综合大学办师范教育的历史、现状与模式探讨
综合性大学教师教育的发展历程与经验
综合性大学教师教育的发展历程与经验汇报人：2023-12-02CATALOGUE目录•综合性大学教师教育的起源与早期发展•综合性大学教师教育的成熟与变革•综合性大学教师教育的现状与趋势•综合性大学教师教育的经验与挑战•教师教育的发展方向与策略建议•教师教育的未来展望与总结综合性大学教师教01育的起源与早期发展19世纪末至20世纪初，随着中国现代教育体系的建立，教师教育开始兴起。
当时的教师教育主要依赖于师范学校的独立设置，为小学和中学培养教师。
20世纪中期以后，中国的教育体制开始向现代化转型，综合性大学开始参与教师教育，形成了独立设置师范院校和综合性大学开设教师教育学院的两种模式。
起源：从师范学校到综合性大学早期发展：教师教育的初步探索20世纪80年代以后，随着教育体制改革的深入，教师教育开始得到更多的重视。
综合性大学开始加强对教师教育的投入，开展了一系列针对教师教育的改革措施。
综合性大学通过与中小学合作，加强实践教学，提高了教师教育的质量。
同时，综合性大学还通过开展科学研究，推动了教师教育的理论创新和实践创新。
综合性大学教师教02育的成熟与变革成熟：教师教育的专业化专业化师资队伍01综合性大学教师教育逐渐形成了一支高素质、专业化、稳定的师资队伍，他们具备深厚的学科知识和丰富的教学经验，能够为学生提供优质的教育服务。
专业化的课程设置02综合性大学教师教育课程设置逐渐趋于专业化，不仅注重学科知识的传授，还注重教育理论、教学方法和心理学等方面的培养，以帮助学生更好地适应未来的教育工作。
专业化的人才培养模式03综合性大学教师教育开始采用专业化的人才培养模式，注重理论与实践相结合，通过实践教学、教育实习等方式，培养学生的教学能力和职业素养。
创新教学方法综合性大学教师教育积极探索和创新教学方法，如混合式教学、翻转课堂等，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
改革教育评价体系综合性大学教师教育逐步改革传统的教育评价体系，建立多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价的结合，以更全面地评估学生的学习效果和教师的教学质量。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
我国综合性大学举办教师教育存在问题及策略思考
我国综合性大学举办教师教育存在问题及策略思考摘要综合性大学举办教师教育是高等教育深化体制改革的自然趋势，它符合教师教育的要求，但它作为一种新的尝试，不可避免的存在种种缺陷，学术性和示范性难以兼顾，课程设置不合理，教师专业化水平低，缺少职前与职后一体化建构，教育专业与非教育专业缺乏双向交流，综合大学与示范大学缺乏合作等问题，根据这些存在的问题，以坚持有条件的逐步推进，采取进一步的措施。
使综合性大学举办教师教育的探索和实践，为培养复合型高素质教师教育人才做出贡献。
关键词:综合性大学；教师教育；师范院校随着经济及社会的全面进步，师范院校校办教师教育的弊端日益显现，为了谋求自身进一步的发展，很多师范类院校开始向非师范领域扩张。
90年代末，大多数重点师范院校的非师范专业占总专业人数的50%左右，这说明原有的师范院校在向综合型发展。
因此，我国综合性大学举办教师教育已初步形成一种大的氛围，应该说是大势所趋。
1999年《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等教育参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。
”在此之际，一些名牌大学开始主动向教师教育靠拢，或是开办教师教育，或是开展教师在职教育。
如北京大学教育学院于2000年开始正式挂牌，厦门大学于2001年开始招收“3+1”模式的师范生，清华大学与同年开办校长职业研修中心。
综合性大学办教师教育的热情不断高涨。
2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”代替了长期使用的“师范教育”概念，提出完善“以现有师范学院为主体，其它高校共同参与，培养培训相衔接的开放性的教师教育体系”。
这一文件进一步从国家政策的角度来支持综合性大学举办教师教育。
综合性大学举办教师教育不仅得到了国家的支持，更重要的是综合性大学本身也高度重视。
2004年12月7日—9日全国非师范院校教师教育协会在扬州大学召开首届年会，与会代表充分讨论了非师范院校教师教育问题与对策，总结经验，在实践中有深远的意义。
师范院校综合化创业教育现状
师范院校综合化创业教育现状1、师范院校综合化师范院校综合化是指师范院校在发展过程中，通过院校内部的学科专业建设，设置非师范类专业；或者通过与其他院校合并，发展成为普通的综合性院校[1]。
我国近代高等教育制度最初是模仿日本，在大学体系之外，单独设立培养教师的高等师范院校。
1920年前后，美国的教育理念开始在中国传播，大部分高等师范并入综合大学，形成了“高师改大”的运动[2]。
新中国成立以后，为确保基础教育的需要，国家加强了师范教育，把所有的高等师范教育都从综合大学中移了出来，成立师范大学或师范学院。
