让语文课堂教学评价充满智慧
语文课堂教学,让我们书写艺术与智慧
语文课堂教学，让我们书写艺术与智慧新的教学理念告诉我们：课堂教学是学校教学的主阵地，语文教学的目标必须在课堂中完成。
然而，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
因此，新课标要求我们，中学语文课堂教学要体现教师与学生的双主体地位，注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。
教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程，要注重对学生创造思维的培养。
而学生主要通过课堂教学有计划地学好语文知识，有效地接受相应的技能训练，并转变成自身的能力，这就要求我们，要注重把教育理论不断地应用到课堂教学中去，用艺术和智慧来书写科学高效的语文课堂。
一、创设民主开放的课堂新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。
我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。
在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。
要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。
这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。
只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。
我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
有效利用“智慧课堂”助力小学语文教学——以《搭船的鸟》为例探究“智慧课堂”语文阅读教学
有效利用“智慧课堂” 助力小学语文教学——以《搭船的鸟》为例探究“智慧课堂”语文阅读教学随着现代教育技术发展，教育信息化不断推进，因此“智慧课堂”应运而生。
“智慧课堂”的出现，为课程改革注入了新的活力，使教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的沟通与对话，更加个性化，提高了学生的课堂学习能力、课堂互动能力。
小学语文阅读教学如何利用“智慧课堂”提高学生的学习效率，现以部编版三年级上册《搭船的鸟》教学为例，探究如下：一、课前预习统计，精准教学以前的语文教学，教师给学生布置预习任务后，要检验学生的预习效果，只能通过家长的监督或者课堂教学时学生的反馈来完成。
运用“智慧课堂”系统，教师通过教师平板推送一些教育资源，如微课、预习任务等布置给学生，学生利用学生平板在家完成并上传，教师在教师平板上检查、统计。
教学《搭船的鸟》之前，教师给学生布置了预习任务，让学生利用平板在家借助电子教材跟读练读、识记生字等，并拍摄朗读视频进行上传。
教师通过教师平板的后台数据就可以统计学生完成情况，掌握学生的预习效果，为后面的课堂教学提供了依据和保障，便于教师精准教学。
二、课中资源使用，合理高效教师在教授新课前会使用教师平板备课，将课堂上要用到的电子教材，相关音频、图片、练习题及课件等资源准备好，放在适当的位置，在课堂中使用。
并通过“智慧课堂”系统中一些常用的教学工具辅助完成教学。
1.学习字词重点内容，当堂进行检测教学本课生字词语时，学了多音字“啦”后，教师安排了检测。
“智慧课堂”系统出示选择练习题：“A.lɑ B.lā 1.她很委屈，哭得稀里哗啦（）的。
2.他真的来啦（）。
”教师通过教师平板向学生发布练习，让全班作答。
学生选择答案完成上传，“智慧课堂”系统直接统计出学生作答情况，教师就可以了解学生对知识的掌握情况，进行针对性教学。
对不会的同学进行讲解辅导，做到人人过关，起到了很好的教学效果。
2.指导写字随机抽查，实时拍照点评教师指导写“嘴”这个字，提醒学生注意一些书写事项，然后在田字格中进行范写，学生自己练写。
有效生成,让语文课堂充满智慧和灵动
有效 生成 ， 可以为小学语文课堂创造 出意想不
引导学生 ： “ 是啊 ， 我也发现 这一 问题了 ， 大家想想 为什么呢？” 这 时学生 的思维顿时活跃起来 ， 有 的 说： “ 我觉得没有必要一成不变啊 ， 只要作者认 为这 样写更加形象就可以了吧 ” ；有的说 ： “ 我在一些课 外读物里看到其 中描 写人的笑声时 ，就有很 多方 法， 比如 ， 有 的用 ‘ 呵呵 ’ 、 有 的用 ‘ 嘿嘿 ’ ， 只要作 者 自己感觉更生动就好 了。” 这时 ， 笔者立刻鼓励学生 说： “ 你读课外书读得很仔细 ， 并能运 用到语文课 堂 学 习中来 ， 你很棒 ！ ” 最后一位学生说道 ： “ 我认为每 个人对声音 的感觉是不一样的 ， 因此 ， 对 于蝈蝈的 叫声可以用不同的词来形容。” 学生议论至此 ， 生成 的充足条件具备了 ， 笔者抓住 了这个契机说道 ： “ 你
课文中的情感渗入学生的情 感世界 ， 由此展开情真
意切的对话 ， 使学生 内心深处 的人性之花美丽地绽
的训练 。教师要立足课文内容 ， 通过 『 合当的点拨 ， 引
