教育学原理教育的结构与功能

教育学原理教育的结构与功能

二、教育的产生与发展

（一）教育的概念

1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；

2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能

1.教育的结构

（1）教育活动的结构

①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；

②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；

③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；

教育内部结构的运行是教育者借助教育手段、以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展

（2）教育系统的结构：教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展；

2.教育的功能：

（1）个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展；

（2）正向功能与负向功能（莫顿提出），正向功能和负向功能总是同时存在，只不过比重不同而已；

（3）显性功能与隐性功能（莫顿提出）；显性与隐性的区分是相对的（三）我国关于教育本质问题的主要观点

1.教育是上层建筑；

2.教育是生产力；

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；

4.教育是一种综合性的社会实践活动；

5.教育是促进个体社会化的过程；

6.教育是培养人的社会活动；

（四）关于教育起源的主要观点

1.生物起源说（沛?西能和勒图尔诺）；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要

根本错误在于：没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度

来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化

2.心理起源说（孟禄）；认为原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意思模仿

生物起源说和心理起源说实质上无本质区别

3.劳动起源说；也称教育的社会起源说

（五）教育的发展

1.古代教育的特征：教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；

2.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；

3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、

民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；