但是，随着时代的发展及高等教育改革的不断深入，我国教师教育封闭、单一、定向的模式，不再适合基础教育快速发展所需要。
1999年，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。
”，这有力地推动了师范院校的改革，在上世纪90年代，我国师范院校又一次出现了“综合化”进程。
如今全国绝大多数师范院校开设非师范类专业，走上了综合发展的道路，大多数师范院校的非师范专业的发展速度已经远远超过了师范专业，师范院校综合化己经取得了明显成效。
2、师范院校创业教育我国创业教育起步较晚。
1990年，作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”，国家教委以北京、四川、辽宁等省为单位，对创业教育进行了研究。
1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出要对大学生进行创业教育，鼓励其自主创业。
2002年4月，教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学等9所高校为我国首批创业教育试点院校，创业教育在我国有了新的发展。
其间有关创业教育的著作《素质教育与创业教育》、《创业管理学》[3]相继问世。
有学者从社会学视角对创业教育的实施途径进行了探讨[4]，从教育学角度提出高校在知识经济时代的培养目标是创新创业型复合人才[5]；有学者建议高校采取邀请成功创业人士到学校授课和交流的方式来激发学生的创业激情[6]；有学者提出了实践性创业模式，建议提高学生创业能力必须在创业教育中关注创业知识、创业理念与创业技能有机结合与应用[7]。
综合性大学如何办好师范教育
综合性大学如何办好师范教育1. 综合性大学师范教育的现状分析随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为国家和社会发展的重要支柱。
在这个背景下，师范教育作为培养高素质教师的主要途径，受到了广泛关注。
综合性大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养各类人才的重要任务，其中包括师范生。
当前综合性大学师范教育面临着一些现实问题，如师资力量不足、课程设置不合理、实践教学环节薄弱等，这些问题在一定程度上影响了师范生的培养质量和综合素质。
有必要对综合性大学师范教育的现状进行深入分析，以期为改进和完善师范教育提供有力支持。
1.1 师范教育的历史沿革师范教育作为一种培养教师的教育模式，有着悠久的历史。
各国就有了培养教师的制度，师范教育的发展可以追溯到清朝末年。
一些教会学校开始设立师范班，培养未来的教师。
新中国成立后，我国对师范教育进行了全面改革和发展。
1951年，中华人民共和国教育部成立，师范教育正式成为国家教育事业的重要组成部分。
在20世纪50年代至70年代，我国师范教育经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
政府大力支持师范教育，全国各地纷纷设立师范学院和专科师范学校。
师范教育的主要任务是培养大量基础教育师资，为新中国的基础教育事业发展提供人才支持。
改革开放以来，我国师范教育进入了一个新的发展阶段。
为了适应社会主义现代化建设和教育事业发展的需要，我国对师范教育进行了深化改革。
1985年，国务院颁布了《关于加强师范教育的决定》，明确提出要加强师范院校的建设，提高师范教育质量。
我国师范教育规模不断扩大，培养了大量的优秀教师。
进入21世纪，随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，师范教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展的需求，我国对师范教育进行了全面升级。
加大对师范教育的投入，提高师范生的待遇；另一方面，推进师范教育与现代信息技术的融合，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。
师范教育作为培养教师的重要途径，在我国历史上经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
论我国高等师范院校综合化发展的利与弊
论我国高等师范院校综合化发展的利与弊作者：何小敏来源：《东方教育》2018年第12期摘要：上世纪90年代，我国高等师范院校开始走综合化发展道路，开展新一轮的转型。
经历二十余年的发展，综合化取得了一定的成效，但也遇到许多困难与问题。
本文通过具体的数据对广东省师范院校综合化发展的情况进行调查，考察各个院校的综合化发展程度，并比较不同院校之间的差异。
在此基础上对师范院校谋求综合化发展现象进行探讨，重点分析其利与弊。