导学 生 自然生成 。
放， 促发有效的生成 ， 让课堂教学充满智慧和灵动。
比如 ， 笔者在执 教《 每逢 佳节 倍思 亲》 这 首诗 时， 为了让文 中这种浓浓的思 乡之情打动学生的心 灵， 在学生阅读完课文后 ， 笔者 问学生 ： “ 现在 的节
叫声是 ‘ 咽咽…… ” ’ 对于学生 的疑 问 ， 笔 者尽 管 已 早有了预设 ， 但 为了使生成更加精彩 ， 笔者决定让 学生对此 问题进行更加深入 的探 究 ， 于是有意识地
４ ６【 教 学
对学生的启迪 、 激励和鼓舞作用。因此 ， 在小学语文
让小学语文课堂充满智慧的余味
让小学语文课堂充满智慧的余味在小学语文教学中，课堂教学的艺术智慧也体现在课堂的余味上，好的课堂必然会引领学生向更高的领域探索，优秀的教师大多数会根据文本的特点有创意的进行教学设计，让学生在不知不觉中受到感染和熏陶。
一、课堂衍生出学生创作的欲望叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”阅读教学是学生积累语言的主要途径。
有专家提出：“把写挤进课堂。
”一个“挤”字也道出课堂激发学生创作的必要性。
课堂创作是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
因此，在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。
那么，课堂如何衍生出学生创作的欲望呢？我以为可从以下几方面着眼：1、在知能转换处。
如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生理解课文中有关句子：“扬科的母亲是个短工，过了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子”；“田野里小虫为他演奏，果园里麻雀为他歌唱……”在学生明确什么是实在事物和联想之后，不变原意去掉联想部分进行句子比较，体会联想作用，然后发下短文让学生进行联想联系，再集体修改、评议，这样知能转换训练就落在实处了。
2、在情感交融处。
许多课文蕴含着丰富的情感，在教室进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。
如教学《荔枝》一文，当学生学到“母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了”这句话时，学生通过有感情地朗读，联系上下文说说自己的感受时，学生早已被母亲的品行所感动，一这会有许多话要对母亲说，于是便在文末“而今，荔枝依旧年年红。
”一句处安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。
这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。
3、在审美描述时。
如《月光曲》中美好的意境是借皮鞋匠的联想表达出来的。
智慧课堂让初中语文教学增智提效
智慧课堂让初中语文教学增智提效作者：肖婷婷来源：《江苏教育·职业教育》2023年第03期【关键词】教育信息技术；智慧课堂；初中语文【中图分类号】G434 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）39-0093-02在促进语文课堂教学模式转型升级的过程中，智慧课堂植入了现代教育信息技术的内核，其交互性转变了传統语文教学容易向学生单方面灌输知识的倾向。
同时，通过多样的教学方法促进了学生思维与知识之间的交流碰撞，知识变得更加具体，而学生也更容易接受。
一、教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的内容和特点（一）教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的内容在智慧课堂建设过程中，学生将学会主动学习和自主学习，通过智慧课堂的引领，学生的知识获取更加明确，教师的教学也取得了更加明显的效果。
智慧课堂在初中语文课堂教学中的应用，不仅能够精简教材内容，让学生对知识的理解更加明确，同时还拓展了学生的课外知识，扩大了学生的认知范围。
（二）教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的特点1.促进师生有效交流在智慧课堂建设模式下，语文课堂为师生之间的交流沟通创设了良好的氛围。
在课堂上，教师组织学生一起探索使用互联网技术及成果，因为有些互联网上的内容，学生懂的比教师还多，教师的虚心接受能够与学生之间达到心灵上的互通；而在课下，师生之间也可以共同观看教师在网上上传的视频，既突破了时间和空间的限制，又满足了师生之间的交流需求。
2.提升语文知识的丰富性智慧课堂作为初中语文教学中的新生事物使语文课堂更加灵动、富有生机。
智慧课堂以互联网技术为依托，能够获取各方面更有效的语文教学资源，通过教师的有效挖掘和总结，能够筛选出更多符合学生学习要求和身心发展要求的知识，及时更新的学习资源能够满足学生多方面发展的要求。
3.提升家校合作的有效性在智慧课堂模式下，能够为学生的身心发展创设动态的交流形式，教师与学生家长之间的交流沟通更便捷。
