周全的视角：上课的各个方面都考虑到3.教研性观课评教评课以改善课堂教学行为•对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的•重在理解课堂教学行为的教育教学意义•评课的方式：课例研讨•有限的视角确定教学内容：依据体式；学情；教学形态角度等总结：学术性评课：教学论的田野研究方式。
属于教学理论研究范畴。
考核性评课：一种人事工作方式。
属于教学管理的范畴。
教研性评课：一种教学临床研究方式。
属于一种教学反思。
当前观课评教中存在的两大问题1.没有正确区分三种不同类型的观课评教活动的不同性质、不同内容和不同流程。
误将考核性评课当作教研性评课；以考核性评课的标准来要求学术性评课；误将学术性评课当作教研性评课；2.对于教研式观课评教的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。
模型标准工具王荣生：准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学中教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，大部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。
我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。
结论：1.评课需要研究。
目前对观课评教研究不够。
2.评课应该有门槛，评课是一门专门的技术，需要专门的培训。
3.评课应该有自己的理论，正像文学批评有自己的专门的理论一样。
（教学评论学）二、教研性观课评教的内容这堂课联系课文未选的前三回中对林黛玉的介绍，了解其身世来历即“进贾府”的原因；接下来明确“进贾府”后，拜见了哪些大人，看到了贾府的哪些事、物，产生了怎样的心理，以熟悉情节，熟悉人物。
鉴赏式（文学性）评课某某老师的课堂，疏密有致，粗细结合。
疏处可走马，密处不透风。
疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。
整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会‘我俩’的“好好儿活“”，思考我俩的好好儿活；而整个教材的处理，又置身于作者史铁生的一组作品之中。
新颖，简洁，深刻，广博。
GW：评课活动的核心不是评课者，而是讲出来的道理紧扣教师、学生，是否贴切。
口号式(概念性)评课以人为本，以立人为宗旨，让学生成为课堂学习的主人，这是某某老师所刻意追求的教学理念。
使语文教学由“成才”向“成人”教育转变，由单纯的知识传授转向创新和实践能力的培养，以全面推进素质教育。
中小学阶段虽为基础教育，但要着眼于学生的未来，为其持续发展和三十而立作准备。
教育要从小抓起，培养学生的创新思维，将来才能在事业和科学研究上有所建树。
特点概括式（优缺点式）评课照片1.开发性。
2.生成性。
3.自主性。
GW：评课的作用应在于指出：在什么情况下可以采取什么措施弥补某种现象不足。
评人式评课对某某某老师，我是充满敬意的。
因为她仍然在不断地挑战自我、勇敢地创新超越。
每一次听她的课都会有新的发现和感受。
这次，置身某老师的课堂，我最深切的感受可以用一句话来表达，那就是“所有的思都是诗”。
海德格尔不是说深刻、独到的思想表达出来总是富有诗意的吗？是的，《晏子使楚》的诗意在于思想的美丽。
”我们教研式评课，牢记是反思性评价。
通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。
“点评”或“简评”一般都讲三点，即“优点”“缺点”和“亮点”。
对这三点，又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”，又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容联系起来，有时虽将其上升为教学理念，却又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术上。
支玉恒执教的《只有一个地球》１．教学设计：三大步骤的粗放设计：（１）在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；（２）给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；（３）举办了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。
