古诗文讲究韵律

古诗文讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因而，诵读指导千万不能一个模式，学生是有个性的，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此，要解放思想，放手让学生自己阅读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。

还应注意开拓课外阵地，培养学生诵读古诗文的兴趣和爱好，发展他们健康的个性。要让他们学会自主积累材料，我认为可以从以下四步进行尝试。

一、激发兴趣。

中学课本中摘录的古诗大多浅显易懂，诗中描写的事物学生容易感知和理解。如果将诗中的事物与学生的生活实际联系起来，让学生亲身体验，有直观的形象可以把握，有心灵的共鸣可以感受，使学生受到一种强烈的感染和熏陶，主动地投入到古诗的学习中。如教《滁州西涧》一课时，先布置学生在课前收集有关写景资料。一开始上课，就用幻灯片打出相关的景物图，导入新课。最后揭示课题，学习古诗。这样，既培养了学生收集、处理信息的能力，激发学生学习的兴趣，又把学生带入诗人描绘的意境中。

二、理解感悟。

《九年义务教育语文课程标准》把改变学生的学习方式作为教学改革的重点。提出“学生是语文学习的主人”，“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式”，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。古诗教学可以以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。具体教学过程中，在学生把古诗读通顺后，可以布置学生用自己喜欢的方式学习理解诗句的意思。至于学生采用什么学习方式，教师不作硬性规定。学生可选不同的学习方法：可以查字典、查阅有关古诗的资料学，可以反复诵读理解，也可以一边读诗一边想画面来学习等。学习形式也可以不同，有的个人自学，有的和同桌讨论，还有的小组合作交流。自由汇报学习体会的内容多样化，可以汇报对字、词的理解，可以汇报对诗句的理解，个别尖子可以说说整首诗所描绘的景象或谈谈自己的体会，还可以提出自己的困惑。学生在自主学习和反复实践中，打下扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法。

朗读有助于理解古诗的内容，而古诗中作者的情感又可以通过读来感知、理解和体会。通过读，脑海里呈现出一幅幅画面，学生进入把诗人的情感世界。读的形式可以多样化，有教师范读、学生个人读、小老师带读、小组赛读、齐读、想象读、配乐读、边做动作边读等，甚至还可以有多种不同理解的读法，让学生有感而读。如在《如梦令》一课的吟诵教学中，先由老师领诵，学生低声跟诵；接着教师和学生高声齐诵；最后，请个别学生诵读，看谁能把作者的思想感情表现得最充分。通过反复诵读、品味，学生对诗的理解有高一个层次了。

三、欣赏积累。

古诗语言高度浓缩，字数有限而内涵丰富。中学课本入选的古诗，有许多是千古名句，从中可见诗人锤炼语言的功夫，也留给学生回味无穷的余地。在教学中，教师先引导学生想象作品中的意境，将诗中的文字变成生动、形象的画面，给予学生直观的刺激。再通过意境美的感受，挖掘、品味诗人用词的精妙。教学《滁州西涧》一课时，教师先引导学生一边听音乐一边想象：春天来了，诗人站在野外都看到什么，想到什么？接着请学生扮演诗人描述想到的景象，再结合图画感受诗人的写法和用词的精妙。在品词析句中，既培养了学生的想象力，得到美的享受，又训练了语言的感悟、积累和运用。

四、拓展实践。

积累的目的就是运用，运用的过程就是实践。在语文教学中注重语文知识的实践，让学生学以致用，学有所用。6可以是一首自编的小诗，也可以是一段抒情的话语，能干的同学还

可以配上一幅美丽的画面。这个环节更进了一步，学生可以结合平时的体验，运用学到的知识来写出自己的感受，拓展学生的思维。

总之，在古诗文教学中只要真正尊重学生的自主学习，加强学生的阅读实践，让他们学得愉快，学得欢乐，让他们沉浸在中华文化的氛围中，就能扎扎实实积累语言、积累文化，促使他们在思想情操上受熏陶，形象思维、创造意识等方面得到锻炼。

背诵古诗是积累知识的重要手段，切不可忽视。我们一定要抓住中学这一记忆的黄金时期，让学生多读、多看、多背，储存知识，加深理解，随时体会，这无论在哪门学科中都是重要的。对于语文学科，提高语文素质尤为重要，为学生今后学习语文乃至发展打下坚实的基础。