巧用评价 彰显学生智慧——语文课堂教学评价点滴体会
的评价 ，更应重 视学生 自评和生 生评价 ，调动学生 学习的
当然 ， 也 不 能 把 溢 美 之 词 当做 廉 价 施 舍 ， 否 则 将 适 得 积 极 性 。
其反 。教师要不 时指 出学 生存在 的问题 ，进而 明确不足 ，
的视角 、不同的层面 去看待每个 学生 ，善 于发现学 生各 自 面 上 写 渔 家 “ 暖 而 舒 适 ” ，实 际 上 是 通 过对 比反 映 了 渔 温
的 优 势 智 能 领 域 ， 适 时进 行 评 价 ， 努 力 “ 从鸡 蛋 里 挑 出 骨 家生活 的艰难和 贫穷 ，更 突出桑拿 的勤劳 。这 时笔者才对
从而直接影响学生 ຫໍສະໝຸດ 发 展。 然而 ，一 堂课 中对学 生的反馈信息 并非一律都得 及时 生进 行评 价， 鼓励 学生相互促 进、 互补充 ， 相 在互评 中求进 评价 ，有 时过早 的评价 ，反而会扼 杀学 生创 造性 思维的发 步、 发展 。 促 如在学生初读 课文 时， 笔者 让学生 同桌互读互
展 。因此笔者 在教学 中也经常运用 “ 时评 价 ”的方 式， 延
评。这样 每 个 学生都会 认真倾 听对 方 的 朗读 ， 时指 出别 及
留给 学生充裕 的时 间，开展积极思 维活动和 语言表达 ，获 人 的缺 点与不足 ，自己读书 时又会加 倍小心 ， 免犯 同样的 避 得更 多的创造性见 解 ，课 堂成 了展示个 性 的舞 台和情愫 飞 错 误 。 这样 在互 听互评 中学生 的朗读 得到很 好的反馈 。
２讲究策略 ，即时与延迟并重
即时评价有着 “ 低起 点、小 目标 、快反馈 ”的特 性 ，
过程 中， 笔者 引导他们对 自己的表现作 出判断， 逐步由概括性 评价 向具体 、 客观 的评 价发 展， 高学生的自我 监控 能力 。 提 同
课堂评价语言,语文教学的大智慧
课堂评价语言，语文教学的大智慧语文教学中的课堂评价是教师对学生学情的全面了解和对教学质量的全面检测，是教师对教育教学目标是否达到的判定和对教学效果是否达到预期的评估。
因此，课堂评价语言的正确使用和灵活运用是语文教学的必备技能之一。
首先，课堂评价语言要体现针对性和细致性。
评价语言一定要具有针对性，即针对学生已有的知识、能力和水平，评估其在本节课堂上所学习的内容是否理解和掌握，针对不同的学生采用不同的评价方式，这样才能让学生在接受评价时更有针对性和更接受。
此外，评价语言要细致，不能过于笼统，要注重细节的把握，发掘学生的优点和潜力，并指出不足之处，并详细阐述学生需要进一步努力的方向和方法。
其次，评价语言要注重语言温度和语境。
教师在评价学生时，不仅要注意语言的准确性和科学性，更要注意语言的温度和语境的合理性。
评价语言要温和、亲和、鼓励和祝福，同时不能造成不必要的心理压力或伤害学生自尊心。
同时，在评价语言中要关注语境和环境，一定要在适当的时间和场合将评价语言传达给学生，避免与学生的情绪和学习状态产生冲突。
第三，评价语言要具有思想深度和教育功能。
课堂评价语言不仅是检测学生学习效果的重要手段，更是发展思维能力、强化学习动力并开阔眼界的重要途径。
因此，教师评价语言不仅要反映学生的理解和差距，在语言上应该具有思想深度和教育功能。
教师评价语言应该注重发展学生的思维能力，鼓励学生积极思考、寻找问题的本质及其解决办法。
评价语言还应该着重强化学习的动机，鼓励学生发挥自己的潜力和能力，以达到更高的学习目标。
最后，评价语言应具有专业性和时效性。
教师在评价学生时，必须具备一定的专业知识和水平。
正确和合理地评价学生的能力和表现，要求教师具有丰富的教学经验和专业知识。
同时，评价语言也需要具有时效性。
教师要及时地总结和评价学生在本节课堂上的表现，及时地反馈，让学生及时地得到帮助和纠正，这样才能更好地推动教育教学的发展。
总之，课堂评价语言是教师语文教学中的大智慧。
让语文课堂教学闪烁智慧火花
课 堂 应 该是 一 个 充 满生 命 力 的课 堂 ，一 实验操 作 、与人 交流 ， 不 为孩子们 提供 了可学 、可写 、 无
让语文课堂教学闪烁智慧火花
个 充 满 希望 与 信 任 的课 堂 ，一 个 充满 人 可用 的广阔空 间 。 文 关 怀 的课 堂 ，更 是 一个 时 刻 闪烁 智 慧
火 花的课 堂 。
一
＝、捕捉 细节 ，让课 堂充满 智慧
教 学 细 节要 靠 教 师 去捕 捉 。它 犹 如课 堂 的 精灵 ，倏
忽 而至 ，稍 纵 即逝 ，让人 始 料 不及 ，这 就 需要 教 师 做个
到 “ 处 留 意数 学 ，时 时 运 用数 学 ” 的意 境 。在 数学 课 完 整性 。我 们 要 指 出学 生 回答 中的漏 洞 所 在 ，如 有 的学 处
三垂 线 定理 ” 的相 关 问题 时说 ： 一条 直线 如 “ 堂 教 学 中 ，我们 应 注重 发 展 学生 的应用 意 识 。通 过 丰 富 生 在 回答 “
特点。有的孩子从实验中发现了一些科 活 动 的 即时 变 化 、探 究 问题 的难 以预 测 ，都 不一 定 允许
学道理 ； 的从 父母 的举止 言谈 中发 现他们 把 自已 当大人 教师 运 用确 定 的知 识 和 预设 的程 序 去 主宰 课 堂 ，而 是 经 有
