中学物理课堂教学初探
中学物理教学导入法初探
八、 经验导入 法
生活 中有许 多司空见 惯的现 象 ，这些现 象很 多人 并没有 去想 么。例 如 ， 导入 “ 升华” ， 时 描述下列现 象 ：１寒冷 的冬天背 阴处的 （） 积 雪慢 慢的消 失了 ；２ 家里防 虫蛀用 的樟 脑丸变小 了。这些 现象 （） 都很 常见。（ ） ３ 例如 。 “ 讲 压强 ” 课时 ， 先让学生想 一个 问题 ： 一 首 人 在烂 泥地上走 和在烂泥地 上垫一块 木板后再 走 ， 两种情 况下 ， 陷入 泥里 的深浅是 否一样？ 为什么？ 从而提 出本 课要讨论 的问题—— 压 强。 再追 问学生知道 为什 么吗？ 这样 ， 通过 列举和提 问 。 为教学 活动
提供 了 良好 的开始。 四、 事引入导 入法 故
物理知识 在实际生 活 、 生产 中无处不 用 ， 生在平 时的生 活中 学
过其 中的原 因。 因此在 导入新课 时描述这 些现象 ， 学生思考 为什 也 经常 用到物理知识 ， 让 只不过 他们没有 意识到 罢了。 如果老 师根 据
新课 教学 的内容 ， 系学生 已有的经验 来导入 ， 样不仅 能提 高学 联 这 生学 习的兴趣 ， 又能 增强学 生学好这一 节课的信 心。 例如 ， 在讲 到“ 面镜 成像 特点 ” ， 平 时 学生对 平面 镜很 熟悉 ． 但 对成像 的规 律及特 点并不一定 很清楚 。老 师可 以在学 生 已有 的经
又能 为新 的知 识学 习做 一些 铺垫 。 比如 。 讲 噪声 的 控制 时 。 在 提
幕： 为什 么万吨 巨轮能浮在 水面上？ 这样 ， 生的注意 力就十分 集 学 中。这种导入新课 的方法 ， 常自然 ， 于学生快速进入状态 。 非 有利
二、 质疑导入 法
初中物理课堂教学中学生自主学习方法初探
性 和主 动性 ， 使之 不仅 爱学 习 ， 而且 会学 习 ， 并养 成 良好的学 能有些 “ 乱” ， 难免有 一些不 当或 错误之 处 ， 这是 必然 的 ， 教师 的发 展 。 笔者 在多年 的教 学实践 中从 以下几方面 进行 了探 索 ： 他们创新求 异的个性 意识 ，而要在 肯定他们敢 于创新 求异 的 １ 创 设问题情景 。 激 发学 习潜能 同时 ， 鼓 励他们 积极 思考 ， 重 新拟 定新 的方 案 ， 只要有一 点意
现 代教 学理 论认为 ， 感知不是 学生学 习的根本原 因 ， 学生 义 的就应 该给 予肯定 ， 对 于有新意 的就 要大 加表扬 。事实表 学 习的根本原 因是问题 ，没有问题就难 以激发起 学生 的求知 明 ，学生 时代 有些所谓 与主题无关 的问题 ，探 究往往 很有意
欲 望 ，他们就感 觉不到 问题 的存在 ，也就 不会 去进行 深入思 义 ，导致今后 重大发现 的事例在科学上 屡见不 鲜 。就 学生而 考。 教 师要在物理 教学过程 中 ， 把 物理教学 内容转换 成具有潜 言 ， 创新不 是理 论上 、 科 学上 的重大发 现 ， 而 是经过 自己个 人 在 意义 的问题情 景 ， 创设与学生 生活环境 ， 知识 体系 密切相关 的探 究弄 清了原来未知 的知识 ，这 与科 学家 的创新设 计在本 的， 同时又 是学生感 兴趣的学 习情 景 ， 从情境 中找出 问题 引发 质上 没有什么 两样 。 矛 盾冲突 ， 激起学生学 习知识的欲 望 ， 从而促进 其形成学 习动 ４ 发挥 小组合作作 用 ， 促 进学生协作 学 习 机， 促进 其 自觉有效地 参与到教 与学的双边活 动之 中。
２ 建 立民主和谐 的学 习氛 围， 使学生 乐于主动 学习
初中物理课堂教学[论文]
![初中物理课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/dad61731580216fc700afd66.png)
初中物理课堂教学初探在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
初中物理兴趣实验物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。
为了达到这个目标使学生成为学习的主人。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。
杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。
”新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。
怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。
通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。
2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。
在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。
如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。
教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。
初探初中物理教学
１ 创设情境 ， ． 培养学生观察判断能力 教学情境就是 向学 生提供一个完整的真实 的问题情境 ， 用来丰富学生
精读课文 ， 理解课文这一阶段 ， 它是教 学的重点。为了使学 习化难 为易 ， 必
启 引导 学 生 联 想 ， 强 学 生 观察 判 断 能 力 。 在 教 学 增 须精心设计一系列“ 高而可攀 的问题 ” 。如 在教学 “ 机械效 率” 一节 时： ① 感 情 ， 迪 学 生 思考 探 究 ，
如 响着学生的学习物理行 为和学业成就。培 养学生 学 习物理 动机 的几种 常 夫 ， 何 设 法 使 学 生产 生 对新 知 识 的 探 究 与追 求 的 热 情 呢 ？ 我 认 为 可 以从
见措施有。
１ 运 用 电化 教 学 培 养 学 习 动 机 ． 教 学 上 适 当运 用 电化 教 学 对 学 生 学 习 物 理 动 机 的培 养 能 收 到 最 佳 教
发挥教 师的引导作用 ， 明确学生的主体地位 ， 其核心是 变教 接成 的串联电路 。 闭合 开关灯 亮了。灯为什么会 亮？ 自然会想 到“ 电流”， 动地创造 条件 ， 然 后屏幕上就出现一个模拟 电路 ， 电路上 的电荷 一个个定向从 电源 正极 出 为诱 ， 变学为思 ， 让学生多种感官参与 ， 通过教师的 引导 、 激励 。 通过学 生的 发流向电源负极。这样 看不见到 “ 看见” 电流 的概念就建立起来了。 ２ 创设问题情境， ． 培养学 习动机
一
题思路 ， 在学生思维 的平静水面 ， 激起一 片片思维的涟漪。