关键词：师范院校；综合化发展；利与弊Abstract： In the 1990s，Chinese Higher Teacher’s Institutes began to walk the road of comprehensive development and once again started the new transition. After more than 20-year development， comprehensive development produced some results. However， it also encountered lots of difficulties and issues. This paper investigated the comprehensive development of Guangdong Higher Teacher’s Institutes through specific data， inspected the comprehensive development level of each institutes and compared the difference between different institutes. On this basis， discuss the phenomenon of Higher Teacher's Institutes seeking comprehensive development， especially its advantages and disadvantages.Keywords：Higher Teacher’s Institutes； comprehensive development； advantages and disadvantages隨着科学技术的迅猛发展、改革开放的不断深入，教育越发受到人们关注，其地位也由社会边缘走向社会中心。
探析综合类大学教师教育发展之路
综合类大学的专业性更多体现在教师自身的专业素养上，各个领域的专业老师都可将自身所学的专 业知识传授给师范专业的学生。同时教育工作是一种专门的职业，这是要求教员通过持续研究获得专业知 识及专门技能的公共业务咱6暂。综合类大学开展教师教育工作，利用已有的专业资源，将学生培养为专业领 域的人才，同时开设师范专业，为师范生提供专业化知识与技能。在这个过程中，综合大学开设教师教育 时，要兼顾教师的专业性和学术性，更好地体现学校发展的专业性和教师教学能力的专业化。
加强国际交流与合作。科技促使国与国之间联系更加紧密，教育也在科技浪潮中互相碰撞。开放是现 代高等教育的一项基本特征和内在要求，国际化已成为高等教育发展的重要趋势咱12暂。国际间院校的交流能 汲取养分，学习先进的办学理念和教学模式，从而推动综合类教师教育稳步发展。综合类大学可利用自身 所具备的强大实力，结合优秀校友分布广泛的优势，加强和推动与国际一流学校的沟通与合作，学习先进 的教育科学技术，创新自身的办学理念。我国高等教育对外开放未来规划中，需要丰富国际高等教育交流 与合作的内容和机制，增强交流与合作的特色咱13暂，通过与他国互派留学生、进修教师等方式相互学习，促进 综合类大学教师教育的发展与进步。
解析综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对
解析综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对作者：张海明来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】最近几年，我国各大高校都在不断的进行扩招活动，以及高校的合并，每个综合性大学纷纷建立起了教育学院、师范学院、教育系、教育类课程等，并承担起了为中等教育培养师资的任务，同时这也为师范教育的快速发展带来了良好的机遇。
相应的，我国综合性大学在对师范性教育课程开展的过程中，经常会出现如管理体制不完善、师资力量不够、培养目标不够明确等问题出现，想要对这些问题进行有效的解决，就需要加强综合性大学师范教育。
本文重点就综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对进行了分析。
【关键词】综合性大学师范教育【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0030-02对于综合性大学师范教育人才培养模式的构建来说，其关键性的因素就是对大学综合性与师范性双重优势进行整合。
到目前为止，我国综合性大学师范教育的培养模式还非常的薄弱，同时也缺乏相关专业的研究，但是，在实际的综合性大学师范教育培养过程中，还有很多可以借鉴的模式。
综合性大学中所进行的师范教育不仅是一个实践性的问题，同时还具有理论性。
1.综合性大学办师范教育的实践难题1.1管理体制与教师专业化目标存在矛盾综合性大学的管理特点主要有两个方面，即散和淡。
其中，散主要表现出来的特点为学生在综合性大学中，教育专业的学生分散于全校各个专业性学院，针对学生来说，并没有一个相对统一负责的组织和部门对学生的专业教学及职业技能进行培养，各个学院的管理观念也有所不同，这就造成了同专业的学生所掌握的知识及能力也有所不同。
而淡所表现出来的特点主要是对师范教育的专业化要求不是特别重视，学院在对相关规章制度进行制定时，并不能有效的将师范教育的特点融合在内，当学生接受师范教育时，其自身的专业思想、行为规范等并不能在学校的管理制度中有效的体现出来，从而造成师范教育在学校宏观管理上被逐渐的淡化。
