部编版小学语文课程资源整合实践研究
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究一、前言部编版小学语文教材是目前我国小学语文教育中使用最广泛的教材之一，其教材内容丰富、条理清晰、通俗易懂，拥有着很高的教学实用性与实效性。
然而，教材本身只是语文教学的一个方面，更为关键的是如何运用好这些教材，达到深化学生对语言、文字的认识和理解，提高学生对语言的运用能力和交际能力的目标。
因此，在教学过程中如何结合教材文本选择合适的教学方法和手段，编制合理的教学设计，是教育工作者需要着重关注的问题。
语文课程是一个联系广泛、内容繁多的课程，而部编版小学语文教材按照年级和单元来划分章节，方便了教师和学生对教材的认知和理解。
教师在开展教学工作时，需要针对学生的年龄特点、学科发展规律和学校教学特色的要求，构思出一个有机的、渐进的、全面的课程内容体系，使得学生在年级学习过程中由浅入深、全面提高。
也正是针对这一要求，部编版小学语文教材单元整体教学设计就显得非常有必要。
（一）实现课程目标的有效途径教学设计是教师根据学科课程标准，按照教学过程中的教育教学要求，运用教育教学理论方法进行的一项系统性工作，其目的是为了实现课程的目标并且在教学过程中，展现教学过程及评价。
而课程目标又是教育教学中非常基础的一个概念。
只有明确了探究的目标，才能做出合理的设计。
（二）教学过程中顺畅连接教学过程中，单元整体教学设计能够使得教育教学中的各个方面、各个环节紧密相连，做到紧密衔接。
从而更好地实现教学效果。
（三）提高教学效率在进行单元整体教学设计时，教师可以根据教学要求进行精细化分析，将视听文本意向分析、写作技能与表达语文素养建设等方面有机结合，梳理出一套完整的教学流程。
提高教学效率和教学质量。
同时，也能够避免各环节的割裂，更加系统化和具体化的展现教学过程。
（一）研究教师每个学生都是独立的个体，有着属于自己的性格特点、学习方式等等，因此有着不同的教师需求。
针对不同的需求，教师也应该有着不同的应对方式。
新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例
新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例摘要：新课标政策的出台呼唤大单元整体教学的设计与实践，在实践教学过程中，教师要立足于学生语文核心素养的培养，依据新课程标准，把握统编教材“人文主题”与“语文要素”两条主线，明确单元整体教学目标，统整单元教学内容。
小学语文大单元整体教学的构建要以单元大概念为统摄重构单元目标，依托真实的学习任务情境，设计教学活动与教学评价。
本文以部编版小学六年级下册第七单元为例，以期为一线教师展开大单元教学实践提供借鉴。
关键词：新课标；小学语文；大单元教学设计前言：在教学改革时期，教师的教学方法和教学策略要更加倾向于培养学生综合能力，利用单元整体教学理念，能够有效拓展知识框架和讲解维度，让学生能够掌握更多科学的学习方法，在以后的互动和实践当中会有广泛的应用。
目前，小学语文教学工作仍然存在，需要进一步优化的问题，教师在实际构建教学策略时，也要懂得教学进度的加快和放缓，以学生为中心，以提高学生学习自主性，为培养目标，深入有效贯彻新课改政策，才能促进教学工作长远发展。
一、大单元教学设计的内涵与意义（一）落实立德树人根本目标的需求《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
目标从知识点的识记和技能的训练，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这也倒逼语文课程的教学设计从单独的知识点或课时转变为大单元的设计[1]。
通过大单元教学理念的引用，教师要实事求是的结合教材内容进行引导，通过文学知识的深度品鉴，教师可以借助教材中蕴含的思想落实立德树人理念，让小学生在学习文学知识的过程中，懂得如何表达情感，如何感知语文知识中蕴含的中心思想，促进学生品质教育。
（二）提升学生语文学科素养的关键新课标教学思想的出台，是为了更好的促进双减政策的进一落实，在实际教学中教师要以核心素养为基本理解，结合不同的教学内容，与学生进行互动交流，逐步帮助学生夯实基础。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
小学语文单元整体教学的有效实践研究
小学语文单元整体教学的有效实践研究摘要：单元整体教学法是对传统教学方法的一次创新，其主要是基于当前部编版语文教材的优势，以教学单元作为基础开展的教学方法。
这种教学方法强调学生学习的探究性与综合性，对提升学生语文核心素养具有重要作用。
关键词：小学语文；单元整体；有效实践；教学策略引言提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。
一、小学语文高年级单元整体教学的有效实践（一）明确单元整体教学目标明确大单元整体教学目标能够为小学语文教师的具体教学活动提供有效的指引。