２ 情 感 激 趣 ．
、
注重 学 生 物 理 动 机 的 培 养
学生是学 习的主体 ， 学生必须有志于学、 乐于学 ， 才能取得优 良的学业
打造高效优质的物理课堂教学初探
只关 注课本 知 识 ； 出课 堂 ， 注 自然 、 会 、 跳 关 社 生
活 ； 出教 师 ， 跳 不迷 信权 威 、 轻信 已有 结论 。 不 所 以， 效 课 堂 应 该 是 学 生 学 会 学 习 的 课 高 堂； 是朴 实 、 易 的课 堂 ； 简 是做 到 了“ 手学 生认 放 后 的实 验仪 器 ， 如何 探究 ， 如何 互动 。
法 的教学形 式是 科 学 的教学形 式 ， 在教学 过 程 中 会收 到更好 的教 学效 果 。
（ 目编 辑 栏 张正 严）
生 引导 到探 究 之路 上 来 。 究 性 课 时 教 案 的设 探 计， 又是 比传统 教学 的备课 费时 费 力 ， 师 每 天 教 工作 时 问 有 限 ， 负 荷工 作 的 教 师对 此 “ 有余 超 心 而时 不足 ” 另 一方 面 ， 于教育 资源欠 发 达 地 区 。 由 的物 理实 验室 以及 物理 实验 仪器 不 足而且 落后 ，
第２ ８卷 总 第 ３ ０期 ７
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 半 月） 上
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ０ １２ ． ７
ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｎ
（ ２ ２ １ ． ５． Ｓ） ．ＯＯ ６
打 造 高 优 质 的 物 理 课 堂 教 学 初 探 效
白玉 芳
山东省滕 州市第一中学 ， 山东 省 滕州 市 ２ ７ ０ ７５０
摘 要 ： 文 阐 明 了作 者 对 高 效优 质 物 理课 堂 教 学特 点 的 认 识 ， 本 对低 效 课 堂 教 学 普 遍 存 在 的 几 个 问题 作 了 简略 说
中学物理教学艺术初探
中学物理教学艺术初探【摘要】深化“物理教学艺术”是教学中的一个重要环节和不可轻视的环节。
教师要尽最大限度地提高学生的学习兴趣。
要想使学生能体验到物理学习的快乐；丰富肢体语言，提高课堂效果。
【关键词】教学艺术；兴趣；科技；肢体语言；效果1教师要有良好的教学艺术在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.1生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
例如，在讲”弹力与弹性形变的关系”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。
”又如在讲“噪声”时，在一开始上课就可以这样说：在某地发布了一个公告：在学校周围一公里之内禁止蝌蚪长成青蛙，我一说到这，很多不想听课的学生马上就来了兴趣，让枯燥无味的课马上变得活跃起来，学生肯定会带着疑问继续听下去，从而达到应有的效果。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。
”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。
从而说明物体的势能和质量有关。
在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。
例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
中学物理课堂实验教学设计初探
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课
“反思性教学”在物理课堂教学中的初探
“反思性教学”在物理课堂教学中的初探中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，作为物理老师都知道应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
但是我们也经常会偏离了物理学中最精彩的部分，自觉或不自觉地把学生的注意力引到死记硬背、反复操练的小路上去。
忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离了教学的本质。
学生对学习产生了“学海无涯苦作舟”的乏味感觉，导致物理课堂教学出现了最大的问题——缺乏活力。
所以激活学习的动因，培养学生自主学习和创新的能力，把教学的舞台重新还给学生，是我在教学改进中急需去做的事情。
一、具体的教学过程中帮助学生搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性这一点我始终很清楚，物理学是以实验为基础的，在我们的生活周围，物理现象随处可见。
在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。
在现代科学技术中，物理学更是一马当先。
因此在课堂讲授中，我会尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
案例1：在以往的初二的引言课上我每次都会举些典型的例子去证明物理的无处不在，和对我们生活的巨大影响和作用，但连续两年我都重点举了一个磁悬浮列车这个特别贴近我们生活的例子。
如果是前两年说这个例子，可能因为比较符合时代特征，学生还比较爱听，但第三年再举同样的例子，虽然学生不是同一批，但自己也觉得讲起来会有点索然无味的感觉，我想学生肯定也会感觉到没有新鲜感。
所以，我趁着这次教学改革的机会，首先在这节课的选例上进行突破。
在课堂上又增加了现代生活必不可少的微波炉和到处可见的条形码的例子，由于提到了学生很熟悉但又不了解的事物，立刻调动了学生的学习积极性，课堂气氛瞬时活跃起来，很多学生又提出了很多身边的事物和现象，我也一一地耐心地给予解释，并赞赏提出问题的同学，鼓励学生进一步探究学习。
构建生成性课堂——中学物理课堂教学方法初探
个 学 生 在 课 堂 上 获 得 真 实 威 长 的体
后来我又通过 “ 凭 感觉判 断温 度可 靠 吗？” ， “ 摄 氏温度 的规定 ” ， “ 几种 常用 的温
验。 让每一个 学生对 自己充满信心 。 于是
我们 的课 堂就 成 为 民主宽松 、灵气 四溢 度计 ” ， “ 温度计 的使 用 ”等一 系列 的活动 将学生的学习激情不断地激发 出来 。 特别 是一个 同学在模 拟 医生使 用体 温 计 时那 种惟妙惟 肖的模 样 使课 堂气 氛在 小 小 的
中的 同学对液体 的热胀冷缩感 觉很奇 妙 ，
行 程。” 然而 ， 目前在 中学物 理教 学 实践 中，仍 然 以机械 的静态 的预 设式 教学 为