我国高等师范教育的现状及发展思路研究的开题报告
我国高等师范教育的现状及发展思路研究的开题报告
一、研究背景与意义
高等师范教育是培养中小学教育工作者的重要途径，是推动中小学素质教育发展的重要保障。
我国高等师范教育经历了源远流长的历史，目前也面临着诸多挑战和困难。
近年来，高等师范教育接连推出了一系列制度和政策的变革，如高等教育深度改革、教师教育法等，高等师范教育也随之面临新的发展机遇和挑战。
对于高等师范教
育的现状和未来发展，学术界和政府部门都提出了各自的关注和建议，需要进一步深
入研究。
本文旨在探究我国高等师范教育现状、存在的问题，以及其未来发展的思路和措施。
研究及提出合理的建议，有助于推动我国高等师范教育优质、可持续的发展。
二、主要研究内容
1.我国高等师范教育发展的历程及现状分析
2.我国高等师范教育存在的问题分析
3.国内外高等师范教育的经验和启示
4.我国高等师范教育未来发展的思路和对策
三、研究方法
本研究采用文献研究、案例分析、访谈调研等方法进行。
1.文献研究：通过查阅大量相关文献，全面系统调研我国高等师范教育的现状、问题、经验和发展方向。
2.案例分析：分析国内外高等师范教育的典型案例，总结其成功的经验和不足之处。
3.访谈调研：与高等师范教育相关的教师、学生、管理者、政策制定者等人士进行深入访谈和调研，了解现状和未来发展方向。
四、研究预期成果
1.探究我国高等师范教育的现状和问题，进一步认识高等师范教育的使命和责任。
2.总结国内外高等师范教育的经验和启示，为我国高等师范教育的发展提供借鉴。
3.未来发展思路和措施的提出，为我国高等师范教育优质、可持续的发展提供科学参考。
师范教育的变革与发展
师范教育的变革与发展近年来，教育领域的变革与发展已成为当今社会的热点话题。
其中，师范教育的改革和发展也不可避免地受到广泛的关注。
从传统的教育模式到现代的教育理念，师范教育已悄然发生了巨大的变化。
本文将从师范教育的历史背景、师范教育的现状以及未来展望等方面，对师范教育进行深入分析，以期对现代教育的发展提供一定的参考和借鉴。
一、师范教育的历史背景师范教育的起源可以追溯到中国的封建时期。
在那个时代，学习文化和知识的门槛很高，不仅要有充足的物质基础，还要有足够的时间和精力。
因此，当时只有富商和贵族才能学习读书识字，而农民则只能靠传统的口耳相传的方式来获取知识。
然而，这种传统的教育方式由于受到时代和社会环境的影响，导致很难适应当代职业发展的需求。
因此，师范教育的产生和发展也就成为了当时社会最重要的一项改革任务。
随着时代的变迁，师范教育也经历了许多不同的发展阶段，从简单的口传自学到现代化的教育体系，它日益走向成熟和完善。
二、师范教育的现状师范教育的现状是令人担忧的。
尽管中国师范教育目前的规模较大，但是实际上教育质量却面临着严峻的挑战。
目前，中国师范大学普遍存在课程设置单一、教学方法单一、教学内容陈旧等问题。
这导致很多毕业生的就业形势不容乐观，许多学生成为了“就业难、工作难、升职难”的“三难族”。
因此，对师范教育的改革和发展提出了更为迫切的需求。
三、师范教育的改革与发展师范教育的改革和发展，是推动教育现代化的基础。
在当今时代下，师范教育的新机遇和新挑战也需要更加深入的思考和探讨。
其中，最关键的是紧抓当下教育改革的主攻方向：以人为本，培养人才的综合素质和创新能力。
1.以人为本，培养人才的综合素质和创新能力以人为本是教育改革的主旋律。
在师范教育的改革过程中，也必须要以学生为中心，围绕学生的学习需求来制定教学计划和教学内容。
此外，培养学生的综合素质和创新能力也是非常重要的一环。
只有不断优化课程设置，完善教学方法，才能真正提高学生的综合素质，培养出高素质的人才，满足当今社会的需求。
高等师范教育改革70年_演进、成就与展望
高等师范教育改革70年_演进、成就与展望高等师范教育改革70年：演进、成就与展望作为我国教育事业的重要组成部分，高等师范教育在过去的70年里经历了持续的改革与发展。
这一段时间内，高等师范教育不仅经历了政策的调整，还面临了新的挑战与机遇。
本文将从演进、成就和展望三个方面进行论述，以展示高等师范教育的历程和未来的发展方向。
一、演进高等师范教育改革的起点可以追溯到中华人民共和国成立之初。
1951年，中央人民政府发布了《关于在部分高等学校创办师范系的指示》，指出师范教育应该成为高等教育系统的重要组成部分。
从此开始，高等师范教育迅速发展，并逐渐形成了一套完整的培养体系和师资队伍。
改革开放以来，高等师范教育不断加强教学内容的深度和广度。
在学科设置上，高等师范院校逐渐形成了包括文学、历史、哲学、教育学、心理学、数学、物理学、化学、生物学、地理学、美术学等学科门类齐全的体系。
专业设置的完善使得高等师范教育能够更好地满足社会对优秀教师的需求。
二、成就70年来，高等师范教育在我国教育事业中取得了巨大的成就。
首先，高等师范教育为我国培养了大量的教育人才。
这些人才不仅在高等学校担任教学工作，还在各级各类学校中担任教育教学工作，为培养人才和推动教育事业的发展做出了重要贡献。
其次，高等师范教育在教学模式和方法上取得了一系列的创新。
通过借鉴国际教育理论和实践经验，高等师范教育培养了很多具有国际视野和创新精神的优秀教师。
同时，随着信息技术的快速发展，高等师范教育在教学过程中加强了技术与教育的有机结合，培养了具有信息时代素养的教师。