明确教学目标之前，要求教师对教材内容予以全面系统的分析，并且结合课程标准、小学生的学情等确定教学之时的一些重难点内容，这样才能合理地设置具体的大单元整体教学目标。
需要注意的是，目标的设计应当是多元化的，最好能够将情感、知识、能力等全部融入其中，这样的教学目标对于小学生的全面综合发展极为有益。
以部编版语文五年级下册第七单元的教学为例，本单元主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文本，单元主题为“异国风情”，结合对教材内容、课程标准、学情等的分析，相关的大单元整体教学目标应当设置为认识字词、理解重点语句、体会景物的静态美和动态美，这是知识学习方面的目标；揣摩作者以何种方式写景，学习其写作方法，并且搜集资料向他人介绍一个地方，这是能力方面的目标；了解不同国家的异域风情，增长自身的见识，并且感受景与情之美，这是情感态度方面的目标。
（二）对比单元内容，在对比中引导学生加深理解单元整体教学理念强调单元整体性，将单元视作了统一的教学有机体，但是在这一过程中，教师还应当意识到不同教学内容之间的区别与差异。
只有引导学生在共性的基础上寻找个性，在对比个性的过程中感知共性，学生才能切切实实加深对所学单元知识及其内容的深刻认知与理解。
完整版)小学语文部编版课程标准最新
完整版)小学语文部编版课程标准最新2019年小学语文新课程标准前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和研究方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握研究语文的基本方法，养成良好的研究惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2.正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在研究过程中的独特体验。
语文是一门实践性很强的课程，因此应该着重培养学生的语文实践能力。
这种能力的主要途径也应该是语文实践，而不是刻意追求语文知识的系统和完整。
母语教育课程中研究资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，学生应该更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告
•《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、研究问题背景和意义十九大提出了“教育现代化、建设教育强国”的战略，《中国教育现代化203 5》中也明确指出：要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。
因此如何借助现代化信息技术在教育中的深入应用成为当下教育的重点。
目前国内的“智慧课堂”教育目标是由工具性向人本性目标转化过程，是人本导向的课堂。
教学关系是教为主向学为主转化过程，体现在教法是讲解启发、讨论、参与的整合，是实用导向的课堂；学法是接受、探究、合作、自主的循环，是适性导向的课堂。
教学过程是课标、教学、评价、技术的匹配，是融合导向的课堂。
虽然当前部分中小学教师利用班班通等现代化信息技术设备开展教学，但是课堂教学形态仍然存在客观的局限性。
现行的环境下小学语文教师备课时对整个单元的把控固化、课后习题指导和落实浮化，作业设计单一僵化，难以实现科学、和谐、高效的优质课堂。
而在小学语文课堂教学中，借助“智慧课堂”将基础教育资源在网络上进行资源共享，同时提高小学课堂教学的效率和效益，形成具有个性特色的教学。
使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。
二、概念界定智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。
这里提到的“智慧课堂”，是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。
利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。
通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
课后习题是语文教学中的重要环节，部编版教材的课后练习在设计中凸显语文素养指向，搭建合理的能力阶梯。
课后习题可以帮助学生把对课文的理解分析升华成积累联想，在读写中帮助学生构建表达图式。
新课标下小学语文大单元整合教学策略的研究
新课标下小学语文大单元整合教学策略的研究作者：焦索南来源：《课程教育研究》2024年第01期【摘要】新课程标准对语文教学提出了新要求与新目标，教师自觉为语文教学融入新策略以及新创举，努力推动语文教学实现活动提质、方法创新、过程增效，达到高体验、高启迪的优质课程环境。
为了实现语文教学提质增效，教师全面归纳新课程标准对语文教学的要求，务实验证大单元整合教学是落实新课标的基石，简要概括新课标下大单元整合教学的活动价值，科学阐明新课标下大单元整合教学的有效策略。