主， 使得课堂 教学不可避免 地走 向程 序化 欣 赏 的 目光看 待学 生 ， 要戴 上“ 放大 镜” 。
和模式化 ， 缺乏生 机和活 力 ， 缺 乏对 智慧
活动 中一次 比一次 更加活跃 ， 在 同学们 的
断提高 中学物理课 程的教学水平。以下是 的生成性 现场 。 本人在实施 “ 动态 生成式 ” 教学 中 的一些
做法。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
二、 善 于捕 捉 。 促 进 课 堂教 学 的 动 态
成 中充满活力？
以蔽之 。 以下的情形我们常在课堂上能看 但可能 更贴近 每个学生 的实 际状 态 ， 有 可
能让学 生思绪飞 扬 、 兴趣 盎 然 ， 有 可能 使
原计划的教学流程 ， 让科学 探究在动态 生 到 ： 学 生回答问题 时不时地观察着教 师的
神色 ，只要发现 教 师的神 色稍 有偏 差 ， 学
的变化而变化 ， 根据 教师的不同处理 方式 等 的态度对 待学生 ， 不能 以一个评 判者的
中学物理课堂教学改革初探
彭 红 雷
（ 金 坛 市 直 溪 初 级 中学 ， 江苏 金坛 摘 要： 新 的 中学 物 理课 程 标 准在 课 程 目的 、 结构、 内容 、 评 价 和 实施 等 方 面 都 有 了重 大 的 创 新 和 突破 。要 真 正 落 实新 课标要求 ， 则 需要 深 入 开展 课 堂教 学改 革 。课 堂教 学要 多联 系 生活， 推 动 学 生的 自主 性 学 习 。 加 强 有效 的师 生 互 动 ， 注 重 学科 教 学整 合 。 加 强 学 科 间的 知 识 渗 透 ， 教 师 由 面 向全 体 学 生 转 变 为 面 向全 体 与 个体 相 结 合 ． 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 。 这 些
出： 学 习 是 一种 个 性 化 行 动 。 教 师应 当把 课 堂 创 设 为 有 利 于 张 扬 学 生 个 性 的场 所 ． 让 学 生 的个 性 在 宽 松 、 自然 、 愉 悦 的 氛 围 中得 到 释 放 ， 展 现生 命 的 活 力 。 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 互动、 对话 、 沟通 、 交 往 等 描 述 课 堂 教 学 基 本 形 态 的语 词 逐 渐 为教师所接受 。 教师 已不 再 排 斥 互 动 ， 而 是 主 动 地 将 互 动 纳 入 自己 的教 学 设 计 ， 体 现 为 教学 的 主 要状 态 。 但 在 课 堂 上 ， 我 们 不 难 发 现 有 不 少 互 动 是 缺 乏 实 效 性 的 。如 课 堂 上 我 们 常 见 到 的教 师 询 问 学 生 “ 对不对” 、 “ 好不 好” ，学 生 齐 声 回答 “ 对” 、 “ 好” 之类 ， 似乎 就 没 有 承 载 多 少 实 质性 的 内容 。 诸 如此 类 的互 动， 大 多属 于低 效 、 无效之列 。 四、 注重 学 科 教 学 整 合 。 加 强 学 科 间 的 知 识 渗 透 在 中学 物理 课 程 标 准 的 总 目标 中 明 确 指 出 ： “ 了解 科 学 与 技术 、 经 济 和社 会 的互 动 作 用 ， 认 识 人 与 自然 、 社 会 的关 系 ， 有 可 持 续 发 展 意识 和全 球 观 念 。 ” 这 就 要 求 教 师必 须 打破 学 科 壁 垒． 完 善 自己的 知 识 结 构 ， 加 强 学 科 间 的 整 合 。教 师 要 努 力 适 应这一变化 ． 成 博 学 悦 教 的人 ， 要 有 强 烈 的 求 知 欲 望 和 浓 厚 的 学习兴趣 。 经 常 学 习 新 的科 学 知 识 ， 并 善 于 把 自己 的 学 习 与 学 生 的 教 学结 合 起 来 ，改进 教学 方 法 ， “ 所 有 的 教 育 工 作 者 都 必 须 争 取 做强 有 力 的变 革 动 力 ” 。 五、 教 师 由面 向 全体 学 生 转变 为面 向全 体 与 个体 相 结合 新 课 程 从 课 程 目标 到 教 材 内 容 都体 现 了 尊 重 学 生 的 个 体 差异 ， 尊 重 学 生 的多 样 化 。在 班 级 授 课 的情 况 下 ， 教 师 在课 堂 上 面对 的是 众 多 既有 共 同 的身 心特 点 ， 又 有 不 同 的遗 传 素 质 、 家庭环境 、 智力水平 、 人格特性 ， 而且 身 心 发 展 又 处 在 从 不 成 熟 到成 熟 的发 展 中 的学 生 。 中学 物 理 教 学 应 该 面 向全 体 学 生 ， 向 他们 提 出统 一 的要 求 ． 又 要 承 认 学 生 的个 别 差 异 ， 采 取 多 种 不 同 的教 育 措 施 ．使 学 生 的个 性 得 到充 分发 展 ，做 到 因 材 施 教 。 当前 ， 信息技术 、 多媒 体 计 算 机 和 网 络在 学校 中 的 应用 范 围 日益 扩 大 。 教师应充分利用新技术带来的机遇 ， 为各 种不 同 特 色 的 学 校 和 不 同 程 度 的学 生 开 发 和 提 供 相 应 的 课 程 和 教 材。 将 个 别 化 教 学 与 整体 性 教 学 结 合 起 来 。 六、 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 在 传 统 中学 物 理 教 学 中 ． 教师对学生的评价是静态评价 ， 随着 新 课 程 的实 施 ，迫 切 需 要 建 立 一 种 适 应 新 课 程 的 动态 教 学评价体系 。 与传 统 的静 态 教 学 评 价 相 比 ， 新 的 评 价 体 系应 具 有 以下特点 ： （ １ ） 教学评 价不仅要关 注学生 的现实表现 ， 更 要 重 视 全 体 学 生 的 未 来 发 展 ，重 视 每 个 学 生 在 本 人 已有 水 平 上 的发 展 。 （ ２ ） 新 课 程 需要 的 教 学 评 价 的 评 价 主 体 是 多 元 的 ， 包 括 教 师 评 价 学 生 自评 和互 评 、 学 生与教师 互动评价 ， 等等 ， 教 学 评 价 不 再 是 评 价 者 对 被 评 价 者 的单 向刺 激 反 应 ，而 是 评 价 者 与 被 评 价 之 间 互 动 的过 程 。 （ ３ ） 采用 多 种 评 价 方 式 ， 包 括 定 性 评 价 和 定 量 评 价 相 结 合 ，智 力 因素 评 价 与 非 智 力 因素 评 价 相结合 ， 等等。 （ ４ ） 必 须 把 各 种 教 学 评 价 方式 有 机 结 合 起 来 ， 动 态 把 握 学 生 各 种 素 质 发 展 的 整体 状 况 。 “ 事实 上 ， 教育改革是一个只有起点 ， 没有终点的过程 ， 从 思想到文化有多远 ． 课 改 的路 就得 走 多 远 ” 。