冀教版小学数学三年级上3 简单的三步混合运算教学反思

小学数学《混合运算》教学反思

小学数学《混合运算》教学反思引言《混合运算》是小学数学教学中的一项重要内容，因此在教学中需要注重培养学生对混合运算的理解和运用能力。

本文将对我在小学数学《混合运算》教学中的一些经验进行反思，总结教学中的亮点和不足，并提出改进措施，以提高学生混合运算的学习效果。

教学回顾在教学过程中，我主要采用了以下几种教学方法：1. 启发式教学法启发式教学法是一种启发学生思维、培养学生解决问题能力的有效方法。

在教学中，我通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们对混合运算的兴趣和好奇心。

2. 游戏化教学法游戏化教学法是一种利用游戏规则和元素来激发学生学习兴趣的方法。

在《混合运算》教学中，我设计了一些趣味游戏，让学生在游戏中体验混合运算的乐趣，提高他们的学习积极性和主动参与度。

3. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同学习、共同解决问题的教学方式。

在教学中，我组织学生进行小组活动，让他们合作完成混合运算的练习和解题过程，促进他们之间的交流与合作，提高学习效果。

教学亮点总结在教学过程中，我发现了一些教学亮点，如下所示：•采用启发式教学法，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对混合运算的理解和运用能力。

•设计趣味游戏，让学生在游戏中体验混合运算的乐趣，提高他们的学习积极性和主动参与度。

•实施小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。

教学不足反思教学过程中，也存在一些问题和不足之处，我需要进一步改进和提高，如下所示：•缺乏个性化教学：有些学生对混合运算的理解能力较弱，而有些学生则已经掌握较好。

在教学中，我没有针对不同学生的差异性进行个性化的辅导和指导，导致一些学生的学习效果不佳。

•难度掌握不准确：我在教学中没有充分考虑学生的实际水平，选取了一些过于简单或过于复杂的题目，导致一些学生对混合运算的掌握程度不够。

•缺乏反馈和评估：在教学中，我没有及时和准确地对学生的学习情况进行反馈和评估，无法及时发现并纠正学生的错误，影响了学生的学习效果。

冀教版三年级上册数学《加减混合》教学反思

冀教版三年级上册数学《加减混合》教学反思我们已经学过了连加法和连减法，知道了从左到右的运算顺序：先把前两个数相加或相减，然后用结果与第三个数相加减，今天我们就用已经掌握的知识进一步学习加减混合的计算。

加减混合的计算方法：（1）先加后减的加减混合计算式题按从左到右的顺序，先算加法，然后用得数减去第三个数。

（2）先减后加的加减混合计算式题按从左到又的顺序，先算减法，然后用得数与第三个数。

例1、看图学加减（多媒体出示图）
分析：这是一道先加后减的混合计算式题。

图上画的是湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。

根据图画所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4＋ 3－2。

此图也直观地反映了先加后减的加减混合计算的意义，又表明了计算顺序是先算加法，再算减法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步计算结果7减去2得5。

本环节采用小组合作的形式，发挥学生的主题性，通过学生计算顺序。

例2、看图学加减（多媒体出示图）
分析：这是一道先减后加的混合计算式题。

图上画的是湖里有4只天鹅，飞走了2只，一会儿又飞来了3只，根据画面反映的天鹅只数的变化过程引出算式4 － 2 ＋ 3，这又表
明此题的计算顺序是先算减法后算加法。

即先算4 － 2 =2，再用第一步结果2加3即可。

本环节再通过动手操作，进一步巩固加减混合的意义和顺序，加深理解。

《混合运算》教学反思

《混合运算》教学反思在教授混合运算的过程中，我发现学生对于这个概念理解较为困难，在进行实际运算的过程中经常出现错误。

经过分析，我总结了以下几点教学反思：首先，我认识到在教学前需要确保学生对于基本运算符号的理解和掌握。

混合运算涉及到加减乘除等多种运算，因此学生必须对这些运算符号有清晰的认识。

为了提高学生的运算能力，可以在教学前布置预习任务，让学生通过自主学习来回顾和强化对于基本运算符号的理解。

其次，我发现在教学过程中需要注重对于问题的分类和归纳。

混合运算的问题种类繁多，学生往往在面对不同问题时容易迷失方向。

为了帮助学生更好地掌握混合运算的方法和技巧，我可以提前准备一些分类的问题，将问题进行归纳和总结。

通过分析和比较这些分类问题的解题方法，可以帮助学生形成混合运算问题解题的思路。

另外，我发现在讲解问题解题过程时需要讲解清晰和详细。

混合运算的步骤较多，学生易于在一些细节上出错。

为了降低这种错误的概率，我可以结合具体例子进行讲解，详细解释每一步的操作和原因。

此外，我可以引导学生进行实际操作，通过应用解题能力来加深对于混合运算的理解。

最后，我认识到在教学过程中要给予学生充分的练习机会。

混合运算需要大量的实践来加深印象和理解。

因此，在教学结束后，我可以布置一些相关的练习题，让学生进行巩固和实践。

在批改学生的作业时，我可以注重对于解题过程的分析和评价，鼓励学生发现错误和改正错误。

总的来说，针对混合运算的教学，我需要注重基础知识的巩固和理解，进行问题分类和归纳，讲解清晰和详细，给予学生充分的练习机会。

通过这些教学反思的改进，可以提高学生对于混合运算的掌握和应用能力。

《混合运算》教学反思8篇

《混合运算》教学反思8篇《混合运算》教学反思8篇反思教学是教师提高教学质量的重要方法之一，通过反思可以总结经验教训，及时发现问题并加以解决。

现在随着小编一起往下看看《混合运算》教学反思，希望你喜欢。

《混合运算》教学反思【篇1】本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。

充分利用情境图，创设问题情境。

把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。

在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。

新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。

学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。

通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。

关注学生的学情。

学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思考，实现知识的自我建构。

注重引导学生反思。

学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。

因此在解决问题后，我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。

不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。

《混合运算》教学反思【篇2】本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧知识迁移到同级脱式运算的新知识，不仅能够巩固孩子们的旧知识，而且能够在新旧知识之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新知识，对新知识产生一种兴趣。