２．给予我们”的启发：（１）多读；（２）进行情感教育；（３）有效地进行“读写结合”。
３．“实话实说”：（１）是一次非常切实的口语交际训练；（２）非常自然、有效地联结了课内外知识；（３）培养学生运用已有知识解决问题的能力；（４）生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。
４．对学生进行了多种心理品质的引导。
“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，令人难以企及”。
听评课问题：•评好坏：评课取向不对，根本就不是来讲上课的道理的。
•不关联：散点：成不了上课的道理。
•全面评：重点不突出，达不到通过听课评课掌握上课的道理的目的-一次评课讲全道理不可能•评表面：没有深入到老师这样上课的背后的支撑理念-道理没有出来•主观性评课：只有主观判断-这不是道理，道理是内在规定性•终结性的评价：不评过程-看不出道理•缺乏“观课评教的内容”的意识与研究GW：一定要揭示出现象背后的内在的规律。
评课的好坏需要评课者？环节实现了什么样的目的，分析。
根据自己的听评课重点，观现象，反思中确定研究重点，提出研讨主题，切片，从现象到本质，深入分析研究。
GW：语文课不是教生活，是教语文，语文是有边界的。
观课评课过程中，要注意，视角与结论应对应。
如何对应，见照片中的表格从哪个视角来观课评教观课的什么评课的很慢得出结论表格。
王荣生教授的四层次九标准：文的人文性不是指、、、应在语文语文的人文性究竟是什么？思考。
GW：教学内容与听说读写的常态一致。
指的是以正常常态的角色来解读文本，据文体来正常解读，确定教学内容。
所谓评教，就是找到实质性原因。
••观课评教案例(一)视角：课程内容。
内容：教了什么东西。
结论所在的论域：•••1.2.3.4.文学作品的四要素：世界、作者、文本、读者•所谓读懂课文：分剥出课文中的这四个要素；对这四个要素在课文中的具体体现的把握；理解这四要素之间的转化过程观课评教的案例(二)•••1.2.3.结论：•文言文教学的双重目标：语言训练和文化传承•文化传承的核心是体验•体验主要是通过“搞活动”来实现•文言文文化传承教学的基本教学形态是“搞活动”：依文本设计活动，学生在活动中体验文化内涵观课评教案例(三)•••1.2.•为什么要教文章的层次？教文章的层次是为了达到什么目的？•为什么要语言的情感内涵？教语言的情感内涵的目的是什么？•教学指向：悼词的阅读与写作-读什么和写什么一、逝者生平的总结与评价：分条叙说(文章层次)、概括性叙说与(句式)二、怀念逝者，寄托哀思：直接表达、隐含表达(语言的情感内涵) 结论：•“教学指向”是教学目标之所在•“教学指向”是教学内容的纲领性表达•“教学指向”是选择教学程序的基准•“教学指向”实现了教学目标、教学内容和教学程序的统一•观课是观察课堂里发生的事，这里有一个对课堂里发生的事归属判断的问题。
这是一件什么事？•评教是判断课堂里发生的事之所以发生的原因，以及这些事发生之后的结果!•观课评教有一个观课和评教的解释框架的问题，应该有一些什么样的框架，尚待研究!三、观课评教的流程•以评课的内容为线索的流程：1.教学目标评析2.教学内容评析3.教学方法评析4.教学过程评析5.教学效果评析•以教学过程为线索的评课流程第一个教学环节评析第二个教学环节评析第三个教学环节评析第四个教学环节评析。
•首先，在老师的启发下，学生与老师一起通过讨论将一个物理定律分解成四个要点。
•然后，由四组学生分别作出四个演示实验，证明了这个定律的四个要点。
•然后全班一起讨论，在生活中可以在哪些领域运用这一物理定律。
•最后是拓展性综合性练习。
此处描述需要概括能力。
B．问题提出（我看到的事实意味着什么）上课的思路：定律——运用；理论——实践；书本——生活。
C．问题聚焦（问题的实质是什么）认识路线图：从抽象到具体，从理论到实践认识方法：演绎教学理念：“接受性学习”的教学理念D，课堂重构（是什么决定了课是这样的？）创新性教育的理念：认识路线图：事实——理论——运用认识方法：归纳教学步骤：对现象的观察——提出问题和假设——实验(验证假设)——分析与总结——解决实际问题。
支撑来合理选择路径。
要规律性的东西。
要理论支撑。
观课评教的流程案例(一)•我看到了什么•你实际上是在教什么•应该教这个东西吗？学生需要什么•应该教什么东西•应该怎么教跨越百年的美丽借助报刊，引出言论。
什么是言论。
定标：言论文章的读法和写法。
观课评教的流程案例二•课文：端午的鸭蛋•教学过程：1.陈述：你们家乡端午的时候有些什么风俗2.搜寻：课文中写到了哪些风俗3.分析：课文是怎么写的4.讨论：课文写这些风俗表达了作者的什么样的思想感情课文：端午的鸭蛋。