面 对 新 课 程 改 革 的挑战 ， 我们必须转变教育观念 ， 多动脑筋 ， 多想 办 法 ， 积 极 运 用 合 理 的 物 理 课 堂 教 学 模 式 ，使 学 生 的 行 为 随 课 堂 的变 化 得 到及时调整 。我们要不断学 习 ， 不 断反思 ， 不断 积累 ， 不 断 探 究． 让 自己快 速 成 长 成 熟 起 来 ， 才 能 根 据 课 堂 中学 生 对 问题 的 反 中 ，就 是 要 求 教 师 有 意 识 地 将 生 活 世 界 相关 资 源 引入实际教学中 ， 将 生 活 资 源转 化 为 教 学 资 源 。事 实 证 明 ， 一 旦 生 活 世 界 的 相 关 信 息 纳 入 课 堂 教 学 ，就 可 提 高学 生 参 与 课 堂教学的热情 ， 提高知识的掌握程度。 联 系 生 活 可 以 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 各 环 节 。例 如 ： 在讲《 物 态变化》 时， 可先从云 、 霜、 雨、 露、 雪 这 些 学 生 生 活 中 最 常 见 的 现象人手 ， 把 生 活 世 界 的资 源作 为激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 引 导 学 生进入学习状态的工具 ； 可 以在 课 堂 临 近 结 束 时 联 系 ， 把 生 活 世界中的某些问题呈现出来 ， 例 如在 讲 完 熔 化 和 凝 固后 。 可让 学 生 解 释 为什 么 超 市 卖 海 鲜 的 地 方 要 把 海 鲜 放 在 冰 块 上 等 。 作 为 本 节课 汇 总 新 旧 知 识 解 决 实 际 问 题 的 抓 手 ，从 而进 一 步 提 升 学 生 运 用 知识 的 能力 与水 平 。 可 以在 传 授 新 知 时联 系 ， 把 生 活 世 界 的 某些 相关 经 验 或 疑 难 作 为 了解 与 掌 握 新 知 的 “ 敲 门砖” ： 也可 以贯穿于课堂教 学全过程 ， 自始 至 终 用 生 活 世 界 的 资 源 作 为 学 习 的重 要 工 具 。 二、 推 动 学 生 的 自主 性 学 习 自主性 学 习 中 ， 需提高教师“ 导” 的能 力 和 水 平 。自主性 学 习， 绝 不 是 放 纵 学 生 自由 学 习 ， 教师的责任不 是减轻 ， 而 是 加 重。 每节 课 前 。 教 师都 要 针 对 教 学 内容 精 心 组 织 ， 精 心 设计 教学 方案 ， 对 课 堂 上 具 体 细节 及 时 间安 排 都 要尽 可能 周 到 。在 中学 物 理 教 学 过 程 中 教师 应 充 当学 生构 建 自身 认 知 结 构 、 发 展认 知 能 力 的 助手 ． 教 学 方 法 应 由传 统 的单 向灌 输 变 为启 发建 构 ． 突 出认 知 主 体 在 建 构 中 的作 用 ， 具 体 应从 以下 方 面 着 手 ： （ １ ） 帮助 学 生 确 定 学 习 目标 ， 并优 选 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ； （ ２ ） 指 导 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 重视方法 、 思维 、 技 能的培养 ， 给 他 们 提 供 创 新 的 时 间和 空 间 ； （ ３ ） 创 设 丰 富 的 教学 情 境 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培养学生 的学习兴趣 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ； （ ４ ） 培 养 服 务 意识 ， 为学生学 习提供各 种便利条 件 ； （ ５ ） 营造主动接纳 、 支持 、 宽 容 的课 堂 氛 围 ； （ ６ ） 和 学 生 一 道 寻 找 真 理， 培养学生善于思考 、 敢 于 质 疑 的 能力 。 三、 加 强 有效 的师 生 互 动 传 统 中学 物 理 教 学 中 。 学生接受教师的灌输 ， 教 师 处 于 居 高 临下 的地 位 ， 师 生 之 间 的 关 系是 不 平 等 的 。 《 新 课 程 标 准》 指
“探求-发展”初中物理实验教学的课堂教学模式初探
师 可 以 写几 个 生 词 在 黑 板 上 ，然 后 要 求 学 生 在 几 分 钟 内进 行 记 忆 。 规 定 时 间 一 到 就 擦 掉 所 有 单 词 ，但 保 留 每 个 单 词
把重 点放在 一个生词 上 的哪个特 征取决 于对 生词 学 习
负 担 的 分 析 ，换 个 角 度 想 ， 这 个 方 法 可 以 转 换 为 学 习 策
发 现 阅 读 文 章 中 的 可 用 信 息 ，并 培 养 他 们 学 习 生 词 的 敏 感
性。
总 之 ，新 教 材 中 生 词 量 大 ， 而 要 大 量 阅 读 就 必 须 拥 有 大 量 的 词 汇 ，要 拥 有 大 量 的 词 汇 则 必 须 大 量 阅 读 ， 这 两 者 相 辅 相 成 ，互 为 因 果 。然 而 ，对 于 大 多 数 中 国 学 生 来 说 ， 如 何 扩 大 词 汇 量 一 直 都 是 一 个 令 人 头 疼 的 难 题 。有 限 的 词
功 用 ，使 之 成 为物 理 教 学 中有 实质 性 作 用 的 阵 地 ，培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 能 力 。
关键 词 ：探 求 ；物 理 实验 ；教 学模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ） １ ０ ３ — ２ ６ ３７ ６ １ ０ ６ ２ １ ３ — ０ ８ ０ １
存 在 的 问 题 提 出 了 “ 求 一 发 展 ” 的 物理 课 堂 教 学 模 式 ， 探 即 以 探 索 、 追 求 物 理 规 律 为 出 发 点 ， 以 实 验 活 动 为 中心 ，
以学 生 的可 持 续 发展 为根 本 的教 学 模 式 。
一
、
基 本 思 想
初中物理探究式课堂教学初探
但 在 实 际 教 学 中 ，有 时 为 了完 成 课 堂教 学 任
务 ，没 有 把设 计 实 验 方 案 这 个 环 节 到 位 ，没 有 给 学 生一 定 的时 间和 空问 ，让 学 生 自主 地 设 计实 验 ，
涉及 部分 要素 。
对 学 生 设计 的方 案 的合理 性 ，科 学 性 也 没 有 及 时
意 控制变 量 。
因 而 让 学生 正 确 认 识 它 便很 有 必 要 。通 过 教 学 让 学 生 知 道 ，科 学 探 究 的 形 式 是 多 种 多样 的 ，其 要 素 有 ：提 出 问 题 、猜 想 与 假 设 、制 定计 划 与 设 计
