建构主义以学为主的体育课程论
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为了直接保全自己或是生命和健康，最重要的知识是科学。 学习科学，从他的最广义看，是所有活动的最好准备。
－－斯宾塞，教育论
凯洛夫（1893－1973） 主智主义教育理论的重要代表人物
凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密 的课程体系，除了强调共产主义思想教育以 外，其强烈的泛智主义－科学主义色彩成为 其课程体系的特色。在教学活动中的突出表 现则是课堂中心、教师中心和教材中心。
从文艺复兴运动后期到18世纪末：
作为骑士训练和民间活动的体育活动的教育化
18世纪末到19世纪末：
学校体育的课程化：三大体操体系与英国户外竞 技,并出现了班级授课制。
体育课程的两个传统
重视体育人文教化作用的人文主义传统 重视体育强健肢体功能的科学主义传统
1．现代体育课程形成的基础
从神本主义到人本主义 从农业社会到工业社会 现代城市-国家-公民的形成 近代实验科学的形成 现代学校制度的形成 共同运动规则的出现
在这套课程体系中，学校体育的Biblioteka Baidu科中 心特色也日益突出。
其他体育教育家的思想
安德烈：创造了各种适宜的运动形式。
古茲穆茲：进一步修正并完善，发展了近代体操。
研究了各种运动项目并分类；
增加了许多器械和体育设施。
将生理学、解剖学知识运用于体操
杨氏：爱国主义体育教育家。
促进了体操在德国乃至世界的普及。
思想影响的赫塞林顿、
1941）为代表的
威廉姆斯等人为代表
自然体育学派
的美国“新体育”运
动。
在杜威看来，“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤
其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和
娱乐。”
美国学校体育成为20世纪前半个世纪世界学校体育、特
别是欧美学校体育的主流。
3．学校体育课程的科学主义传统
人文价值是绅士教育的基本取向。
夸美纽斯（1592－1670） 将人文主义精神贯彻到平民教育中
“身体不独是推理的灵魂的住所，而且 也是灵魂的工具”。
他十分重视保持身体的健康强壮，要求 家庭和学校都应该注意使学生的生活和学习 有规律、有节制，合理安排运动与休息，养 成强健的身体，以促进智慧的发展。
卢梭和博爱派教育家的影响
• 裴斯塔洛齐体操体系
• 自然体操自然动作 ~ 基本体操基本动作 ~ 教育体操 各种运动
斯宾塞（1820－1903）：
科学主义课程理论完整体系的构建者
第一类：直接保全自己的活动——保持和维护身体健康 第二类：间接保全自己的教育 第三类：准备作公民的教育 第四类：准备作父母的教育 第五类：准备生活中各项文化活动的教育
主义教育思想的核心。
读诗使人灵秀，读史使人明智， 数学使人严密，逻辑修辞之学使人善 辩……凡有所有，皆成性格。一如人 们身体上的某种疾病，均可借某种适 当的运动去除之。射箭利胸肺……
《青年体育》（1793）
基本体操 游戏 劳动
奔跑、投掷 角力、悬垂 平衡、舞蹈 步行、兵操 剑术和射击
古茨姆茨（1759－1839）
体育课程教学论
第六讲 ：建构主义以“学”为主的体 育课程论
宁夏大学体育学院 吴军
一、学校体育课程的形成 二、传统体育课程的特征 三、知识经济时代的学校体育 四、中国学校体育：发展与改革 五、基础教育课程改革与高校体育 六、建构主义以“学”为主的体育课程
一、学校体育课程的形成
学校体育形成的两个阶段
由于工业革命和欧洲政治的巨大影响，体 育课程发展中科学主义的影响日益明显。
1. 学校体育的工业化模式
“大众教育是工业主义所创立的、用来造就它所需要 的成年人的一种精巧机器。” ——阿.托夫勒：未来的震荡
由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式， 学校体育就能较好地适应工业社会的需要，亦即大 规模地、批量化、标准化的培养劳动者的需要，因 此，19世纪中叶以后，学校体育得到了巨大的发展。 19世纪的德国是一个非常典型的例子。
体育课程中的科学主义传统主要产生于平民 学校之中。