【关键词】新课程标准语文大单元整合教学活动价值有效策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0115-03语文教学具有突出的知识性与思想性，对于小学生的文学赏析、思想进步以及品德教育具有非常积极的促进作用，因而要求教师进行精准设计、优质实施以及高效完成。
为了优化语文教学，教师开始立足新课程标准引入新教学方法与新课改思想，借助大单元整合教学模式去促进语文课堂提质增效与创新发展，构建出高体验、高价值的优质课程环境。
因此，教师立足新课程标准推进大单元整合教学模式融入语文课堂，能够大幅度优化语文教学的设计性、品质化以及素养型，加速落实小学生的學科核心素养。
一、新课程标准的课程解析新课程标准是教育部指导地方学校进行教书育人活动的纲领性文件，向教师群体传递出教育部对基础教育课程内容以及教书育人活动的工作导向、过程评价以及效益评估进行宏观调控的指导思想。
新课程标准是教师界定教学内容、设定教学任务、规划教学过程、选择教学活动、评价教学效果的活动指导、完善依据以及改进尺度，是教师在语文课堂上高品质完成教书育人工作的指导思想。
所以，新课程标准在语文教育教学活动领域中处于高位指导水平，能够科学导引语文教学实现提质增效、与时俱进。
可见，新课程标准承载着专家组的育人智慧与能动拓展，能够为教师进行语文教学提供高层次的思想启迪与方法指引，提升语文教学的标准性、品质化以及素养型。
小学语文学科开展大单元整合教学之我见
小学语文学科开展大单元整合教学之我见发布时间：2023-01-31T06:53:57.824Z 来源：《教学与研究》2022年18期作者：韦连芳[导读] 单元是教材的基本组成单位，单元教学目标与主题是教材总目标的具体内容。
韦连芳广西贵港市覃塘区蒙公镇中心小学 537100摘要：单元是教材的基本组成单位，单元教学目标与主题是教材总目标的具体内容。
随着新课改的深入推进，对小学语文学科教育质量与效益提出更高层次的要求，开展大单元整合教学成为小学语文学科发展的重要途径与必然趋势。
教师在开展教学活动的过程中，可通过整合单元资源、联合生活实际、整体感知内容、单元回顾总结等可行性策略，促进构建高质量小学语文课堂教学。
关键字：小学语文；大单元整合；有效策略语文是小学阶段育人体系中的重要基础学科，相较于其他学科具有人文性与工具性的独特属性。
在新时期教育改革背景下，大单元整合教学作为一种高效益的新型教学模式，日益受到广大小学语文教育工作者的关注与重视，其将单元视作一个整体系统，对单元各篇目进行有机整合，取代传统教学模式中高耗时、低效率的单篇文本教学[1]。
因此，教师在教学活动中要注重应用大单元整合教学，帮助学生整体把握单元主题内容，完善语文知识体系，实现新旧知识的融合贯通。
1小学语文开展大单元整合教学的价值与意义第一，确立单元教学目标。
在开展大单元整合教学时，需要教师深入分析和解读单元内各篇目间的联系，围绕单元主题确立教学目标，划分单元教学重难点，梳理归纳单元语文知识，从而提升教学活动的方向性、针对性以及条理性。
第二，整合单元教学资源。
教学资源是达成教学目标的媒介工具，语文学科单元包含丰富的教学资源内容。
通过大单元整合教学，促进各单元内部教学的整合、单元前后教学资源的整合、课程内外资源的整合，进而丰富教学内容，提高教学资源利用率。
第三，提升教师专业能力。
为优化和完善大单元整合教学，要求教师在教学准备工作中对教材内容进行仔细研读，广泛收集教学主题有关的信息资料，深入挖掘单元各篇目之间的联系与区别，制定合适的教学目标与高效的教学方法，从而促进教师自身的专业能力与职业素质提升。
小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究
小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究
李昱
【期刊名称】《桂林师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2024(38)2
【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点;劳动教育是培养德智体美劳全面发展人才的关键一环。
部编版小学语文教材中蕴含着丰富的劳动教育元素,从培养劳动意识、养成劳动习惯、爱惜劳动成果、了解劳动常识、掌握一定的劳动技能等方面融入了劳动教育的相关内容。
将小学语文教学与劳动教育融合,取长补短、相辅相成,有助于发挥跨学科整体育人的优势。
本文从挖掘小学语文教材中的劳动元素、培养学生劳动意识,结合实践活动开展跨学科劳动教育、提高学生劳动技能,整合家校力量开展劳动教育、引导学生树立正确劳动观三个方面提出小学语文教学与劳动教育融合共育的实践路径。
本文还从课程资源整合、价值引导、实践提升、多元评价四个方面提出小学语文教学与劳动教育融合共育的教学思考,以期发挥语文学科的育人优势,帮助学生形成正确的劳动价值观和养成良好的劳动素养。
【总页数】6页(P78-83)
【作者】李昱