最后，高等师范教育在学科建设和科研创新方面取得了显著的成绩。
高等师范院校聚集了大量的学科带头人和专家学者，在各个学科领域中积极开展科学研究，不断推动学科发展和知识创新。
三、展望高等师范教育的未来充满了希望和挑战。
首先，高等师范教育需要与时俱进，紧跟教育发展的潮流。
随着信息技术和人工智能的快速发展，高等师范教育需要将其融入教学过程，培养具有数字化能力和创新精神的教师。
中国师范教育的历史、现状和未来
中国师范教育的历史、现状和未来中国师范教育的历史、现状和未来师范教育是培养优秀师资队伍的重要途径，对于一个国家的教育事业和未来发展起着至关重要的作用。
本文将探讨中国师范教育的历史、现状和未来发展方向。
师范教育在中国可追溯到宋代。
宋代的国子监是中国古代教育的最高学府，也是培养师资的重要机构。
到了清代，设立了各级师范学堂，开始有了专门培养教师的机构。
但是，由于历史原因和社会背景的变化，师范教育的发展并不平稳。
新中国成立后，为了满足教育事业的需要，中国开始重视师范教育的发展与改革。
对于师范教育的重视凸显在多个方面，包括政策扶持、投资和师范学生数量的增加等。
1960年代，中国启动了“农村中学教师培养计划”，大量投入资源培养村级教师，以提高农村地区教育水平。
此后，师范院校数量迅速增加，师范教育开始迎来了一个高峰。
然而，尽管师范教育有所发展，但也面临着一些挑战。
首先，培养质量不稳定。
一些师范院校教师水平不高，教学质量参差不齐。
其次，师范教育与教育改革的需求不匹配。
社会对教师的要求越来越高，但传统的师范教育模式未能及时适应新的需求。
此外，师范生的待遇和社会认可度也有待提高。
为了解决这些问题，中国开始推动师范教育的改革。
首先，不断提高师范生入学门槛，加强对师范院校师资力量的培养和选拔。
其次，推行灵活多样的培养模式，培养教师教育专业化、科研能力等。
此外，致力于构建一整套师范教育质量评估和监管体系，提高教育质量监控和评估的透明度。
未来，中国师范教育将朝着更高质量、更专业化、更创新的方向发展。
一方面，引入国际前沿教育理念和先进技术，提升师范教育的国际化水平。
另一方面，加强师范生的实践能力培养，提供更多的实习和实训机会，使师范生能够更好地适应教育现场的需求。
同时，与教育改革紧密结合，培养能够适应新时代需求的教师。
此外，在教师待遇和社会认可度方面，持续加大政策扶持和投资力度，提高教师的社会地位。
综上所述，中国师范教育经历了近代以来的起伏与发展。
地方高等师范院校综合化发展研究
当前发展现状：地方高等师范院 校在综合化发展方面取得了一定 的成果，但同时也面临诸多挑战。
未来发展趋势：随着教育改革的深 入推进，地方高等师范院校的综合 化发展将更加注重内涵建设和特色 发展。
经济发展对人才需求的多 样化
汇报人：
Part One Part Four
Part Two Part Five
Part Three Part Six
高等教育从精英 化向普及化转变
地方高等师范院 校承担着培养师 资的重要任务
综合化发展是适 应社会发展的必 然趋势
提高师范生的综 合素质和适应能 力
传统师范教育阶段：以培养教师为 主要目标，专业设置较为单一。
随着信息技术的发展，师范教育将更加注重数字化教学和在线学习的推广和应用。
师范教育将更加注重与行业的合作和交流，以提高教育质量和教师职业素养。 师范教育将更加注重国际化办学和跨文化交流，以培养具有国际视野和跨文化交流能力 的人才。
地方高等师范院校将更加注重跨学科教育，培养复合型人才 师范院校将逐步转型为综合性大学，提供更广泛的专业选择 师范院校将加强与地方企业和社区的合作，提高教育服务水平 师范院校将注重教师教育创新，提高教师教育质量
高等教育大众化的发展趋 势
师范教育体系内部的竞争 压力
地方高等师范院校自身发 展的问题
适应高等教育大众化的需要
满足社会对人才多样化的需求
提升地方高等师范院校的办学 水平和竞争力
推动高等教育的改革和创新
地方高等师范院校综合化发展的趋势明显 综合化发展的主要形式包括跨学科研究和跨领域合作 综合化发展在提高教育质量和培养创新人才方面取得显著成果 综合化发展面临的主要挑战包括资源整合和学科交叉融合的难度
综合大学办师范教育的历史现状与模式
综合大学办师范教育的历史现状与模式综合大学办师范教育的历史现状与模式师范教育是国家教育体系中的重要组成部分，对于保障人才培养质量、提升教育质量、推进教育改革具有重要意义。
传统意义上的师范学校在改革开放以来逐渐向综合大学转型发展，综合大学办师范教育的历史现状与模式也逐渐得到探索与实践。
一、历史盘点我国历史上的师范教育可以从明朝开始，明朝太学设立师范，一直到今天的师范学院、师范大学。
1949年新中国成立后，我国按照社会主义教育方向发展，将传统意义上的师范学校与综合大学分开，师范学校逐渐专注于培养优秀的教育工作者。
改革开放后，随着社会不断进步和教育水平的不断提升，逐渐出现了一些综合大学办师范教育的尝试，以期望通过综合大学的协同发展提高师范生的整体素质，进一步提高教育质量。
二、现状目前我国综合大学办师范教育大致分为两种模式：一是采取与特定地区教育局、学校联合培养模式；二是采取自主招生和自主培养模式。
