谈“政治经济学”课程教学改革

谈“政治经济学”课程教学改革摘要：从2006年开始，作为独立的思想政治课的“政治经济学”转而成为财经类专业的基础理论课。

角色和功能的转变以及适应时代发展的要求，“政治经济学”的教学内容和教学方法、手段必须进行改革与创新。

本文认为教学内容的改革与创新，应该坚持相对稳定性和与时俱进的统一，既要体现在教材内容的创新，也要体现在教师授课时的灵活把握；教学方法和手段的改革与创新应该从教师“教”和学生“学”两个方面入手，教师应该把传统教学方法和手段与现代教学方法和手段有机结合起来，学生应该高度重视自学方法。

关键词：政治经济学；教学内容；教学方法和手段一门课程能否吸引学生并激发学生学习的积极性，关键在于该门课程的教学内容与教学方法和手段能否吸引学生并激发学生学习的积极性。

总结并反思近些年来“政治经济学”教学过程中存在的问题，如教材内容滞后、教学内容缺乏针对性并与其他课程之间的交叉和重复等以及单一的“满堂灌+粉笔板书”式的教学方法和手段，正是抑制学生学习积极性提高的重要原因。

因此，在新的历史条件下，为了吸引学生并激发学生学习的积极性，“政治经济学”的教学内容、方法和手段必须进行改革与创新。

一、改革教学内容，将相对稳定性和与时俱进统一1．“政治经济学课程”的定位一门课程的教学内容是由其功能定位决定的。

自新中国成立至2005年前，“政治经济学”(如果不作特殊说明，“政治经济学”即指“马克思主义政治经济学”)课程不仅仅是高等院校财经类专业学生的基础必修课，它还一直是高校思想政治课的重要组成部分。

为了推进高校思想政治理论课教育教学的改革，在中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(2004年)和中宣部、教育部发出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(2005年)的基础上，2005年部分高校试行“2005方案”，2006年9月1日，这一方案推向全国。

在“2005方案”中，将原来独立的“马克思主义政治经济学原理”课程与“马克思主义哲学原理”课程一起整合为“马克思主义基本原理概论”。

也就是说，从2006年开始，“政治经济学”不再单独成为高等学校的思想政治理论课。

但这并不意味着“政治经济学”不再作为一门独立的课程而存在。

在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中规定：“有关高等学校政治理论和财经类、政法类专业，开设思想政治理论课相关课程时，在覆盖思想政治理论课教学基本要求的前提下，可根据本‘意见’的规定，与专业基础课统筹考虑。

”也就是说，“政治经济学”作为理论经济学的重要组成部分，它依旧是高等院校财经类专业学生的基础必修课。

该课程的功能主要是培养大学生最基本的经济学思维方法，使学生掌握经济学基本的理论框架、理论知识和基本的经济规律，为进一步学习财经类专业课以及将来从事经济工作奠定基础，为分析和认识社会现象、社会热点问题提供理论依据和思辨方法。

2．改革教学内容，将相对稳定性和与时俱进统一教学内容的改革应重点掌握以下几个原则：第一，“政治经济学”是由马克思和恩格斯创立的，为了继承和发展马克思主义政治经济学，应该将“马克思、恩格斯的政治经济学”的经典理论客观地展示出来。

劳动价值理论、货币理论、剩余价值生产理论、剩余价值流通理论、剩余价值分配理论要完整、客观地介绍并保证各大理论之间严密的逻辑联系。

第二，“政治经济学”应该具有与时俱进的特性。

“政治经济学”本质上是一门历史的科学，它反映着实践的发展和社会的进步，教学内容的设置必须科学地把握时代的特征，坚持历史与逻辑的统一。

因此，我们应该把对现代资本主义经济实践尤其是经济全球化的理论、社会主义市场经济实践的理论、现实经济生活中的热点问题吸纳进来。

第三，“政治经济学”应该具有开放性、包容性的特点。

因此，将有利于社会主义经济运行和经济发展的西方现代经济学理论吸收进来，不仅有利于学科的发展，而且还会使其始终处于动态的发展过程中，永葆生机与活力。

教学内容的改革主要通过两个环节来实现，一是教材内容的改革，二是课堂授课内容的灵活处理。

首先，就教材内容的改革来看。

一本好的教材是引导学生系统学习该门课程的重要帮手。

因此“政治经济学”课程教学内容的改革与创新在很大程度上取决于教材内容的改革与创新。

目前市场上的教材种类繁多，各有各的特色，我们选用的是由吴树青做顾问，逢锦聚、洪银兴、林岗、刘伟主编的由高等教育出版社出版的“政治经济学”教材(前几年一直使用第二版，从2007年第二学期开始使用最新版即第三版)。

之所以选择该本教材，一是因为它是“普通高等教育‘十五’国家规划教材”，二是因为它在体系和内容的设置方面很好地坚持了“相对稳定性和与时俱进性相统一”的原则。

该本教材的编者非常重视各方面的意见和建议，并及时进行了修订。

笔者发现，即使是刚刚出版的教材，在使用上也存在一些问题。

第一，教材在某些内容的安排上不甚合理。

例如，在笔者看来，第一章“生产力、生产关系和生产方式”还是应该放在导论“政治经济学的研究对象”中。

这样的安排，一方面能够更好地揭示政治经济学的研究对象，另一方面也能够更好地体现第一篇“政治经济学一般理论”的一致性。

因为第二章至第七章所揭示的一般理论的共同基础是商品经济，而第一章所揭示的一般理论适用于一切经济形式，教材内容的安排存在着一定的不一致性。

再如，在第四章“资本及其循环和周转”的第二节“资本经营”的第一个问题“资本积聚和资本集中”中，在根本没有提及“资本积累”的相关规定的条件下就开始研究资本积聚和资本集中，这显然会引起学生的费解，也会给教师授课带来麻烦。