【作者单位】桂林市乐群小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.家校共育落实劳动实践——家校共育下的中小学生劳动教育探究
2.小学语文教学中融入劳动教育的“融点”探寻
3.“五育融合”视域下小学劳动教育研究——以大连市小学劳动教育实践为例
4.“五育并举”理念下的新时代小学劳动教育创新实践与研究
5.劳动增智慧田园育素养——新劳动教育背景下的小学实践性习作教学策略
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小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用摘要：随着我国小学语文教育的深入改革，教师更加注重教育资源的开发与整合。
如何做好语文教学课程资源的整合及应用，成为每一位语文教师需要在教学中重视的教学任务。
本文对三个方面对小学语文课程资源开发与利用分析语文学习效果，紧紧围绕语文课程资源整合与利用展开系统论述。
关键词：小学语文；课程资源；开发；利用前言：在语文教学资源整合的过程中，教师需要根据科学的教学计划进行相应的教学实践。
语文教学内容丰富，阅读教学、写作教学和日常考试是语文教学过程中具有代表性的三大模块。
根据这三个教学内容，教师可以整合语文教学资源，努力为学生提供更加丰富的教学资源，不断优化语文学习体验，有效促进语文教学的进一步发展。
一、充分挖掘小学教材资源，在教学中有效融入时代背景在小学语文课堂教学课程资源和内容的有效整合的过程中，可以进一步拓展课堂教学知识水平，丰富小学语文课堂教学内容。
在现行的小学语文教材中，有许多作品是与时代背景息息相关的。
在教师引导学生阅读这些作品的过程中，学生可以感受到文字对时代背景镌刻的魅力，丰富学生的精神世界。
而且随着老师讲解的逐步深入，学生对教材内容有了更深的理解，有助于学生进一步了解作者的思想和精神世界，使他们在思想层面上相互交流，丰富学生的文化内涵，为提高语文学习能力和写作能力打下基础。
因此，在教学过程中，教师要关注教材背景的讲解，并进行深入的研究和挖掘，使其讲解更透彻，帮助学生更好地学习。
教师要认识到，语文课程资源的充分挖掘对提高学生的文学素养和语文整体学习水平大有裨益，但由于时代的距离感，学生往往很难有效地掌握其中的一些内容，这就要求教师以教材内容为基础进行教学，并结合时代背景和作者的生活经历和历史故事为学生进行更深入的讲解。
例如在学习部编版六年级《七律·长征》时，教师首先可以带领学生朗诵一遍这首七律诗，使学生对这首诗有一个初步的印象，接下来为了帮助学生进一步理解词的内容，我们可以通过PPT和视频的形式向学生介绍毛泽东的人物形象和当时的社会大背景，让学生了解这首诗的创作背景，为进一步理解古诗内容和作者情怀做铺垫，使学生可以更好的体委作者的内心情感，在接下来，教师可以通过拆分的方式，向学生进行讲解词内容，帮助学生理解古诗的含义。
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。
下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。
强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。
可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。
引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。
例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。
鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。
例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。
教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。
这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。
指向“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践研究——以部编版小学语文三年级上册第三单元为例
指向“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践研究——以部编版小学语文三年级上册第三单元为例《义务教育语文课程标准（2022版）》（简称2022年版新课标）对“语文学习任务群”进行了概念界定。
语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系，创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务群的集合体。
其中“文学阅读与创意表达”学习任务群对文体类作品提出了一定的要求。
以童话类作品为学习对象，给学生阅读童话类作品提供定向指导，鼓励发挥想象力的创作，就很适合这类学习任务群。