工业革命的迅速扩张很快使教育与培养有工 业劳动者的需要发生了联系，原有以简单读、 写、算和宗教教育为主的教区学校，转变成 了以传授科学知识为主的真正的国民学校。
培根（1561－1626）： 科学主义教育思想的奠基人
“知识就是力量”最精辟地阐明了科学
• 出生洗礼： 文艺复兴与宗教改革
培根（1561－1626）
身体上的缺陷，
洛克（1632－1704）
可以通过运动来改善 健全的思想寓于健全的身体
2． 学校体育的人文主义传统
洛克（1632－1704） 把骑士七技作为绅士教育的构成要素
教育的目的是让学生学习“有用”的、能“获 取个人幸福”的知识。“健全的精神寓于健康的身 体，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描述。” 跳舞、骑马、击剑等，可以令人动作“优雅”和有 “教养”。
卢梭以他著名的教育小说《爱弥尔》， 对整个19世纪教育产生了深远的影响。深 受卢梭教育思想影响的博爱派教育家巴塞
多、古茨姆茨等人，使体
育成为了学校的正式课程。
巴塞多（1724－1790 ）
卢梭
（1712－1778 ）
自然体育学说的影响
以奥地利高尔霍 受杜威（1859－1952）
夫尔（1885－
施皮斯：将体操列为学校的正规课程，并获得
社会承认。
设计了徒手体操，使体操教学化。
二、传统体育课程的特征
在体育进入学校并最终成为课程的过程中， 人文主义和科学主义课程传统是相伴发展的。 前者是后者的基础，后者既是前者的一个结 果，也是前者的重要表现。人文主义精神的 重要内容之一，就是对理性的张扬。
2.学校体育的科学化趋势
与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。20 世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调“标 准化”和功效的科学主义思潮。
裴斯塔洛齐（1746－1827）和谐发展教育课程体系
学校课程体系：
体育与劳动、道德教育、重视知识积累的智育
体育的任务，是要把所有潜藏在人身上的 天赋的生理力量全部发展出来；没有各种 体力的发展，劳动的教育、劳动的习惯、 技能的培养训练就谈不到。 裴斯塔洛齐第一个用要素的观点分析人体 运动，他认为人体运动的基本要素是关节 活动，因而主张按照关节活动的难易程度 安排体育活动教学的顺序。
－－斯宾塞，教育论
凯洛夫（1893－1973） 主智主义教育理论的重要代表人物
凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密 的课程体系，除了强调共产主义思想教育以 外，其强烈的泛智主义－科学主义色彩成为 其课程体系的特色。在教学活动中的突出表 现则是课堂中心、教师中心和教材中心。
从文艺复兴运动后期到18世纪末：
作为骑士训练和民间活动的体育活动的教育化
18世纪末到19世纪末：
学校体育的课程化：三大体操体系与英国户外竞 技,并出现了班级授课制。
体育课程的两个传统
重视体育人文教化作用的人文主义传统 重视体育强健肢体功能的科学主义传统
1．现代体育课程形成的基础
从神本主义到人本主义 从农业社会到工业社会 现代城市-国家-公民的形成 近代实验科学的形成 现代学校制度的形成 共同运动规则的出现
在这套课程体系中，学校体育的Biblioteka Baidu科中 心特色也日益突出。
其他体育教育家的思想
安德烈：创造了各种适宜的运动形式。
古茲穆茲：进一步修正并完善，发展了近代体操。
研究了各种运动项目并分类；
增加了许多器械和体育设施。
将生理学、解剖学知识运用于体操
杨氏：爱国主义体育教育家。
促进了体操在德国乃至世界的普及。
思想影响的赫塞林顿、
1941）为代表的
威廉姆斯等人为代表
自然体育学派
的美国“新体育”运
动。
在杜威看来，“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤
其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和
娱乐。”
美国学校体育成为20世纪前半个世纪世界学校体育、特
别是欧美学校体育的主流。
3．学校体育课程的科学主义传统
人文价值是绅士教育的基本取向。
夸美纽斯（1592－1670） 将人文主义精神贯彻到平民教育中
“身体不独是推理的灵魂的住所，而且 也是灵魂的工具”。