实 验 、进行 实 验 与 收集 证 据 、分 析 与论 证 、评估 、 交 流 与合 作 七 个 环 节 ［。在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 １ ］ 中 ，科 学探 究 的 过 程 可 以涉 及 所 有 要 素 ，也 可 只
第 ９卷 第 ３期 ２ ０ 年 ９ 月 ０９
西部 教育研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈｉ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｓ ｎａ Ｅｄ ａｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． 。 ｏ ３ １ Ｎ ． ９
Ｓ ｐ，Ｏ ９ ｅ． Ｏ ２
初 中物理探究式课堂教学初探
李 国伟
【 摘 要】 科学 探究对初中 物理教学而言， 是学生的学习目 即 标，又 是重 要的 教学方式之一。 棵克与科学
一
当学 生 提 出 问题后 ，教 师 要 给 予 鼓 励 ，并 由 此 引 导 学 生对 自己提 出 的问 题 进 行 大 胆 地 猜 想 或 假 设 ，进 一 步 激 发学 生 探 究 知 识 的欲 望 。教 学 中 教 师 应 注 意对 学 生进 行 发 散 性 问题 的 训 练 。鼓 励 学 生提 出个性 化 、多样化 问题 ，并 进行 大胆 探究 。
中学物理课堂教学浅谈
中学物理课堂教学浅谈课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式。
如何进行中学物理课堂教学，全面提高学生素质，使之生动、活泼、主动地发展，将成为一个新的课题。
一、更新观念，转变思想1．以教材为本。
在中学物理课堂教学的中，必须以教材为本，认真使用好统编教材或推荐教材，但教材本身具有相对的稳定性，一般跟不上知识、技术的发展。
因此，一方面把教材作为教学的基本内容，另一方面又不把它看作是教学的全部内容，应结合教材有机地补充一些新知识，新技术。
例如，在讲光学的全反射时，可以结合进行光导纤维的知识教育；在讲原子的受激辐射时，可以结合进行激光的知识教育。
近两年全国高考3+试卷的物理中也选择了一些人们关心的自然现象和现代科学技术发展中的问题作为试题，有的试题涉及了等离子体、超导现象等现代科学技术知识。
2．以课标为纲。
物理课程标准对中学物理教学提出了基本要求，无疑是要坚决执行的，但是考虑到发展智力，培养能力的需要，课堂教学应充分有利于学生聪明才智的发挥，创造精神的培养，近几年全国高考就客观性命题而言，均要求学生对所学知识能灵活运用，有较高的智能。
所有这些，通过国家考试的形式，启发我们在教学中必须把落实课标要求和充分发展学生的智能高度的结合起来，明确课标是进行教学的基本要求。
3．重视概念。
物理概念和基本公式，是学生处理各种物理问题的基础，用数学方法处理问题的关键是要真正掌握物理意义，这是物理和数学内在区别的根本所在。
一些物理问题从数学来看计算简单，但要找到解决问题的方法和途径，并得出正确的结果，学生往往感到难度很大，其根本原因就是没有真正掌握物理概念和基本公式的物理意义。
如关于运动学的教学，在学生掌握V=V+at和S=Vt+at两个基本公式的基础上，对于平抛运动教师应讲清楚在不计空气阻力的情况下，它是竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动的合运动，竖直方向的自由落体运动不因有水平速度的存在而改变自由落体的性质。
中学物理教学方法初探
中学物理教学方法初探物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。
在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。
本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。
一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。
因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。
学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。
有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。
因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。
自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。
二、开导学生思维，发展学生智力引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。
学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。
开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。
思路教学一般可以通过下面几种方法进行。
教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。
例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。
根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。
中学物理教学设计初探
中学物理教学设 计初探
河北文安县第四 中学 赵巧 变
教学设计是把教学思想转化为教学行为，在教育理念和教学实践之 间 架起一座桥梁。 教学设计既是教学活动预案的构建， 是教育理念和教育方 也 向的体现 ， 直接决定着教学活动的成败 。 同的教育理念 ， 同的历史时期 ， 不 不 不 同的教 改实验， 应该有着不 同侧重点的教学设计。 教学设计要体现出时代 性、 主体性、 开放性 、 可行性、 学科性。笔者在领会 《 基础 教育课程改革纲要》 精神的前提下， 通读了物理学科课程标准， 通过组织和参与高中物理教学 改 革， 结合高中物理教学和高中学生年龄段的特 点， 初步构建出新的高中物理
主体学习 目标的一致性。
地要坚持评价的人性化 ， 使学生在情感方面有所丰富， 在人文精神方面有所
收 获和 表 现 。
学习 目 的设计要能表现 出与课程标准和学生实 际情况符合程度高 ， 标
其 次可操作性要强。
（ 学 习条 件 二）
新课程改革倡导“ 立足过程 ， 促进发展 ” 为价值取 向的评价， 应体现于学 习评价的设计上， 使评价主体互动化， 评价 内容多元化 ， 评价过程动态化 。 作 为物理科 的评 价， 要体现 出学科 特点 ， 多采 用测验法、 档案袋法 、 自我评价 法、 专题作业法、 观察 实践法等方法， 口试、 从 操作 、 实践 、 答辩、 观察、 分析 、 归纳等诸方面进行显示 ， 使物理教学评价来源于 生活实践， 又回归于生活实 践， 建立以促成教学主体人性发展 的物理评价。