笔者认为，以学习任务群为驱动，有助于学生自主理解，促进读写迁移，实现有意义学习。
本文将以部编版小学语文教材三年级上册第三单元为例展开具体的阐述说明。
一．解读单元要素，构建内在联系“文学阅读与创意表达” 学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受语言文字的魅力；欣赏和评价语言文字作品，进而形成自己独特的体验和思考后，尝试文学创作。
既然是“群”，相较于传统单一的任务排列，更要注重任务之间的联系。
因此，笔者认为应先对该单元的语文要素进行分析，发现单元内文本之间的联系，集合每一环节需要学习的知识、策略以及技能，为任务群的确立找到内在联系。
部编版小学语文三年级上册第三单元的语文要素是感受童话的丰富想象，鼓励学生试着自己编童话、写童话。
单元内的四篇课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》运用多种方式引导学生感受童话丰富的想象，激发学生的创作热情。
《卖火柴的小女孩》这篇文章中，学生通过梳理小女孩五次擦燃火柴看到的情形以及表达的愿望，体会美好景象与残酷的现实形成的对比，感受文章所表达的强烈的情感。
《那一定会很好》讲述了一粒种子的生命历程，从大树到变成手推车、椅子以及木地板，在这个过程中，突出了心怀美好，经历每一段旅程的积极人生态度。
《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，作者借“红头”蟋蟀在牛肚子里遇险这件事情，向学生介绍了“反刍”这个科学小知识，课文中有大量“青头”和“红头”的对话，通过分角色朗读，学生可以感受到“青头”和“红头”之间的友谊。
《“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践研究》的文献综述4000字
《“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践研究》的文献综述目录《“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践研究》的文献综述 (1)一、关于语文学科思政的研究 (1)二、语文教科书渗透思政的研究 (2)三、语文教材思政资源开发与利用的研究 (2)四、“五育融合”视角下小学语文课内思政教学的有效路径 (3)五、结语 (4)国内对小学语文课内思政的研究有很多，根据本文研究内容，梳理了小学语文课内思政在内容和实践方面的研究，利用教科书进行语文课内思政渗透的相关研究，以及小学语文课内思政资源开发和利用的研究。
一、关于语文学科思政的研究申军红认为学科思政是将中小学思政内容与学科教学有机融合、细化落实到教学目标之中，融入教学的全过程，是实现立德树人的根本任务。
梁其贵教授的《语文德育论》中，认为语文德育就是潜藏在语文基础知识的传授过程中，通过组织学生进行听、说、读、写四个方面的训练，实现思政渗透。
于漪老师提出“教文育人”的理念，认为教师的责任就是塑造全面发展的人，知识、能力与情感态度价值观都不可偏废。
语文学科思政内容方面，云大堂将语文学科思政内容分为爱国主义革命传统、德性品质和人际关系、科学世界观、生态环境道德、学习方法和学习习惯等方面的培养。
饶杰腾在《语文学科教育学》中非常重视语文学科培养学生的对祖国的热爱之情，爱国是每一个人都首先应该接受的思政道德教育，他认为要“以爱国情感为基础，才能更好地对学生进行道德品质和政治思想教育。
”董文在《人教版初中语文教科书德育资源探究》中提到当前全球各国(地区)普遍注重将道德价值观念融入“课程设计”环节。
也就是说在学科教学中实施思政己经成为许多国家的普遍共识。
在语文思政的实践方面，可以找到的文献资料有很多，很多专家学者一线教师都提出了语文课堂教学中能够思政德育渗透的策略。
冯众认为教师对于教材中的内容涉及的思政因素要进行重点分析，不能把它们只当做学生在掌握语言能力的过程中需要熟悉的案例与素材，应该让它们拥有独立的、与语言训练平等的地位，才能发挥语文教材的思政功能。
关于小学语文单元主题整合的教学实践研究
关于小学语文单元主题整合的教学实践研究摘要：小学语文教学在教学中有着重要的地位，教学内容具有一定的人文性与工具性，良好的语文能力可以有效提高小学生阅读欣赏能力、语言感知能力，并在此基础上升华学生文学素养，推动小学生综合素质发展，本文主要阐述关于小学语文单元主题整合的教学实践研究，提出有效策略，以供参考。
关键词：小学语文；单元主题整合；阅读教学；应用与分析引言单元整合教学打破了传统小学语文课堂“一课一教”的模式，将一个单元作为一个整体，对单元内容大胆取舍，整合课内外资源，融合成一个更有意义的教学单元，为学生创造了一个“大语文”学习的氛围，能够有效地培养学生比较、推断、整合、判断、归纳等阅读能力。
单元整合也是目前小学语文教学改革的重要方向，教师可以结合识字训练、诵读训练、整组练说、课堂练笔等教学实践，切实提高教学实效。
苏教版小学语文教材以单元形式编排，每个单元都有特定的训练目标和重点，且单元内的课文各具特色，共同构成一个系统的序列。