了； 还有 的通过 一件 件小事 发现 了 同学问 只有互 相谦 让和 常会 发 生一 些 我们 老 师 意想 不 到 的偏 差 。这 偏 差往 往 会
理解 才 会 有真 正 的友 谊 ……看 着一 篇 篇 童稚 而 又 充满 真 因 为 “ ” 而成 为全 体 学 生 的 “ 奋点 ” 偏 兴 ．引 导 得 好 就
用有效的评价点亮智慧的火花-语文教学论文(定稿)
用有效的评价点亮智慧的火花徐州市经济技术开发区徐庄镇黄集小学程婷【关键词】：赞美激励宽容培植自信鼓舞指引解疑启发语言孕育情感【摘要】：《语文课程标准》中指出；“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
而语文课堂中教师的评价语正是师生教学对话的有机组成部分。
它所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐地发展。
现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现以后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。
本文理论联系实际，从五个方面阐述了如何更好地发挥教学中有效评价的作用，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、善用赞美，激励学生案例：《厄运打不垮的信念》出示文字：20多年的心血转眼间，……只有两行热泪在不停地流淌。
师：此时的谈迁已经是体弱多病的老人，他吃不下，睡不着……你读出了什么？生：我为谈迁感到惋惜，生：我觉得这个小偷本想偷些珠宝，没想到偷去了《国榷》。
师：他仅仅偷去了书稿吗？生：更是偷去了谈迁的命呀。
师：你们体会得很好。
谁能通过读把谈迁的悲痛表现出来？（一生读句子，读得非常有感情。
）师：听了你的朗读，我仿佛感到谈迁那伤心的泪流到了我的心里！师：这不幸的命运深深地打动了这位同学，何止打动她一个人呢，老师也来读一读，可以吗？师范读。
师：你的心里会想些什么呢？边体会边想象，相信你们能读好。
生再读。
师：在读的时候老师发现这位同学声情并茂，作为奖励，你推荐一位同学？生：我觉得我也可以试试。
生读，真的是声情并茂。
周围一片掌声。
师：你有什么好的方法？生：读的时候想象一下老人的心情。
师：这位同学超过了老师。
老师愿意向他学习。
一边想象一边读。
我们可以看到，这个片断中教师的话看似是在谈自己的感受，但实则是在与学生进行读书理念的对话。
教师首先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书理念——读出自己心底的真实感受，读出自己独特的个性。
构建智慧课堂评价体系研究——以小学语文课堂为例
842020.03（上）瞭望Liaowang［摘 要］智慧教育要想落到实地地得到使用，首先就必须将其与课堂教学相结合、与学科教学相结合。
语文是一门综合性、生成性学科，需要学生利用已有知识去生成属于自己的知识，因此智慧教育理念下的语文智慧课堂强调教学活动与信息技术的融合，主张学生通过自主协作探究解决问题，同时强调以学生为主体、教师为主导的教学模式，使学生的主体地位得以凸显。
［关键词］ 小学语文 智慧课堂 评价体系智慧课堂评价体系是促进学生智慧生成、教师专业发展和促进课堂向智慧型方向转变的重要手段，是一个科学能动性的系统，具有灵活的运动功能，因而并不是一个智慧课堂评价指标体系可以适用于所有的学科，这就要求我们必须基于具体的学科设计智慧课堂评价指标体系。
一、智慧课堂评价体系构建依据（一）小学语文学科特点小学语文是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；所以教师在教授小学语文时，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，使学生真正成为学习活动的主人。
教师应由单纯的知识传授者转变为学生语文学习的组织者、引导者和合作者。
（二）小学生认知特点 1.小学生自控能力较差在学习过程中，小学生较容易受到外界环境的影响和干扰，容易被身边的某些新鲜有趣的事物所吸引。
因此，在课堂教学过程中，教师首先创设能够激发学生学习兴趣的学习情境，将问题植根于学习情境中，用好学生感兴趣的资源，如小学生耳熟能详的动画片；将本节课中心学习任务划分成一系列二级任务，然后将二级任务构建智慧课堂评价体系研究——以小学语文课堂为例四川省南充市教育技术装备所 刘 伟划分成小的学习活动,并为学生的学习活动提供一套学习工具，如白板等;最后严格把控学生完成任务的时间，提升小学生课堂学习效率。
2.小学生富有好奇心好奇心，是人的天性，孩子的好奇心尤其强烈，在好奇心的驱使下，他们会对事物产生浓厚的兴趣。
这就要求教师在进行课堂教学时创设能够激发儿童学习兴趣的学习情境，课程内容要来源于实际生活，与实际生活紧密联系，又要回归于实际生活，“做中学”，可以采用动画、视频等生动、形象的表现形式，设置的问题尽可能环环相扣，问题之间具有较强的逻辑性和层次性，不能违背儿童的身心发展规律,这样才能激发学生的好奇心和求知欲，培养学生解决实际问题的能力，进而培养学生学习语文学科的兴趣和动力。