何 指 导 ， 浪 费 每 一 分 钟 ； 证 教 学 主 体 能充 分利 用 每 次活 动 的 时 间 ： 技 不 保 在
新课程中物理教学设计就是在新课程标准和现 代物理 理念指导下 ， 运 用教学技术分析物理教学问题 ， 确定解决问题的方法和途径 ， 对教学结果进
探析中学物理课堂教学
探析中学物理课堂教学摘要：中学物理教学是中学教育阶段十分重要的一门学科教学，在中学物理教学，尤其是在课堂教学部分中，一直以来存在的突出问题就是传统的教学方法所达到的教学效果并不理想，特别是在新课改的要求下，传统填鸭式的课堂教学方法已经与当前的教育形势格格不入。
众多的教学研究者对中学物理课堂教学进行了大量的教学研究，发现了目前我国中学物理教学中存在的一些问题，而本文探析的便是这些问题并提出相关的对策建议。
关键词：中学物理；课堂教学；问题；对策新的课程改革要求中学物理课堂教学中要充分的激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，从而达到主动学习的目的。
这不但是新课改的要求，也是众多中学物理教学老师的诉求。
但是在我国目前的中学物理教学中，或者说在整个中学教育阶段，各个学科教学存在的一个普遍性问题就是教学方法还是传统的课堂教学方式，毫无创新和改变之处。
对于在教学过程中存在多年的问题，一些教学老师也视而不见，或者说心有余而力不足。
而这些教学中存在的问题又严重影响了教学效果和教学质量的提高，在中学物理教学中，这些问题也得到了显现。
一、我国中学物理课堂教学中存在的一些问题1.1教学方法方式僵化中学物理课堂教学中存在的很大一个问题就是教学方法方式僵化，这个僵化又是体现在多个方面的。
在其他教学研究得知，我国很多地方的中学物理课堂教学对实验教学很不重视，甚至在一些学校完全缺失了实验教学[1]。
就以中学物理“力”的这一部分教学为例，在中学物理教学中关于“力”这一部分的教学是非常重要的一部分，但是，这一部分内容却又十分抽象。
“力”并不能形象的展现在学生面前，所以要使学生能够充分理解这部分内容就很困难，要想很好的完成这部分内容的教学，就离不开实验教学的支持。
在我国多数的中学物理教学中，课堂教学还是以老师讲述课本为主，对于知识的理解，其效果也只能限于“死记硬背”这个程度上。
熟不知在课本、黑板这种传统教学方式下是很难让学生形象的了解所要学习的内容的。
物理高效课堂教学模式初探
#经验交流#物理高效课堂教学模式初探赵宏彬(泰兴市第三高级中学江苏泰兴225400)高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.为此,我们必须构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂教学模式.什么是高效课堂呢?即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化;二是效益的最优化.只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的/高效课堂0.只有二者的和谐统一,/高效课堂0才能形成.简言之,/高效课堂0至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量.为切实提高教学效率,主要从以下两个方面实行高效课堂:1实施教学案教学模式提高物理课堂效果1.1课堂教学模式实施的思路教学案设计重点是引导学生去主动学习,自我探索,强化思维活动.在实践过程中我们遵循以下原则:(1)教学案编写思路要与教材的思路吻合学生预习的主要是教材,这决定了教学案的编写思路要与教材相吻合.要充分利用教材中的/小资料0、/讨论交流0、/发展空间0等栏目,问题设置要层层深入,逐步引导学生去探究,要体现出本节的主要学习内容和重点.(2)教学案中所设置的问题必须是层次的教学案中的设置问题要能引起学生的回应,且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程.教学案的内容既要有简单的填空,也应该设置一些/理解型0和/应用型0问题,给学生提供自主学习、独立思考的空间,让学生运用所学知识解决实际问题.同时,还要考虑学生的重难点的突破、问题的梯度等.(3)教学案中要设置一定层次的练习题.练习题一般分为3个层次:第一个层次是/基础巩固0,难度不大,紧扣基础知识,用以检验学生的预习效果,要求全体学生在预习时完成的;第二个层次是/典型例题0,是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的;第三个层次是/智能提升0,是一部分能力强的学生可以完成的.最后还配备了/巩固提高练习0等,是新授课后学生课后要完成的,其设置也要体现出层次性.1.2课堂教学模式实施的方法(1)动员学生动脑、动手,在教学案的指引下认真预习.鼓励学生在教学案上做标记,可以是预习内容的基本知识点,可以是复习巩固已经学习过的知识,在教学案上体现本节课的重点内容和难点,根据自己的预习进行简单的再现.(2)及时掌握学生对本节课的认知程度.教师可以利用课余时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通.从学生的预习情况中了解到:学生已经掌握了哪些知识,有哪些收获,还有哪些困惑.这样上课就会有的放矢的去处理.上课前老师一定要进行提问,尤其是学生通过预习应该掌握的基本知识.对于简单的知识不要再重复讲解,可以做/淡化处理0.(3)课堂教学中,教师要善于/察言观色0,学生是课堂的主人,课堂上要组织学生交流、研讨.对于学生交流中出现的问题,老师要耐心地去/倾听0,关注学生的想法,但不能急于去解决,要交给学生自己去解决,即学生自己能解决的问题,老师绝对不多说一句话.课堂要抽出时间让学生自己补充具体的重点知识,然后交流,可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结.最后可以留出时间让学生当堂完成几道/课堂练习0题来检查学生本节课掌握的情况.1.3课堂教学模式实施的效果(1)教学案的实施让学生感受了自主学习物理的快乐,尝到了成功的喜悦,从而激发了学生的学习物理的兴趣.提高了学生的科学素养.(2)教学案的实施增强了同学间的交流与合作能力,融洽了同学间的关系.(3)教学案的教学模式改变了传统的师生关系,建立了新型的师生关系,促进了教师角色的转变.通过教学案的引导,同学们养成了/课前主动预习、课上积极参与合作探究活动、课后总结知识规律和学习方法0的好习惯,知识整合能力、质疑答疑能力等均有所提高.2实施分层次教学模式提高物理课堂效果学生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同,在高中物理学习活动中会表现出明显的差异.