因此，从单元教学思想出发进行单元整合教学有很强的应用性，也给学生提供了主动学习、探究学习的空间。
1教师需根据单元主题做好教学设计单元主题语文教学主要是以一定的议题为主题，围绕主题将多篇文本聚合在一起进行综合教学，当前部编版小学语文教材即是按照一定的主题进行的单元编排，语文教师在开展教学时，可以按照教材的单元编排进行教学，也可以自己设定适当的主题，选择一些适合的文本开展单元教学。
在进行单元主题教学活动前，语文教师应当做好相应的教学设计，仔细研读教材文本，从单元主题出发，把握单元内各个文本的内在联系，以整体入手，做好一整个单元的教学设计，以让单元主题教学能按照预期顺利开展。
具体可以列表的方式，将单元内每篇文本需要让学生掌握的内容和需要达到的教学目标列出来。
例如，在开展五年级上册第二单元的单元教学时，这一单元主要包含四篇文章，分别是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》，该单元的主题是围绕“阅读的速度”，在该单元的教学设计中，教师的总体教学目标是要让学生掌握快速阅读的一些方法，但每一篇文章的侧重点也有所不同，教师可以在表格中具体列出，如《搭石》要求学生集中精神，快速默读课文，《将相和》要求学生尽量连词成句来默读，《什么比猎豹速度更快》则需要引导学生借助关键词句来进行快速阅读。
部编版语文教研活动建议(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，部编版语文教材在全国范围内得到了广泛的应用。
为了更好地发挥部编版语文教材的优势，提高语文教学质量，加强教师队伍建设，有必要开展针对性的教研活动。
本文针对部编版语文教材的特点，提出以下教研活动建议。
二、活动目标1. 深入理解部编版语文教材的编写理念，把握教材的整体结构和内容特点。
2. 提高教师的教学水平和业务能力，促进教师专业成长。
3. 丰富教学手段，创新教学方法，提高课堂教学效果。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 部编版语文教材解读（1）教材编写理念：介绍部编版语文教材的编写背景、指导思想、编写原则等，帮助教师深入理解教材。
（2）教材内容特点：分析教材的单元设计、课文编排、课后习题等，指导教师如何把握教材的整体结构和内容特点。
2. 教学方法研究（1）教学方法探讨：针对不同课型，探讨适合的教学方法，如阅读教学、写作教学、口语交际教学等。
（2）教学策略研究：针对教学过程中遇到的问题，研究有效的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 教学案例分享（1）优秀教学案例展示：邀请优秀教师分享教学案例，展示他们在教学过程中的成功经验和创新举措。
（2）教学反思与改进：鼓励教师针对自身教学情况进行反思，提出改进措施，共同提高教学水平。
4. 教学评价研究（1）评价体系构建：研究部编版语文教材的评价体系，指导教师如何进行科学、合理的评价。
（2）评价方法探讨：探讨多元化的评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，提高评价的实效性。
5. 教师专业成长（1）教师培训：组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）教学研究：鼓励教师开展教学研究，撰写教学论文，促进教师专业成长。
四、活动形式1. 专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师深入了解部编版语文教材。
2. 课堂观摩：组织教师进行课堂观摩，学习优秀教师的课堂教学经验。
3. 互动研讨：开展教研活动，鼓励教师针对教学中的问题进行互动研讨，共同解决问题。
让语文学习更加整合——小学语文课程中“语文园地”教学探索
让语文学习更加整合——小学语文课程中“语文园地”教学探索摘要：传统语文教学中，以教师为中心，教师讲授为主，学生被动接受，是“填鸭式”的教学。
这样的教学虽然有一定的作用，但往往不能调动学生学习的积极性，课堂效率较低。
“语文园地”是教育改革中新设置的一个教学版块，其主要目的是帮助学生完成各个阶段的学习目标。
它不仅包含了学生上课所学的基础知识，更是将课堂内外有效衔接起来，让学生在知识的学习中感受到知识的魅力，激发学生学习的主动性。
可以说，合理利用“语文园地”，能让小学生的语文学习更加整合高效。
关键词：语文学习：语文园地；教学探索引言小学语文学习是学生从文字中去感悟生活的丰富多彩和世界的奇妙有趣，并能够用汉语去表达自己想法的一门人文学科。
它的实践性很强，这不仅表现在让学生掌握一些识字和阅读的方法，更重要的是通过对语文的学习，将他们培养成为热爱生活、善于观察、有一定口语交际和习作能力的人。
小学“语文园地”正是秉承着这样一种教育理念，按照学生学习的知识框架，合理地设置单元化的小练习，不仅把学生的学习与生活联系起来，更重要的是让学生在语文学习过程中培养自己的观察、想象、表达能力，让他们在学习语文的同时感受到生活和世界，从中受到美的熏陶和精神洗礼。