教学机智使语文课堂评价散发光芒
教师应掌握能够 针对不 同学生 进行语言 评价 的表 达策 略和技 巧 ， 换言之 ， 就是在教学活动 中， 教师应根据 学生的不 同水平 、 不同态度 、 同心理 、 同个 性 ， 不 不 比较 恰 当地进行具体评价 。每个 学生的情况不同 ， 所以就要 求我们在评价 学生 的时候要有 智慧 ，要求考 虑到学生 的个性 ， 进行创造性 的充满个性的评价 。
刻。 二、 课堂评 价应富有创意
关爱 ， 是一种信任和期待 ， 是一种点拨和启发 ， 以给学 可 生思考和发挥 的空间 ， 高学生理解 的深度 ， 提 培养 学生 自信 、 灵活 、 的品质 。在教学 中要根据具体情况 ， 深刻 配 合使用两种评 价方式 ，用 即时评 价给学生 以及 时的鼓 励， 同时 ， 又注意学生 的差异和 问题 的难度 ， 实行延时性 评价 ， 高学 生思维的深度 。这样 ， 提 既尊重 了学生 的个 性差 异 ， 又保 护了学生 的学 习积极性 。通过两种评价方 式的相互配合 ， 有助于强化学 生的成就感 ， 设和谐 的 创 学习氛 围 ， 学生的思维处 于最佳状态 ， 进学生 独 保证 促
关 键 词 ： 学机 智 ； 价 ； 要 教 评 重
Hale Waihona Puke 新课程要求教 师有更加新 的教学理念 。教 师 由原 来 的知识灌输 者变为 了引导者 ，教师关 注 的不仅 仅是 结果 ， 更重 要的是过程 。教学过程不是僵 化静止 的 ， 在 这个 动态 的过 程 中往往会 生成 许多无 法 预知 的 内容 。 而这恰恰 是老师必须把握 住 的， 时 ， 这 充满机智 的评价 就显得尤为重要 。 通过课 堂评 价引导学 生的思维 从浅薄走 向深
如何让教师评价激活语文课堂
如何让教师评价激活语文课堂充满智慧和魅力的评价艺术在语文课堂教学中具有举足轻重的作用，它能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学质量。
教师该如何进行课堂评价呢？一、评价要力求情感共鸣情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以真情点评，使学生增强自信心，促进学生的发展。
为此，教师要善于倾听。
善于倾听意味着平等与尊重。
首先，我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。
其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。
如教学《山行》这一课的片段时：生：“白云生处有人家”的“生”应该是深浅的“深”，而不是生活的“生’”。
师：到底是“生”还是“深”呢？请多读几遍古诗，再进行讨论。
生：深浅的“深”是说从上到下或从外到里的距离大，即远。
从“白云生处”“远上寒山”这些语句可以看出这里的山高，所以不能用深浅的“深”。
生：生活的“生”，能说明这里是白云飘动，变静态美为动态美，是这里看起来就像一幅活的美丽的画，而深浅的“深”却没有这种美感。
生：用生活的“生”字能显示出生机勃勃的美。
师：你们真会读书！古人一般都把秋天看作是萧条、衰败的象征，所以往往是悲秋的，而作者却把秋天描写地那么美，霜叶那么富有生机，令人奋发向上。
这也是被古今吟唱的一个重要原因。
二、评价要力求明辨是非尊重每一个学生。
评价只有明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上。
新课程并不拒绝指正性、否定性的评价。
教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，低估学习、生活中的困难，同时使激励性评价贬值。
激励不等同于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。
当然，要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。
引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
让语文课堂彰显教学智慧
课 堂 ， 远是 学 校教 育 的 焦 点 ， 人 的一 切 诉 求 ， 永 育 都要 通 过课 堂 来实 现 。毋庸 置疑 ，所有 的老 师 都想 把课 上得 精 彩， 上得 让 学 生 喜欢 ； 有 的学 生 都想 上 精彩 的课 ， 所 喜欢 能 上 精彩 课 的老 师 。那么 ， 何找 寻并 焕发 课 堂的 活力 ， 如 让课
种智慧。
． Ｅ ：
三 、宽容 另类 ” 智慧 “ 的
“ 态生 成 ”是 新课 程 倡导 的 动 个重 要 的教 学理 念 。 课堂教 学 中 经 常 会 生 成超 出教 师 预 设 方 案 之 外 的新 问题 、 新情 况 。教 学 中教 师 及 时捕 捉 那 些具 有独 特 理 解 的 生
语
●
●■●
义
、
“ 光一 现 ” 智慧 灵 见
课
在 课堂 教学 活 动中 ， 乎 每位教 师都 有 过这 样的 经历 ， 几