不同层次的学生在完成同一物理活动时具有能力的差异,同一学生在完成不同类型的物理活动中表现的能力也有差异.分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,符合学生的学习心理,更能有效的调动学生学习物理的积极性,有助于学生物理成绩的提高.2.1课堂分层次教学模式实施的方法学生分层是分层次教学的首要前提.学生是课堂的主人,是分层次教学应用的对象,所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度.首先,要根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异,将学#9#中学物理V ol.30No.072012年4月生按2B6B2比例划分为优秀生、中等生、学困生三个层次,优秀生基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;中等生知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;学困生知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳.其次,要注意三层次学生之间的搭配与合作,优秀生在掌握教材内容,独立完成习题基础上,能主动帮助和解答中等生和学困生的难点,学困生结成学习伙伴;中等生能在独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向优秀生请教;学困生在教师和优秀生、中等生的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题.最后,分层时要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则. 2.2教学过程分层是分层次教学的坚固保障(1)教学目标分层完成了学生分层以后,要以实现全体学生发展为原则,以物理新课程标准和考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于物理教学目标,可分三个层次:识记并领会、简单的综合应用、复杂的综合应用.对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:优秀生要达到全部三个目标;中等生达到前两个目标;学困生要达到第一个目标.(2)课堂教学分层课堂是分层次教学的主阵地,合理的教学设计关系到分层次教学成功与否,而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障.在教学中要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能够参与教学活动,让全体学生都能学有所得.(3)布置作业分层在教完一个物理概念或一节内容后,学生要通过做一定量练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业要充分考虑学生的能力,让每一个学生的思维处于/跳一跳,够得着0的境地.为此要根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目.(4)课外辅导分层课外辅导是课堂教学的延伸,老师要给予不同层次的学生针对性指导.对于学困生,要帮助他们查漏补缺,找出学习困难的症结;对于优秀生和中等生,则主要培养他们的自学能力,帮助他们提高知识的综合应用能力.2.3分层次教学模式在课堂教学中实施取得的效果(1)物理课堂气氛比没有用分层次教学时明显活跃,各层次学生的参与意识明显提高,充分调动了学生学习物理的积极性和主动性,使绝大多数学生感到轻松自如,提高了学生学习物理的兴趣.(2)分层次教学模式符合因材施教原则,保证了物理教学面向全体学生,优秀生得到很好的培养,他们在学好课本知识的基础上,不断扩大物理知识的深度和广度,提高了对物理知识的理解、掌握、运用、思维、分析问题和解决问题等综合能力;中等生找到了自己学习物理的不足之处,真正做到查漏补缺,不断缩小与优秀生的差距;学困生的学习心态和学习习惯有了很大的改变,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,并具有一定分析问题和解决实际问题的能力.通过分层次教学,让每一个学生都能融入到物理课堂教学中,进而使所有学生共同进步.教学案教学模式和分层次教学模式的运用,在有限的物理学习时间里,培养了学生分析问题和解决问题等能力的同时,也带动了学生的注意力、观察力以及兴趣、情感等多种心理素质的提高.从而使全体学生的物理成绩大幅度的提高.高中物理高效教学的几重境界陈洁(张家港市沙洲中学江苏苏州215600)教学是一门艺术,低耗高效是目前整个教育界的整体追求,/教而不思也罔0,教师多反思自己的课堂教学行为,可以不断地提高课堂教学的效度,与传统教学模式相比,新课程更注重/生本教育0,倡导/教是为了不教、少教0理念,重在学生科学素养和实际能力的培养,笔者从事高中物理教学多年,针对物理学科本身的特点,谈谈高中物理高效教学应达到的几重境界.1东船西舫悄无言,唯见江心秋月白/兴趣是最好的老师0这句话对于教学而言是至理名言,不过笔者在实践中发现有很多老师曲解了其涵义,课堂的导入一味/求新0、/求异0、/求奇0,目的在于借此吸引学生的注意,提高学生课堂教学的参与度,不可否认可以求新是能让学生有种新鲜感,不过不能偏离课堂教学的目标内容,同时也要注意能够和课堂主题有很好的联系,确保课堂的有序性和连贯性.笔者认为,课堂的出发点应该是紧密联系教学中心且学生所熟悉的现象或规律,确保学生能够参与同时能够有新的发现.导入新课列举学生所熟知的现象,拿到课堂上引发学生思考为什么是这样呢?此时,平时的熟悉情境可以消除学生的畏难情绪;直观的现象让学生能够立刻实现感性材料的#10#2012年4月V ol.30N o.07中学物理。
新课标下的高中物理教学初探
一
、
新 课标对 高中物理教学的新要求
传 授 的 内容 ，而 且 在专 业知 识 的学 习上 也要 与 时俱 进 。特别 是 在科
技 不 断更 新 的现 在 ，物 理研 究 的新 理念 更是 不 断涌 现 ，而且 不 少 内 根 据 中 国人 民共 和 国教 育 部 颁 发 的 《 普 通 高 中物 理课 程标 准 容 也会 出现在 日常 的考 试 中 ，这 就 要求 教师 不 断更 新 自己的知 识储 （ 实 验 ）》中 的要求 ，高 中物理 课 程 由 １ ２ 个 模块 构 成 ，每个 模 块 占 备 ，广泛 获取 知 识 ，不 断提 高其 专 业文 化涵 养 。换 句话 说 ，要 想学 ２ 学 分 ，其 中物 理 １ 和 物理 ２ 为 共 同 必修 模 块 ，其 余 为 选修 模 块 。 学 生 学 的好 ，适 应 时代 发 展需 求 ，教 师必 须要 走在 科 学 的前沿 ，与 时 生 完 成 共 同必 修 模块 的学 习 后 ，可 获４ 学 分 ，接 着 必须 再 选 择学 习 俱 进 。