与特定地区教育局、学校联合培养模式，受益于教育局或学校的丰富教育资源，可以为学生提供优质的教育服务和实践机会，更好地培养实用型师范生。
如江苏大学与江苏省南通市合作开设教师教育实习基地，为学生提供多种实践机会；山东大学与德州市合作开展校企合作就业，并为学生提供住宿和食宿服务。
自主招生和自主培养模式，综合大学直接招收师范学生并在校内开设师范专业，充分利用学校自身的教育资源，将理论与实践相结合，培养全面素质的实用型师范生。
如对于外语类专业的硕士研究生，吉林大学开设师范硕士（外语教育）比比皆是；同济大学开设“同济师范教育强化班”，在原有讲师、教授带教的基础上加强实践环节，增强学生的实践能力和教育教学能力。
三、模式分析综合大学办师范教育的历史现状与模式取决于学校自身的实际情况与需求，在发展方向、培养内容、培养机制等方面需要针对性地设计和实施。
不同的模式各有优劣，如何在不同的模式中取得更好的效果取决于如何平衡优劣点。
通过与教育局和学校合作的方式，可以充分利用社会资源和学校资源相结合的优势，为师范生提供更为全面的教育服务，更好地连接学校和社会，但同时需要考虑与学校或地方政府合作的风险，如资源分配不当导致师范生受益不足、学生权益得不到充分保障等风险。
我国综合性大学教育学院办学走向初探
我国综合性大学教育学院办学走向初探随着高等教育管理体制改革的推行，我国师范教育和非师范教育相互融合的趋势越来越明显，其突出表现就是师范院校参与合并组建的综合性大学或师范大学通过扩展非师范专业成为综合大性大学，这使我国相对封闭的师范教育体系逐步走向开放，这符合世界师范教育的发展趋势。
值得注意的是，有一类综合性大学，它们不是通过合并或扩设，而是在已有教科所或高教所等单位基础上组建新的教育学院，使其成为学校的一个实体学院。
这种综合性大学教育学院应该承担怎样的职能?怎样办出自己的特色?向怎样的方向发展?这就成为一个无法回避、不得不加以长远规划的问题。
一、综合大学办教育学院的世界性趋势20世纪50年代以后，美国、前苏联、英国、日本等国家先后迈向了由综合大学的教育学院担负师资培养任务的趋势，其途径主要是师范大学的升格或合并，直接动因是现代科学技术革命带来的对教师素质要求的改变。
传统师范院校对学生的要求是传授旧知识而不是开拓新知识，教导学生向后看而不是向前看，注重继承而不是创新。
时代的发展要求教师应该是人之潜能的开发者，是教育的专家，应具有高深的学科专业知识和科学文化素养。
教师职业应该同律师、医生、工程师一样是一个专门性职业(Profession)。
传统师范院校满足不了这种需求，逐步由综合大学来承担教师教育的职能、实现学术性和师范性的融合也就成为必然。
经过多年的发展，世界各国综合性大学教育学院的办学模式正日臻成熟。
其职能或办学目标包括研究和培训两方面，每一个教育学院在两种职能的搭配或组合上呈现出三种形式：专门的研究型学院，既搞研究、又进行中小学师资培训的学院，专门培训中小学师资的学院。
在研究上，往往以教育学科为主，广泛涉猎教育的不同层次和类型，教育的理论问题和现实问题，教育学的各相关、基础和分支学科等方面。
而在培训上，主要是进行职前和在职的教师资格培训，努力建立教师终身教育体系。
其形式灵活多样，常见的学制模式有“3+1”、“4+1”等。
综合大学办师范教育：历史、现状与模式
致力于打造高品质文档综合大学办师范教育：历史、现状与模式近几年来，我国的综合大学，尤其是一些名牌综合大学，开始涉足师范教育这一原先曾被它们颇为睥睨的领域，纷纷开办师范专业，积极发展教育学科，一时蔚为热流。
综合大学办师范教育，从国际视野看并不新奇，但是，由于在我国高等教育历史上综合大学与师范教育有过长达半个世纪的分家经历，因此，对这个问题作进一步的探讨还是有意义的。
一、我国的综合大学与师范教育，经历了一个由合到分、由分再合的发展历程。
它从一个方面反映了我国高等教育艰难曲折发展的历史综合大学与师范教育的再度携手，发端于20世纪80年代。
鉴于改革开放和社会主义现代化建设的需要，先是有一些师范院校再次改制或合并为综合大学(如苏州大学、延边大学、扬州大学等)。
对于这次改制与合并，上级主管部门大多发文予以限定，改制或合并后，原有的师范教育职能不变，规模不变，从而保证了师范教育在新的综合大学内的发展。
此外，从90年代后期起，一些名牌综合大学，开始主动地向师范教育靠拢，或是开办师范专业，或是增设教育学科，或是开展教师职后教育，如北京大学教育学院于2000年正式挂牌，厦门大学于20XX 年开始招收"3+1"模式的师范生，清华大学于同年开办校长职业化研修中心。
这样一些有重要影响的名牌综合大学，对师范教育投以如此的热情与努力，对国内其他的综合大学有重要的示范作用。
至此，一场综合大学办师范教育的潮流正在形成之中。
二、当前综合大学兴办师范教育的动因，从外部看主要缘于教师职业的逐渐走热及中小学教师队伍建设目标的确立;从内部看主要缘于综合大学学科建设的需要及经济利益的驱动20世纪90年代后期以来，综合大学表现出很高的办师范教育的积极性。
这种积极性的产生，是外部动力和内在要求共同作用的结果。
内在动力大体也有两个方面。
一是缘于综合大学学科建设的需要。
经过20世纪50年代院系调整，综合大学实际上只剩文理二科，综合早已名不符实。