就 是受 某 种外 界偶 然事 件 的启发 ， 心血 来潮 ， 生 一个 在事 产 先教 学 预设 中没 有 的思 绪 。这 是 一种极 富 创造 生机 的教 学
生 ： 种 方法倒是 很 方便 ， 这 可不讲卫 生 ， 而且水 也会 损 失一部 分 。
师： 这位 同 学思考 问题 周 全 ， 过 了爱动 脑 筋 ， 明机 超 聪 灵 的 乌鸦 ！ ， 师跟你 握握 手 ！ 师 笑眯 眯地走 到 生跟前 ， 来 老 （ 紧紧握住学生的小手，其他的学生用羡慕的眼光看着这位
学生）
了 ， 维深 化 了 。看 似 “ 费” 思 浪 了课 堂上 宝贵 的 四 五分钟 ， 却
在学 生 的 内心深 处播 下 了善于 思考 的种子 。对 学生 的创 新 思维 发 展起 到 了推波 助澜 的作 用 ， 值不 言 而喻慧 在教 学 中 ， 教师 常常 要面 对学 生 的错 误 。 些教 师对 学 有
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例1.重教师讲授，轻学生学习活动。
长期以来，传统语文课侧重于教师单方面的知识讲授。
“讲课”“上课”“授课”“教学”等说法都是强调教师的“讲”，教师与学生之间是“教”与“受”的不平等关系。
这种教法忽视了学生的独特性、自主性、整体性。
2.重答案结果，轻解题思维过程。
将现成的结论性的知识、方法传授给学生，这种讲解没有关注学生的内心，是一种浅层次的讲解。
以教师的浅层讲解代替学生的深层体验，就会剥夺学生感受理解产生相关情感，形成自我认识的权利，没有体现课堂的民主性和生成性。
3.重知识概念，轻能力素养提升。
在教学内容的安排上，教师们往往过于强调知识的识记背诵、静态解题技巧的训练提升，而忽视了动态化的情感态度价值观的感染熏陶和能力素养的培养提升，背离了新课程标准的初衷，而成了两维甚至一维目标。
4.重课堂流程，轻智慧创新乐趣。
语文教师在教学中形成了一套流程化的教学步骤，如导入新课、作家介绍、写作背景、字音字义、整体感知、段落研读、布置作业等等。
这些教学流程和教学经验确实为模式化的教学、流程化的教学提供了重要的参照，但是在过度强调课堂教学流程的同时，可能也忽视了启迪学生智慧，引领创新思维这一课堂最大的闪光之处。
二、“智慧课堂”给语文课带来的乐趣和活力智慧课堂借助云平台和学生平板电脑，助推语文教学模式、教学内容的变革，也带来课堂教学主体、教育空间的变化，推进新技术支持下的个性化学习，实现信息技术与语文课堂教学的深度融合。
智慧课堂的推行，将每个学生都看成一个学习的终端，为课堂自主学习提供了更智能、更高效、更深入的环境。
借助智慧课堂的力量，学生成了教学的主体，教育空间得到了极大的拓展。
而通过教师课前导学，学生课前自主预习，课中自主研讨提问，课下自主复习巩固等形式，学生学习语文的兴趣大为提高，课堂的活力明显增强，学生的学习效果也得到较大的提升。
学生在自主学习中锻炼了整合知识的能力，而整合知识的过程就是在锻炼自己信息收集、信息鉴别、信息提炼、信息表达的能力。
让“智慧教室”孕育语文教学的智慧
让“智慧教室”孕育语文教学的智慧智慧教室是指应用现代科技手段和教育理念进行教学的教室。
在智慧教室中，语文教学应该充分利用智慧技术的优势，将之应用于语文教学的各个环节，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面将从四个方面探讨如何让“智慧教室”孕育语文教学的智慧。
利用智慧教室的信息交流功能，构建互动的语文教学平台。
智慧教室拥有互动性强、信息传递快速的优点，可以让教师和学生之间更加紧密地联系起来。
教师可以利用电子白板、学生个人电脑等设备，与学生进行互动，通过教案、课件等软件传达教学内容；学生可以通过电子设备提交作业、参与课堂讨论等活动。
通过这样的互动教学方式，可以提高学生的学习积极性，增强他们的语文学习兴趣。
利用智慧教室的多媒体设备，丰富语文教学的内容形式。
智慧教室可以通过投影仪、电视机等多媒体设备，将各种文字、图片、音频、视频等多种形式的信息展示给学生。
教师可以利用多媒体资源，辅助讲解课文内容，引导学生进行朗读、音标训练、词语运用等练习。
教师可以选择适合的文本材料、影视作品等进行教学，通过多媒体设备呈现给学生，提高他们的阅读和理解能力。
利用智慧教室的网络资源，打破语文教学的时空限制。
智慧教室通过网络连接，可以让学生在教室内外都能够接触到丰富的语文学习资源。
教师可以利用网络搜索引擎、在线教学平台等，获取丰富的学习资料，为学生提供更加全面的语文教学内容。
教师还可以通过在线教学平台，布置作业、给予评价、进行互动答疑等教学活动，提高教学的灵活性和效率。
利用智慧教室的数据分析功能，实现个性化的语文教学。
智慧教室可以通过学生的学习数据，分析他们的学习情况、学习兴趣等，并根据分析结果，针对性地进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习进度和能力水平，制定不同的教学策略和教学计划，达到更好的教学效果。
教师还可以利用数据分析平台，进行教学评估，及时发现学生的学习困难，给予针对性的指导和支持。
智慧教室可以为语文教学提供全方位的支持和优化，通过互动教学、多媒体教学、网络教学和个性化教学等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