作为小学语文教师，我们要更好地开展小学“语文园地”教学这一板块，就必须破除关于“语文园地”教学的相关误区，不断调整教学策略，使“语文园地”教学更加高效。
一、跳脱“语文园地”教学误区（一）割裂园地与文本间的联系有些教师认为“园地”是《语文课程标准》中的一个模块，于是在教学中，将“园地”内容和《语文课程标准》中的要求割裂开来。
这种割裂主要体现在两个方面：一是教师讲解不到位。
教师对“园地”的讲解不到位，不能将“园地”作为一个整体来看待，而是只注意其中的一两个板块，如第三单元第一课的“日积月累”中，只讲了两句话：一句是“读诗句背古诗记好词写日记”；另一句是“积累成语、名言”。
以项目化学习方式开展小学语文教学的实践探究
以项目化学习方式开展小学语文教学的实践探究一、课题的提出立德树人，发展学生核心素养，进一步深化课程改革，是目前全体教师的首要任务。
想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
项目化学习正是强调这些要素：能解决实际问题的驱动性任务；在还原生活的情境中对问题展开探究；用项目化小组的方式进行学习；运用各种资源促进问题解决，最终提升学生的综合素质。
通过项目研究、项目实施的基本方法，开展小学语文教学实践和研究，教师将以项目问题的生成、探究、解决、运用来提升学生的实践能力和创新精神，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升，让学生在生活中学习语文，在语文学习中感受生活。
二、课题的界定（一）项目化学习项目化学习［1］是一种素质教育环境下的现代教育学习方式，凸显了整合学习的特征，是教师提供课题，学生展开有效的自主、合作、探究的学习方式。
它立足于现代教学思想，以尝试解决学习中真实问题为项目主体，将学生的个人感受与语文学习相结合，在课堂的渗透中不断积累经验，实现教学创新，在知识学习中学生的主体地位得以体现，提升学生的综合素养，帮助学生形成适应未来发展需求的个性化知识体系。
（二）教学实践本课题中的教学实践指鉴于项目学习方式下语文课堂教学，通过设计恰当的项目学习方案，在精心设计的驱动问题引领下，开展学科活动式学习，获得相应的学科知识和能力，并将课堂学习延伸到课外学习，用学到的学科知识技能有效地解决实际生活中的现实问题。
本课题主要针对项目化学习模式下的小学语文教学实践研究进行探讨，以期提高小学语文教学效果。
三、研究目标（一）改变“以教师为中心，以课堂为中心”的局面，改变教师讲授知识、学生被动接受的教学形式，创设符合教学规律的项目化教学模式。
（二）在深入理解课文内容、写作目的，体会作者情感的基础上，向课外拓展，向生活延伸，通过有效的项目化作业设计，将文本教学与生活进行有效链接，引导学生在真实的情境中解决生活中真实存在的问题，让素养真正落地。
基于任务驱动的小学语文大单元整合学习策略研究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲小学教学基于任务驱动的小学语文大单元整合学习策略研究王月霞【摘要】在开展小学语文教学期间，教师需要让学生参与学习活动，有效获取知识。
文章简要分析了大单元整合学习模式和任务驱动理念的内涵及价值，并提出教师可以采取基于学习目标设计任务、围绕任务设计学习活动、系统评估学生任务完成成果等策略，更好地发挥任务驱动理念和大单元整合学习模式对学生发展的促进作用，提升小学语文课程育人质量。
【关键词】小学语文；任务驱动；大单元整合学习作者简介：王月霞（1981—），女，江苏省淮安市涟水县幸福里实验小学。
指引学生开展大单元整合学习活动已然成为语文教学改革的趋势。
开展相关工作可以让学生参与学习活动，提升学习深度，培养学生的学习能力。
教师可以践行任务驱动理念，以任务为支架，驱动学生找出学习与探究的方向，挖掘大单元学习材料中的信息，顺利构建大单元知识体系，并逐步提升学习能力和学习效果。
教师需要深度剖析大单元整合学习和任务驱动的内涵，明确二者对教学的积极影响，并选择科学的教学策略，有效结合任务，驱动学生开展大单元整合学习活动，推动小学语文教学改革的进程。
一、大单元整合学习概述（一）概念剖析大单元整合学习是指教师以教材中的自然单元为基础，确定大单元教学内容，基于大单元教学内容和学生的认知水平，从人文素养和语文要素两条线索入手，将课内外资源整合重组，形成完善的大单元教学结构，让学生基于大单元教学结构展开综合性学习活动，以此构建完整的大单元图式的学习模式。
（二）价值分析大单元整合学习模式可以帮助学生打破思维局限，顺利构建知识体系。
大单元中的课文、综合性学习、导语等多个板块以及课外材料之间有很多共同的要素，引入大单元整合学习模式，学生可以在学习活动期间顺利感知这些要素之间的关联，既能够利用大单元的多个学习材料深度解读某一篇文章或某一段文字，又可以基于某一篇文章的解读经验系统梳理不同的学习材料，打破思维的局限，避免局限于一篇文章或一课内容，顺利构建大单元知识体系。
小学语文单元教学整合的研究与实践
小学语文单元教学整合的研究与实践摘要：单元作为教材基本结构，是语文教育实施方向和教学目标，实施单元整合教学能够加强语文知识之间的联动性，改变教学质量提高教学效率。