他十分重视保持身体的健康强壮，要求 家庭和学校都应该注意使学生的生活和学习 有规律、有节制，合理安排运动与休息，养 成强健的身体，以促进智慧的发展。
卢梭和博爱派教育家的影响
• 裴斯塔洛齐体操体系
• 自然体操自然动作 ~ 基本体操基本动作 ~ 教育体操 各种运动
斯宾塞（1820－1903）：
科学主义课程理论完整体系的构建者
第一类：直接保全自己的活动——保持和维护身体健康 第二类：间接保全自己的教育 第三类：准备作公民的教育 第四类：准备作父母的教育 第五类：准备生活中各项文化活动的教育
主义教育思想的核心。
读诗使人灵秀，读史使人明智， 数学使人严密，逻辑修辞之学使人善 辩……凡有所有，皆成性格。一如人 们身体上的某种疾病，均可借某种适 当的运动去除之。射箭利胸肺……
《青年体育》（1793）
基本体操 游戏 劳动
奔跑、投掷 角力、悬垂 平衡、舞蹈 步行、兵操 剑术和射击
古茨姆茨（1759－1839）
体育课程教学论
第六讲 ：建构主义以“学”为主的体 育课程论
宁夏大学体育学院 吴军
一、学校体育课程的形成 二、传统体育课程的特征 三、知识经济时代的学校体育 四、中国学校体育：发展与改革 五、基础教育课程改革与高校体育 六、建构主义以“学”为主的体育课程
一、学校体育课程的形成
学校体育形成的两个阶段
由于工业革命和欧洲政治的巨大影响，体 育课程发展中科学主义的影响日益明显。
1. 学校体育的工业化模式
“大众教育是工业主义所创立的、用来造就它所需要 的成年人的一种精巧机器。” ——阿.托夫勒：未来的震荡
由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式， 学校体育就能较好地适应工业社会的需要，亦即大 规模地、批量化、标准化的培养劳动者的需要，因 此，19世纪中叶以后，学校体育得到了巨大的发展。 19世纪的德国是一个非常典型的例子。
体育课程中的科学主义传统主要产生于平民 学校之中。
工业革命的迅速扩张很快使教育与培养有工 业劳动者的需要发生了联系，原有以简单读、 写、算和宗教教育为主的教区学校，转变成 了以传授科学知识为主的真正的国民学校。
培根（1561－1626）： 科学主义教育思想的奠基人
“知识就是力量”最精辟地阐明了科学
• 出生洗礼： 文艺复兴与宗教改革
培根（1561－1626）
身体上的缺陷，
洛克（1632－1704）
可以通过运动来改善 健全的思想寓于健全的身体
2． 学校体育的人文主义传统
洛克（1632－1704） 把骑士七技作为绅士教育的构成要素
教育的目的是让学生学习“有用”的、能“获 取个人幸福”的知识。“健全的精神寓于健康的身 体，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描述。” 跳舞、骑马、击剑等，可以令人动作“优雅”和有 “教养”。
卢梭以他著名的教育小说《爱弥尔》， 对整个19世纪教育产生了深远的影响。深 受卢梭教育思想影响的博爱派教育家巴塞
多、古茨姆茨等人，使体
育成为了学校的正式课程。
巴塞多（1724－1790 ）
卢梭
（1712－1778 ）
自然体育学说的影响
以奥地利高尔霍 受杜威（1859－1952）
夫尔（1885－
施皮斯：将体操列为学校的正规课程，并获得
社会承认。
设计了徒手体操，使体操教学化。
二、传统体育课程的特征
在体育进入学校并最终成为课程的过程中， 人文主义和科学主义课程传统是相伴发展的。 前者是后者的基础，后者既是前者的一个结 果，也是前者的重要表现。人文主义精神的 重要内容之一，就是对理性的张扬。
2.学校体育的科学化趋势
与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。20 世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调“标 准化”和功效的科学主义思潮。
裴斯塔洛齐（1746－1827）和谐发展教育课程体系
学校课程体系：
体育与劳动、道德教育、重视知识积累的智育
体育的任务，是要把所有潜藏在人身上的 天赋的生理力量全部发展出来；没有各种 体力的发展，劳动的教育、劳动的习惯、 技能的培养训练就谈不到。 裴斯塔洛齐第一个用要素的观点分析人体 运动，他认为人体运动的基本要素是关节 活动，因而主张按照关节活动的难易程度 安排体育活动教学的顺序。