“智慧课堂”让语文教学焕发生机
“智慧课堂”让语文教学焕发生机随着信息技术的发展，计算机等多媒体逐渐走进了千家万户，走进了课堂。
在小学语文教学中，充分发挥智慧课堂的优势，灵活运用智慧平板，能调动学生的学习积极性，提高教学效率。
智慧平板其实是一种教学辅助手段，而手段是为目的服务的，运用什么样的信息技术应由教学内容及教学目标决定，不能仅仅为了好看好听而制作与文本无关的课件。
标签：小学语文教学智慧课堂现代信息技术强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式，对传统的语文教学模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。
根据课文内容恰当地运用智慧平板，引领学生走进智慧课堂，会切实地助力语文教学。
现代信息技术具有图文并茂、动静结合的特点，能有效引起学生的感官兴奋，有利于培养学生的观察力、想象力及思维能力，让孩子们在自主操作中有新鲜感和成就感，从而愿学、乐学，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养均有着事半功倍之效。
一、智能书写，方便操作在传统的小学低年级语文教学中，往往是老师用粉笔在黑板上一筆一画地板书生字，不仅速度慢，而且粉笔灰尘大，危害师生身体健康;另外，就算是语文老师，很多也无法做到书写规范，这样的识字写字教学效果并不好。
智慧课堂的“智能书写”给我们带来了福音，老师只需在白板上用手指写字，即使写得不规范，但它能进行智能转换，转换过的字美观漂亮，教师再结合这样的字进行指导，学生观察得一目了然，书写时效果自然事半功倍。
此外，对于学生不理解的词语，教师可以借助“智能书写”立即写出词语，然后点击词语百度搜索，立即就出现词语的意思，学生掌握方便快捷，从而大大提高课堂效率。
二、课前预习，课堂高效到了高年级，课文的篇幅越来越长，如果把阅读的任务全部放在课堂上，课堂会显得特别挤。
因此，我常利用平板，将课前导学以作业的形式上传并布置，让学生先进行有支架有明确方向的预习，进行一部分基础练习;然后将自己准备的课件与练习上传到课堂教学，在第二天上课的时候直接下载，这样会节约课堂时间，提高课堂效率，此时进行一定有针对性的提问，便于学生整体把握课文。
让语文课堂充满智慧
晚上 工 作 ，我可要
人
是 有两条腿
的
晚上
，
就 看 不 见 路 他 ， 们 习 惯 白 天 活 动 ， 晚 上
休 息。
生 4 ：公 鸡 也 是 这 样 的 啊 。
师 ： 晚 上 工 作 究竟还 有哪 些 动 物
呀 ? 白 天 又 是 哪 些 呢 ? 请 同 学课 后 查查
师 ：小 动 物 们 ， 你 们 同 意吗 ? 小 松
鼠，你喜欢 吗 ? 生 1 ：我 不 喜 欢 的 ， 晚 上 我 要 睡 觉 。
现 在 要 我 晚 上 做 事 ， 眼 睛会 红 的 ， 受 不
了呀 。
生 2 ：我 也 不 喜 欢 ， 我 是 小 青蛙 晚 ， 上 我抓 不 到 害 虫 ， 看不 见 害 虫 ，真的要
师 ：假 如 你 是 小 雨 点 儿 ， 你 会 往 哪
里 去呢 ?
生 1 ：假 如 我 是 小 雨 点 儿 ， 我 会 落
到水坑
里
，唱
着动
听的歌
唱给
，
大
自然
听。
生 2 ：假 如 我 是 小 雨 点 儿 ， 我 会 落
到田 野 里 ，给 禾苗洗澡。
生 3 ：假 如 我 是 小 雨 点 儿 ， 我 要 尽 情地 冲洗 地 球 。
生 4 ：我 可 不 喜 欢 小 雨 点 儿 。
师 ( 纳 闷 ) ：为 什 么 不 喜欢 小 雨 点
儿 ? 大 家能告诉 我吗 ?
生 l ：如 果 小 雨 点 很 多 ， 那 会 淹 没
庄稼 的。
生 2 ：如 果 小 雨 点 很 多 ， 我 要 去 上
学就 很 不 方便 了 。
师 ：如 果 你 是 大 雨 点 的 话 ， 你 该 怎
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人 ，在 向什 么样 的对 象讲 话 ，是在什 么样 的情 境 下讲 的 ？
你来 回答一下 。 （ 板书 ：情 境）
接 下来便跟 学 生展开 了有关 这首诗 “ 是 一个什 么样 身份 的 人 ，在 向什 么样 的对象 讲话 ，是在 什么样 的情境 下讲 的 ”
生 ：我觉 得 …… （ 停 顿 ）我觉 得作 者主 要是 作者 对着 对话 和讨论 。教 者一步 一步 的引导 学生 去体悟 这首诗 的情 那 个…… （ 停顿 ， 思考 ） ，这 是所 指 的 “ 珍珠 ”的那 一个 感 ，当学生 的理解 出现 偏差 时，教 者并不 急于纠 正 ，而 是 人 ，我觉 得是 那种 一直 把 自己当作是 高高 在上 的人 ，很怕 追 问 “ 你 说 哪 里读 出来 的 。这 样 让 学生 收 获 的 不仅 是 知
让语 文课 堂教 学评 价 充 满 智 慧
◎何 祥
新课 程 要 求 注 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神和 实 践 能力 ，
生 ：对 。就是 怕 自己因突 如其来 的一些 事物 从云端 摔