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综合大学办师范教育的历史、现状与模式探讨【内容提要】我国的综合大学与师范教育，经历了一个由合而分、由分再合的发展历程。
当前，许多综合大学纷纷开办师范教育，是教师职业逐渐走热以及综合大学自身发展需要共同作用的结果。
综合大学办师范教育，既具有高学术性与多学科性的内在优势，也有教育学科薄弱及师范基础不强等不利因素。
在现阶段，采用"4+1"模式是综合大学办师范教育的一种可行模式。
近几年来，我国的综合大学，尤其是一些名牌综合大学，开始涉足师范教育这一原先曾被它们颇为睥睨的领域，纷纷开办师范专业，积极发展教育学科，一时蔚为热流。
综合大学办师范教育，从国际视野看并不新奇，但是，由于在我国高等教育历史上综合大学与师范教育有过长达半个世纪的分家经历，因此，对这个问题作进一步的探讨还是有意义的。
一、我国的综合大学与师范教育，经历了一个由合到分、由分再合的发展历程。
它从一个方面反映了我国高等教育艰难曲折发展的历史我国近代高等教育，始于19世纪末20世纪初。
早期的许多大学，形式上虽然是综合的，但实际上都承担师范教育的职能，其中有一些大学在开办之初，甚至以培养师资作为主要任务。
著名的如，1897年创办的上海南洋公学，首先设立的就是“师范院”，并以此构成南洋公学的主体部分。
1898年创办的京师大学堂，最初只开“师范馆”和“仕学馆”，二馆各占京师大学堂半壁江山。
五四运动之后，一度出现了“高师改大学”的势头。
一些基础较好的高师，通过改制或与他校合并而改为大学，例如，由南京高师改为东南大学、中央大学，由武昌高师改为武汉大学，由成都高师改为四川大学。
高师虽然被改制，但在这些新的大学之中，大多仍设有“师范学院”或“教育学院”，承担原先高师的师范教育任务。
从总体上看，在20世纪上半叶，我国虽然有独立设臵的师范院校存在，但就大学、特别是国立大学而言，多数仍把师范教育“综合”在内，承担着为各级学校培养师资的职能。
我国综合大学与师范教育的分离，始于20世纪50年代初。
1952～1953年，在全国范围内进行了大规模的院系调整。
这次院系调整的方针是，“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院，整顿和加强综合性大学”。
（注：中国教育年鉴：1949-1981.北京：中国大百科全书出版社，1984,233.）为了确保师资培养这一重点和突出综合大学的文理二科，师范教育全部从综合大学中分离出来，重新组建了一批独立设臵的、专门的高等师范院校，以使师范院校“任务明确，人力集中，设备增加，布局合理”。
综合大学与师范教育分离之后，在某些环节与局部二者仍有关联，如综合大学少数毕业生仍然被分配到中学任教，另外，50年代后期由少数师范院校改制成的综合大学（如杭州大学、河北大学、河南大学等）仍负有一定的师范教育任务，但是，综合大学少数毕业生分配到中学任教并非其职能所致而只是一种迫不得已的选择；由师范院校改制成的综合大学也为数甚少、影响甚小，且改制后师范教育职能又不断萎缩乃至消失。
因此从总体上可以说，在院系调整后的三、四十年中，综合大学基本上与师范教育分道扬镳了，综合大学仅仅成为文、理二科的综合。
综合大学与师范教育的再度携手，发端于20世纪80年代。
鉴于改革开放和社会主义现代化建设的需要，先是有一些师范院校再次改制或合并为综合大学（如苏州大学、延边大学、扬州大学等）。
对于这次改制与合并，上级主管部门大多发文予以限定，改制或合并后，原有的师范教育“职能不变，规模不变”，从而保证了师范教育在新的综合大学内的发展。
此外，从90年代后期起，一些名牌综合大学，开始主动地向师范教育靠拢，或是开办师范专业，或是增设教育学科，或是开展教师职后教育，如北京大学教育学院于2000年正式挂牌，厦门大学于2001年开始招收"3+1"模式的师范生，清华大学于同年开办校长职业化研修中心。
这样一些有重要影响的名牌综合大学，对师范教育投以如此的热情与努力，对国内其他的综合大学有重要的示范作用。
至此，一场综合大学办师范教育的潮流正在形成之中。
二、当前综合大学兴办师范教育的动因，从外部看主要缘于教师职业的逐渐走热及中小学教师队伍建设目标的确立；从内部看主要缘于综合大学学科建设的需要及经济利益的驱动20世纪90年代后期以来，综合大学表现出很高的办师范教育的积极性。
这种积极性的产生，是外部动力和内在要求共同作用的结果。
外部因素主要有两个方面。
一是教师社会地位的提高和教师职业的逐渐走热。
随着我国社会的不断进步和教育事业的不断发展，对比产业结构调整过程中许多行业的相对不景气，十多年来我国教师的社会地位得到明显提高，教师的生活和工作条件得到明显改善。
据统计，我国教师工资由1978年的人均年收入559元增加到1998年的近7000元，位于国民经济各行业平均收入中等以上的水平。
（注：我国教师社会地位明显上升[N].人民日报，2000-09-11.）加之比较稳定的工作性质和自由的富有创造性的工作特点，教师职业日渐受到城市青年的欢迎。
据2000年对高考生的调查，曾长期不被他们看好的教师职业，在本次调查中已进入到他们“理想职业”的行列，在企业家和工程师之后位居第三，获选率达11%。
（注：2000年高考考生填报志愿趋向调查[N].中国青年报，2000-07-19.）第二个方面的外部动因是建设高质量中小学教师队伍目标的确立。