又如，第八章“资本主义制度的形成和剩余价值的生产”第二节“货币转化为资本”在谈及劳动力的买和卖的关系时，只分析了劳动力商品的价值，而没有分析其使用价值。

第二，在对有些重要术语没有界定的情况下就广泛使用。

使教师授课带来不便。

非常值得一提的是“资本有机构成”这个概念。

虽然在第九章“资本主义的分配”的课后思考题中列出，但其解释却到第十三章“资本主义的历史地位和发展趋势”才出现。

第三，根据学生的反映，教材在语言组织上存在一些问题等。

因此，我们希望引起编者的重视进一步完善教材的体系、内容和语言还是有必要的。

其次，就课堂授课时的灵活处理来看。

笔者认为，教学内容的改革与创新不仅仅只体现在教材内容的改革与创新上，教师在教学过程中的灵活把握也是非常关键的，它能有效地弥补教材在体系和内容设置上的不足，两者相得益彰。

一方面，在授课时针对教材中存在的问题，及时给学生指出并进行调整。

例如，在讲授“政治经济学的研究对象”时，直接将第一章的相关内容补充进来；将教材中遗漏的重要概念和内容如“资本有机构成”和“资本积累理论”补充近来等等。

另一方面，对应教材上的内容，为学生介绍现实经济生活中的热点、难点和焦点问题很有必要。

例如，在学习劳动价值论时，为学生介绍理论界有关劳动价值论的争论：在学习货币理论时为学生介绍当前有关经济过热和物价提高等问题；在学习信用制度和虚拟资本理论时为学生介绍当前股市的波动及国家的宏观调控；在学习竞争与垄断时为学生介绍我国《反垄断法》的产生过程和重要内容；在学习社会主义市场经济的微观基础时为学生介绍我国国有企业改革过程中的难点和热点问题；在学习社会主义条件下的经济增长与经济发展时为学生介绍当前我国的新农村建设、西部大开发、转变经济发展方式等热点问题等。

二、改革教学方法和手段，将传统方法和现代方法结合起来对教学内容进行改革与创新仅仅是教学取得成功的第一步，教学方法和手段的改革与创新同样重要。

一本好的教材是引导学生系统学习一门课程的重要帮手，而科学的教学方法和手段则是激发学生学习积极性和能动性的重要力量。

教学方法和手段的改革应该着重考虑两个方面的问题：一是教师“教”的方法和手段，二是学生“学”的方法和手段。

第一，就教师“教”的方法和手段而言，改革并不意味着完全放弃传统的“满堂灌+粉笔板书”式的注入式教学方法和手段，注入式教学依旧是非常重要的，它向学生传授基本理论和知识、强调教学中的重点。

当然，在课堂授课时，教师没有必要把教材上的所有内容满堂灌输给学生，但”政治经济学”的最基本的概念和最基本的理论还必须准确、条理清楚、重点突出地为学生讲授；为了做到理论联系实际，教师在课堂授课时还必须向学生介绍当前现实经济生活中的问题；介绍该学科发展的最新成就。

就注入式教学方式的改革而言，应该将单一的黑板板书改革为适当的板书和多媒体结合起来。

多媒体教学的最大特点是信息表达方式的直观性、生动性和功能的多样性，它将比较抽象的理论化为直观的、感性的、形象的形式。

这种图文并茂的形式，弥补了传统教学手段中语言表达的不足，提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。

但是必须注意的是，一方面，使用多媒体教学不能仅仅表现为将课本上的文字内容照搬照抄到幻灯片上，它还应该加上图片、音像等内容；另一方面，使用多媒体教学并不意味着可以放弃板书，有许多重要的内容还必须借助于板书更好地表达出来。

教师还必须重视对学生的启发式教学。

启发式教学法就是教师运用多种方法、多种形式有效地引导、启发学生，激励学生对所学知识进行比喻、回忆、联想、对比、分析及综合判断，从而积极主动地发掘问题、解决问题的一种教学方法。

启发式教学法能有效地提高学生认识问题及解决问题的能力，有效地培养学生创新意识、创新精神和创新能力。

适当地选用深得学生喜爱和认可的“案例教学法”和“课堂讨论法”就能够很好地完成这一改革任务。

案例教学法是从具体的案例出发，通过分析，最终得出结论。

它是以现实生产和生活中发生过的、有典型性的案例作为教材，在教师的引导下科学地设计出各种决策方案，让学生进行分析和研究，得出结论，最后由教师进行点评。

它不只是传授学生思考的结果，更重要的是教导学生思考的过程。

例如，在讲授“资本经营”时，教师可以加进案例“太极集团的资本八卦阵”；在讲授“风险投资”时可以加进案例“‘雅虎’创造的财富神话”等。

教师可以引导和鼓励学生去寻找相关案例，进一步加强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

课堂讨论主要是联系学生的思想动态和所关注的热点问题，例如“竞争与垄断”这样一些内容就可以通过讨论或辩论方式来学习。

这既可以调动学生学习的积极性，又可以提高学生的阅读、思维、写作、组织和口才等综合能力。

当然，教师在讨论或辩论中要做好组织和引导工作，并做出中肯的评价，一方面要对学生所付出的劳动予以充分肯定，另一方面要对讨论或辩论中暴露的问题给予纠正，使学生在获得正确观点和系统认识的同时能够拓展思路，并走进学科的前沿。

但是必须注意的是，“政治经济学”毕竟是理论经济学，课程讲授和学习的内容更多的是基础的概念和理论，有些理论很难找到合适的案例。

因此，上述方法要有选择地使用。