为 学 生 的终 身 发 展 奠 基 。众 所 周 知 ，课 堂 教 学 是 一个 充 下来 ，然 后 自己就 没有 了地位 ，没有 了金钱 一类 的东 西。 满 互 动 的 过 程 ， 教 师 和 学 生 围 绕 着 共 同 的 话 题 进 行 交 所 以说 作者是 想对 一类人 说 ：让 自己变 得平 凡吧 ！在平 凡 流 探 讨 ，教 师 要 及 时 评 价 学 生 的学 习状 况 。课 堂教 学评 中奉献 出 自己 ，然 后为大 家做 一些事情 ，而 不是只 是求 官 价 ， 具有 很 明显 的 即 时 生 成性 特 点 ，但 这 并 不 意味 着 评 位 、成绩 ，求地位 、金钱 。 价语 言不 需 要 设 计 。如 果 我们 把 课 堂 评 价语 言理 解 成 随 师 ：我倒看 不 出这首诗 哪里有 求 官位或金 钱 的这个 意
坐” “ 再想想 ，还 有什 么要补 充 的吗 ”，这些只是 下 意识 的 口头 禅 ，并 非沉 思之后 的评价 。这样 随意 性 的评 价常 常
陷学生于手 足无 措的尴尬 之中 。
评价要真诚 而中肯 。如 案例 １ ，很显然这位 同学 朗读得
让 众人把 你踩 成一条道路 。
师 ：请 坐 。我暂 不对 你 的诵读 作任 何评 价 ，因为 这样 不 够好 ，但教 者却 说 “ 我 暂不对 你 的诵 读作 任何评 价 ”，
意性 的 口头 评 价 ， 这样 会 挫 伤 学 生 的 学 习热 情 ，甚 至 让 思—— 你说 （ 这 首诗 ）哪里读 出来 有求 官位或 金钱 的这个
学 生 失去 寻 根 问底 的钻 研 精 神 。教 师 的 评价 要 像 一 个 体 意 思。
检 报 告 ，既 要 肯 定他 的健 康 之 处 ，还 要 指 出 已有 的 或 潜
教师 的评价 语言要 真诚 而 中肯，要严 守 “ 三不 ”：不
在 的 问题 ，更 要 给 出恰 当 的建 议 。因 此语 文 教 学 要 设 计 虚 美 ，不 挑剔 ，不含糊 。有 些教师 为 了调动学 生 ，常常对 出充 满智 慧 的评 价 语言 。
一
学 生进行 不顾 实情 的赞扬 ，誉美之 辞泛 滥 ，评 价语 言游 离
于文 本 内涵 及师 生 的情 感世 界之外 ，这样 不仅 使学 生得不 到 改进 ，还 会助 长学 生的骄气 。有 的教 师过分 挑剔 学生 的 回答 ，使学 生充满 挫败 感 ，打 击 了学生学 习的 兴趣 ，时 间
一
、
设计真诚 而中肯的评价语言
［ 案例１ ］ 现代诗歌诵读教 学实录 ，执教 ：唐江澎 （ 导 出第一首 诗 《 泥土》 ） 师：哪位 同学读 一下？
从云端下摔 下来 的那 种人 。
识 ，还 有 内化 的能 力的情 感体验 。在这 个案 例 中，教师 并
非 是一 个居 高临下 者 ，而 是一个 “ 参 与者 ”，一个 “ 平 等
２ ０ ｌ ３ ０ ９
师： “ 高高在上 的人 ”？
， ， Ｉ ｜ 勇
， 《
中的首席 ”。
观点 ，就对 了。 在 教 学 情 境 中 ， 教 师 很 好 的 扮 演 了 一 位 激 励 者 角
真 诚 的评 价 需要 教师 关 注 课Βιβλιοθήκη 堂 上 学生 学 习 语 文 的状
态 ，要实 事求是 的分析 ，恰 如其分 的描 述 。真 诚 的评价 需 色 。对 课 堂 提 问 ， 学 生 做 不 到 符 合 教 师 心 理 预 期 的 高 要 关注 学生 的个体 处境和 需要 ，尊重 学生 的个体 差异 ，寻 度 ，而 教师 通 过 恰 当 的 点评 ，引 领 学生 拓 展 思 维 。学 生 找 属于学 生个 体独特 的真 实 ， ’ 促 使不 同学 生得到最 大可 能 上 台 尝试 了一 遍 ，唐老 师 说 不行 ，再 来 第 二 遍 ；不 行 ， 的发展 。真诚 的评价 并不 隐瞒学 生在 思想 与语言表 达方 面 再 来 第 三遍 、第 四 遍 。就 这 样 反 反复 复 地 指 导 学 生 去参 的错误 与缺 点，在欣 赏其 中蕴涵 的超 常、独特 、智慧 的同 与 体验 ，这 位 学 生 最 终说 出 了很 带情 感 色 彩 的 有演 讲 意 时，一分 为二 的评 价 。肯 定该 肯定 的— —尊重 学生 的理解 味 的 口语 了 ，并 且 作 出 了还 算 可 以 的手 势 。教 师 的 引领 与感悟 ， 引导该 引导 的——对 出现 的错 误进行 价值 引导 。 激 励 式 评价 ，活 跃 了 课堂 的气 氛 ， 缓解 了学 生 的紧 张心
生： 泥 土
长 ，学 生学 习的积极 性会受 到打击 ，甚 至会产 生 自卑 。
有 的教 师则评 价含 糊 ，受用 口头禅式 评价 ，如只 要学 生回
鲁藜 老是把 自己当作珍珠 ， 就时时有怕被埋没 的痛 苦 ，
把 自己 当作 泥 土吧 ！
答 完 ，总是一 连声 说 “ 好” “ 不错 ”，或 者不置 可否 “ 请
读 ，肯定有 你 的考虑 。我 先来 问你 一个 问题 ：你这 样处 理 没有 对她进 行 “ 及 时” 的纠 正和指 导 。教者很 清楚 ，此 时
声音 时 ，考 虑没 有考 虑过 这 （ 首诗 ）是～ 个什 么样 身份 的 学 生的 “口误 ”，主 要是 因为心不 悟或 心未悟 ，所 以教者