教育部于1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》要求，2010年前后，力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。
在上海、北京、江苏等发达地区，已经提出三级师范向一级师范过渡的目标，小学教师的学历将提高到本科层次。
面对这样的目标要求，仅仅靠师范院校，已不能完全满足。
因此，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。
”这样一种现实对综合大学不可能不具有挑战性。
内在动力大体也有两个方面。
一是缘于综合大学学科建设的需要。
经过20世纪50年代院系调整，综合大学实际上只剩文理二科，“综合”早已名不符实。
从80年代始，综合大学致力于真正的综合，文理二科以外的学科纷纷走入综合大学。
惟独教育学科，由于其特殊性，基本还囿于师范院校。
但是，既然教育学科是我国高校专业目标中的一个大的学科门类，加之国外著名的综合大学大多设有教育学院，出于提高学校整体实力和竞争力的考虑，致力于“学科齐全”的综合大学对教育学科当然不会无动于衷、等闲视之。
二是利益的驱动。
我国是一个教育大国，拥有世界第一的教育人口，始终保持着对中小学教师队伍的庞大需求。
但是，目前我国中小学教师队伍无论在数量上还是在质量上都满足不了这种需求，离教育现代化的高标准更是有很大的差距。
因此，中小学教师的培养与培训工作，既成为教育事业发展的工作母机，又形成了一个庞大的体系或者说是市场；从事中小学教师的培养、特别是培训工作，既有明显的社会效益，又有可观的经济效益。
面对着学科、社会、经济的多重利益，综合大学对此当然不会袖手旁观。
三、综合大学办师范教育，独特的内在优势是其高学术性和多学科性，而不利的因素是我国目前的综合大学大多缺少基本的教育学科师资和基本的师范教育氛围我国目前的综合大学是自50年代院系调整逐渐演变而成的。
这样的综合大学在办师范教育方面，有它独特的优势，也有其明显的弱势。
客观地了解和认识这些优势和弱势，扬长补短，是推进综合大学的师范教育健康顺利发展的重要保证。
综合大学办师范教育，优势之一，是其高学术优势。
我国著名的教育家林砺儒把师范教育的公式写成“大学＋师范”，其意就在于强调，师范生首先应该达到大学的学术水平。
（注：周川等.百年之功[M].福州：福建教育出版社，1994,4.29.）教师工作，是极富创造性的工作。
教师只有对自己所教的学科有高屋建瓴的把握和学者的睿智，他才有可能真正达到“举一反三”“喻教善教”的境界。
对师范生进行学术教育，提高他们的学术水平，是提升他们的思想境界、理论修养和综合素质，进而提高他们的教育智慧和能力的重要前提。
这种学术教育越充分，那么他们作为灵魂工程师的品格也将越是完善。
综合大学在这方面有得天独厚的优势。
综合大学一般都具有坚实的文理基础学科，有利于基础理论的研究和跨学科研究活动的开展；综合大学一般都有较高的学术水平，研究成果往往代表了一国或一地的最高水准；综合大学一般都拥有一批知名的学者，他们在某种程度上就是高学术的化身；综合大学还具有浓厚的学术氛围，这是一种潜移默化的教育要素。
这些学术优势，是高水平师范教育极其珍贵的资源。
优势之二，是综合大学的多学科性。
多学科性是综合大学的重要特征。
特别是20世纪90年代的新一轮院系调整，通过院校合并与重组，综合大学开始走向真正的综合，大多囊括了文、理、工、农、财、管、医等主要学科门类。
这种较高水平上的多学科性，对师范教育的意义是双重的。
一方面，它有利于拓宽师范生的知识面，开阔他们的视野，提高他们的综合素质。
只要我们承认教师的任务不是单纯地传授某科知识而是塑造一个完整的心灵，那么我们对未来教师知识面和视野的拓宽再怎么强调都不算过分。
另一方面，在多学科的基础上进行师范教育，也是培养多样化的师资、适应中小学教育改革需要的重要途径。
除以上二者外，综合大学办师范教育，还有一些其他的优势，诸如较先进的硬件设施、较高的国际化程度、较好的学校认同感、较广泛的社会服务面等等。
总之，综合大学办师范教育的这些优势，是综合大学自身所有的、有利于师范教育的内在因素和可能性。
只要在适宜的条件下，利用好这些优势因素，将可能性转变为现实性，那么，综合大学办师范教育的意义将是显而易见的。
苏州大学作为一所省属“211工程”重点建设的综合大学，自1982年由江苏师范学院改制以来，经过20年以综合大学办师范教育的实践，表明综合大学办师范教育，能够充分发挥综合性大学的学科优势，提高师范专业的教学层次，提高师范教育的师资质量，强化师范专业的全面素质教育；还有助于充分利用教育资源和提高办学效益；有助于促进学科发展和提高非师范教育的质量。
（注：陆建洪等.综合大学办师范教育模式的实践与思考[J].教学与教材研究，1999,(2).）其最终的结果，不但是促进了综合大学和师范院校的交互发展，而且为中小学提供了更多的合格师资，促进了整个教育事业共同发展。
综合大学办师范教育，虽然有种种的优势，但是，我们也要清醒地看到，就我国目前的综合大学而言，办师范教育也有其内在的弱势甚至是劣势，这是不能不加以强调的。
弱势之一，现有的综合大学，大多数都缺少最低数量要求的教育学科师资。