让语文课堂教学评价充满智慧

教师 的评价 语言要 真诚 而 中肯，要严 守 “ 三不 ”：不
在 的 问题 ，更 要 给 出恰 当 的建 议 。因 此语 文 教 学 要 设 计 虚 美 ，不 挑剔 ，不含糊 。有 些教师 为 了调动学 生 ，常常对 出充 满智 慧 的评 价 语言 。
一
学 生进行 不顾 实情 的赞扬 ，誉美之 辞泛 滥 ，评 价语 言游 离
从云端下摔 下来 的那 种人 。
识 ，还 有 内化 的能 力的情 感体验 。在这 个案 例 中，教师 并
非 是一 个居 高临下 者 ，而 是一个 “ 参 与者 ”，一个 “ 平 等
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师： “ 高高在上 的人 ”？
， ， Ｉ ｜ 勇
， 《
中的首席 ”。
坐” “ 再想想 ，还 有什 么要补 充 的吗 ”，这些只是 下 意识 的 口头 禅 ，并 非沉 思之后 的评价 。这样 随意 性 的评 价常 常
陷学生于手 足无 措的尴尬 之中 。
评价要真诚 而中肯 。如 案例 １ ，很显然这位 同学 朗读得
让 众人把 你踩 成一条道路 。
师 ：请 坐 。我暂 不对 你 的诵读 作任 何评 价 ，因为 这样 不 够好 ，但教 者却 说 “ 我 暂不对 你 的诵 读作 任何评 价 ”，
生： 泥 土
长 ，学 生学 习的积极 性会受 到打击 ，甚 至会产 生 自卑 。
有 的教 师则评 价含 糊 ，受用 口头禅式 评价 ，如只 要学 生回
鲁藜 老是把 自己当作珍珠 ，Baidu Nhomakorabea 就时时有怕被埋没 的痛 苦 ，
把 自己 当作 泥 土吧 ！
答 完 ，总是一 连声 说 “ 好” “ 不错 ”，或 者不置 可否 “ 请
读 ，肯定有 你 的考虑 。我 先来 问你 一个 问题 ：你这 样处 理 没有 对她进 行 “ 及 时” 的纠 正和指 导 。教者很 清楚 ，此 时
声音 时 ，考 虑没 有考 虑过 这 （ 首诗 ）是～ 个什 么样 身份 的 学 生的 “口误 ”，主 要是 因为心不 悟或 心未悟 ，所 以教者
让语 文课 堂教 学评 价 充 满 智 慧
◎何 祥
新课 程 要 求 注 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神和 实 践 能力 ，
生 ：对 。就是 怕 自己因突 如其来 的一些 事物 从云端 摔
为 学 生 的终 身 发 展 奠 基 。众 所 周 知 ，课 堂 教 学 是 一个 充 下来 ，然 后 自己就 没有 了地位 ，没有 了金钱 一类 的东 西。 满 互 动 的 过 程 ， 教 师 和 学 生 围 绕 着 共 同 的 话 题 进 行 交 所 以说 作者是 想对 一类人 说 ：让 自己变 得平 凡吧 ！在平 凡 流 探 讨 ，教 师 要 及 时 评 价 学 生 的学 习状 况 。课 堂教 学评 中奉献 出 自己 ，然 后为大 家做 一些事情 ，而 不是只 是求 官 价 ， 具有 很 明显 的 即 时 生 成性 特 点 ，但 这 并 不 意味 着 评 位 、成绩 ，求地位 、金钱 。 价语 言不 需 要 设 计 。如 果 我们 把 课 堂 评 价语 言理 解 成 随 师 ：我倒看 不 出这首诗 哪里有 求 官位或金 钱 的这个 意
意性 的 口头 评 价 ， 这样 会 挫 伤 学 生 的 学 习热 情 ，甚 至 让 思—— 你说 （ 这 首诗 ）哪里读 出来 有求 官位或 金钱 的这个
学 生 失去 寻 根 问底 的钻 研 精 神 。教 师 的 评价 要 像 一 个 体 意 思。
检 报 告 ，既 要 肯 定他 的健 康 之 处 ，还 要 指 出 已有 的 或 潜
观点 ，就对 了。 在 教 学 情 境 中 ， 教 师 很 好 的 扮 演 了 一 位 激 励 者 角
真 诚 的评 价 需要 教师 关 注 课 堂 上 学生 学 习 语 文 的状
态 ，要实 事求是 的分析 ，恰 如其分 的描 述 。真 诚 的评价 需 色 。对 课 堂 提 问 ， 学 生 做 不 到 符 合 教 师 心 理 预 期 的 高 要 关注 学生 的个体 处境和 需要 ，尊重 学生 的个体 差异 ，寻 度 ，而 教师 通 过 恰 当 的 点评 ，引 领 学生 拓 展 思 维 。学 生 找 属于学 生个 体独特 的真 实 ， ’ 促 使不 同学 生得到最 大可 能 上 台 尝试 了一 遍 ，唐老 师 说 不行 ，再 来 第 二 遍 ；不 行 ， 的发展 。真诚 的评价 并不 隐瞒学 生在 思想 与语言表 达方 面 再 来 第 三遍 、第 四 遍 。就 这 样 反 反复 复 地 指 导 学 生 去参 的错误 与缺 点，在欣 赏其 中蕴涵 的超 常、独特 、智慧 的同 与 体验 ，这 位 学 生 最 终说 出 了很 带情 感 色 彩 的 有演 讲 意 时，一分 为二 的评 价 。肯 定该 肯定 的— —尊重 学生 的理解 味 的 口语 了 ，并 且 作 出 了还 算 可 以 的手 势 。教 师 的 引领 与感悟 ， 引导该 引导 的——对 出现 的错 误进行 价值 引导 。 激 励 式 评价 ，活 跃 了 课堂 的气 氛 ， 缓解 了学 生 的紧 张心
于文 本 内涵 及师 生 的情 感世 界之外 ，这样 不仅 使学 生得不 到 改进 ，还 会助 长学 生的骄气 。有 的教 师过分 挑剔 学生 的 回答 ，使学 生充满 挫败 感 ，打 击 了学生学 习的 兴趣 ，时 间
一
、
设计真诚 而中肯的评价语言
［ 案例１ ］ 现代诗歌诵读教 学实录 ，执教 ：唐江澎 （ 导 出第一首 诗 《 泥土》 ） 师：哪位 同学读 一下？
人 ，在 向什 么样 的对 象讲 话 ，是在什 么样 的情 境 下讲 的 ？
你来 回答一下 。 （ 板书 ：情 境）
接 下来便跟 学 生展开 了有关 这首诗 “ 是 一个什 么样 身份 的 人 ，在 向什 么样 的对象 讲话 ，是在 什么样 的情境 下讲 的 ”
生 ：我觉 得 …… （ 停 顿 ）我觉 得作 者主 要是 作者 对着 对话 和讨论 。教 者一步 一步 的引导 学生 去体悟 这首诗 的情 那 个…… （ 停顿 ， 思考 ） ，这 是所 指 的 “ 珍珠 ”的那 一个 感 ，当学生 的理解 出现 偏差 时，教 者并不 急于纠 正 ，而 是 人 ，我觉 得是 那种 一直 把 自己当作是 高高 在上 的人 ，很怕 追 问 “ 你 说 哪 里读 出来 的 。这 样 让 学生 收 获 的 不仅 是 知