教师需要从不同层面理解单元教学整合的积极意义，在教学实践中从单元目标任务设计、单元课程资源开发利用以及合适单元教学方法过程来进行有效整合，实现单元整体有效教学。
关键词：小学语文；单元教学；整合前言：核心素养视角下的小学语文教学强调对学生的人文培养，更重视语文学科培根铸魂育人价值的发挥。
统编教材具有创新性的双线组织单元安排更是为学生核心素养培育创造了有力条件，在单元教材整合中贯穿语文要素对学生进行统一的单元任务教学，不仅能够落实传统语文课堂“教什么”的教学目标，也能为教师提供“怎么教”的契机，对语文教学改进势必会造成积极影响。
1.单元目标任务的整合一是理清单元各个构成部分的目标任务，对单元总任务目标下的若干子母进行分析，理清各个子目在总目标中的对应关系，在局部教学中以具体任务为导向做到有的放矢。
例如六年级下册第二单元文章教学目标任务上，前三篇都是通过作品的简概教学帮助学生对名著的教学内容进行把握，对印象深化的人物情节进行交流尤为关键。
但即便是相同任务其侧重点也不同，教师在教学中明确《鲁滨逊漂流记》单元重点是通过作品开篇梗概让学生迅速了解名著，后两篇则是运用略读课文的阅读提示给出整本书阅读期待[1]。
通过任务厘清对学生展开合适的口头和书面语言教学训练，能够达到事半功倍的教学效果。
二是加强单元教学任务与促进学生持续发展目标的整合，单元教学整合不仅要重视时下教学任务完成，更要重视语文育人价值。
在外国名著单元整合教学上，教师设计出通过外国名著能够为学生今后发展做好哪些思想准备等教学任务，将其和已经理清的单元界限任务结合起来，激发学生关于外国名著阅读的兴趣和阅读视野，受到多元文化熏陶有广阔的语文观念。
1.单元课程资源的整合语文学科来源于生活又应用于生活，生活经验和现实世界无一不是重要的课程教学资源。
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部编版小学语文课程资源整合实践研究传统的语文教学策略一课一教，学生语文知识的学习不够系统化，语文能力的提升没有得到螺旋式上升。
部编版小学语文课程资源整合是为了优化课堂教学而对教材进行整体解读。
结合我校教学实际，我们力求通过课程资源整合，将部编版每个单元的内容进行整合，实现“单元1+1+1”三大课型解读单元教材的教学策略，将学生零散的知识系统化，已有的知识扩大化，从而让他们对单元知识有一个全新的建构和学习。
一、现状评述
语文课程资源整合是当代语文课程设计领域的主要趋势之一，很多国家在基础教育领域的不同层面对其进行过不同程度的研究与探索。
通过课程资源整合，减少了课程内容的重叠和分化，促进了课程策略的多样化，更有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。
经过不断的实践，学科课程整合的价值和意义得到了人们普遍的认可，而基于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科下课程资源的整合更适于在中小学课堂教学中实施。
针对部编版小学语文教材，我们进行了多种形式的课程资源整合，其中以“单元1+1+1”这种整体教学策略为主。
“单元1+1+1”整体教学策略是在整合部编版语文教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学策略，将识字、书写、阅读、习作有机地分类、整合，最终形成“整体识字”、“书写指导”、“以文代文”三大课型。
通过这几大板块的教学，将每单元的语文学
习内容有机地结合起来，引导学生走近教科书，走进教科书，然后从教科书中解放出来，走出常规的课堂教学，让学生在大语文环境里学习和探索语文，感受富有语文情趣的语文学习。
同时，让学生对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生识字、书写、阅读等语文能力，提高语文核心素养的目的。
课程资源的整合，提倡教师树立强烈的资源意识，努力成为学生课程资源的设计者。
二、选题意义、价值
1.适应课程改革的需要，符合部编版教材的编写意图。
随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源整合已成为大家的共识。
基础教育课程改革纲要指出，语文教师要高度重视课程资源的整合，创造性地开展各类教学活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
而针对部编版语文教材以人文主题和语文要素双主线的编排特点，传统的一课一讲策略使学生收获的往往是零散的知识，无法进行系统化学习。
进行单元式课程整合以后，更便于学生对部编版教材进行有条理、系统化的学习，从而使学生的语文学习达到螺旋式上升。
2.利用整体识字、写字课型，将教材零散的知识系统化。
在识字、写字教学策略中，立足新课标提倡的多识少写、识写结合原则，对文本资源进行整合，通过对每单元出现的一、二类生字从字形、结构等方面的归类，让孩子更加系统化地识字、写字。
在课堂上，教给学生更多识字方法，从而达到举一反三。