新 课 标 下 的 高 中 物 理 教学 更 加 注 重 对 学 生 能 力 、方法 等方 面 的培 技术的全面讲解可能超出高 中物理学习的范围，要有针对性。 养 ，与 过 去传 统教 学 中 的重知 识 传授 、讲 求 死记 硬 背 的教学 是大 相 ２ ． 注重 学生 创新 能 力的培 养
ｉ ｌ
闵谢
新课标下的高中物理教学初探
孙 立 பைடு நூலகம்
（ 陕西省西 安市临潼区雨金 中学 ，陕西 西安 ７ １ ０ ６ ０ ５ ）
［ 摘 要］新课程标准对 高中物理教学提 出了有别于传统物理教学的新要求，一方面它使高中物理课程体系的设置更加合理 ，另一方 面新课标 高中物理教学更加 注重学生的能力培养。在这种背景下，高中物理老师必须与时俱进做 出调整 ，及时更新专业知识、转变传统的 教 学观念 、同时具备一定的课程开发能力。文章最后，对新课标下的高中物理教 学策略进行初探 ，提 出了加强理论和 实践的结合、注重学 生创新能力的培养，以期为今后新课标下的高中物理教学提供参考价值。
初中物理自主学习课堂模式初探
初中物理自主学习课堂模式初探新的课程标准是以提高全体学生的基本素质为目的，以提高学生的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。
因此，培养学生的自主学习能力，学会求知显得尤为重要。
教学是师生的双边活动，教师的教要通过学生的学才能有成效。
学生是学习的主体，教师不能包办代替，而只能启发引导他们主动地学。
自主学习是指学生在教师启发、引导和扶持下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识信息，提高解决问题的能力，形成和发展学生正确的价值观及良好个性。
在自主学习的过程中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生的主观能动性会得到较好的激发和提高。
整个教学过程中，学生真正成为活动的主体，教师只是提出活动目标，然后组织学生开展自学活动，教师只从旁协助学习和恰当地指导学习。
一、传统课堂模式的局限性课堂模式是在班级授课制条件下，课堂教学过程的组织形式，是体现教学原则、实现教学目的，对课堂教学设计的有序安排。
现代教育理论指出：课堂教学“三要素”——教师、学生、教材是在特定时空内合理的搭配和排列，是有规律的动态构成。
中学阶段是学生各种能力迅速发展的关键时期，因此在教学中重视学生的能力培养和开发，对于学生形成独立思考、自主学习的习惯，并逐步具备较强的独立获取知识的能力是至关重要的。
但是，传统的教学方法以教师为中心，重知识的传授，轻能力的培养，重教师的作用，轻学生的地位，把教师看着知识的拥有者，而把学生看着盛装知识的容器。
这种教学方法剥夺了学生自主学习的机会，使学生自主学习的能力得不到有效的培养和开发，因而导致大部分学生的自主学习能力低下，具体表现为：1、不会阅读。
许多学生在阅读时，或走马观花，中心茫然；或死记硬背，不求甚解。
阅读之后收效甚微，初二学生刚接触物理时，这种现象更为严重。
2、不会思考。
许多学生在学习时没有积极的思维活动，对于课本内容提不出问题，也就不会寻找解决问题的途径。
3、不会归纳。
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中学物理课堂教学初探
课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁
锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
插上这么一个小故事，更加激励了学生的求知欲、好奇心，也为诱导学生全力参与打下伏笔。
虽然诱导学生的参与并不只这种方法，但只要我们能积极的、全力的调动学生，那么在课堂上的其它传授的知识，学生的接受率将会大大的增加。
其三，教师应挖掘初中物理特点，培养创新能力。
物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、公式、规律的发现和确立都要依赖于实验。
因此，在初中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑将是提高物理教学质量和创新素质的一条必由之路。
课本中几乎所有的实验都是为了配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解。
因此，学生不容易通过这些实验掌握实验的研究方法，为此，我们应该增加演示实验数量，加深学生的实验能力；重视实验误差的初浅分析，培养学对科学的严谨性和科学的严
密性；增加实验练习，加大学生运用知识于实践中，激发学生的学习兴趣，训练物理思维方法，培养个体创新能力。
其四，教师构造良好的课堂气氛，培养学生学习物理的兴趣。
一堂课乃至整堂课的知识要给学生一个良好的效果，课堂的语言表达能力是必不可少的。
一个在课堂上信口开河、语言通顺、表达清晰、抑扬顿挫、生动有趣与一个在课堂平平淡淡、吞吞吐吐的比较起来，效果差得太远。
因此，创造一个好的氛围也是必须的。
初中物理新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在初中物理教学过程中可通过新增设的“想一想”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“想一想”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
物理来源于实践，又反过来作用于实践。
只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学物理的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中新增栏目，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的物理素质，体现
了课程标准的要求。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
如果课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
课堂如一个大社会，关键是搞活，以进行素质教育与素质教学。
初中物理教学中重要的是充分的调动学生的积极性，让学生能够学习之所学、认识之所需。
新课改背景下的初中物理课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。