混合运算的教学设计与反思

学生独立完成，教师合运算的价值再认识。
课堂小结
2分钟
今天我们学习了什么?你有什么收获?还有什么疑问?
布置作业
1分钟
完成课本64页练习三的第2、3、6题。
板书设计
混合运算
例1：
有3箱饮料，每箱有24瓶，箱外有8瓶。
24×3+8
教学反思
一、课堂的成功之处
二、改进之处：
1.教育学生养成良好的计算习惯。在做混合运算时要教育学生养成：整体观察—分清顺序—认真计算—全面检查的习惯。
2.教学中前松后紧，要加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，掌握运算顺序。
3.语言要严密。
引导学生逐步把计算过程写下来，重视对混合运算书写格式进行指导，既便于学生看清楚运算的步骤和每次计算的结果，又能促进学生自觉按格式规范书写，养成良好的学习习惯。
四、完成练习，巩固新知。（5分钟左右）
1、教师出示课后练一练第一题的3、4小题，让学生先说一说运算顺序，再独立计算，然后交流。
2、教师出示课后练一练第二题，指名读题后，请学生独立解答。在交流汇报的时候，表扬学生多样化解题方法的同时请同学们比较哪种方法更简便，从而鼓励学生用一个算式来解答。
2、师板书：有3箱饮料，每箱有24瓶，箱外有8瓶。
3、那谁能算一算一共有多少瓶饮料？（师边提问边板书问题：一共有多少瓶饮料？）
4、指名交流解决问题的方法，并请学生到前面板演。
5、（教师提出蓝灵鼠的问题）：谁能试着将两个算式改写成一个算式。
6、指名汇报改写后的算式并板演。
7、现在谁来说一说改写后的算式该怎样进行计算？当学生回答出先算乘法后教师要追问：为什么？这一步运算求的是什么？下面该算什么？这里又求的是什么？

《混合运算》教学反思范文模板

《混合运算》教学反思范文模板《混合运算》教学反思身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是精心整理的《混合运算》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《混合运算》教学反思1在本次教学中我力求做到：①注重培养估算意识。

加强估算是新课程实施过程所提倡的。

本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有一定的预测和检验。

因此在课本没有要求估算的情况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。

②借助画图解决问题。

数学是思维的体操，如果单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，非常疲惫。

因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜欢的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图，并与学生一起交流作图的过程与方法，最后列出算式解决问题。

学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的`数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。

而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探索了不同的算法。

③注意引导学生反思。

学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。

因此在解决问题后，我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。

同时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数知识的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。

”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的能力。

在完成教学后，我发现因为本课时内容较多，学生应用题解题掌握较好，但混合运算掌握效果并不理想，如果我在明确教学目标时，只要求让学生完成一个教学目标，并在教学中反复加强练习，学生对知识的理解和掌握情况及应用效果会更好，从而能有效地突出教学重难点。

“三步混合运算”教后反思

“三步混合运算“练习课反思
三步混合运算是在学生学习了整数四则混合运算后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了多步。

虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。

通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算三步混合运算。

不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。

在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

为了节约课堂的时间，我将本课巩固练习的题目进行了改编，在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。

有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。

通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣，也是为了让学生进行小组合作，培养学生的合作意识。

在教学的过程中多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发现，说出他们的总结。

课堂上存在很多不足。

由于担心学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者是打断学生的回答，将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避免出现这样的情况，在学生能力范围内的，应该给学生更多的机会。

在比较讨论的过程中，多给学生思考的时间，慢慢地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。

在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，很多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。

1。

《混合运算》教学反思范文

近年来，由于新课改的实施，混合运算成为了小学数学教学中的重要内容。

然而，在实际的教学过程中，我们发现很多学生对于混合运算理解不够深入，思维活动不够充分。

因此，我们需要对混合运算的教学进行反思和总结。

一、教学目标不明确在混合运算的教学中，很多老师只是简单地传授相关的公式、方法和技巧，而忽略了培养学生数学思维和解决问题的能力。

这样的教学方式只能让学生记住某些套路，而不能真正掌握混合运算的本质和精髓。

因此，我们应该明确混合运算教学的目标：不仅要教会学生具体的运算方法，还要培养学生的数学思维，提高他们的解决问题的能力。

二、课堂过程单一在实际的教学过程中，我们发现很多老师只是在黑板上讲解混合运算的方法和技巧，学生只是被动地听课，缺少亲身参与和体验。

这样的课堂无法激发学生的学习热情，也无法让学生深入理解混合运算。

因此，我们需要改变教学方式，让学生更加主动参与。

例如，可以通过小组讨论、课堂演示、游戏竞赛等方式，让学生亲身体验混合运算的过程，让他们在动手实践中逐步掌握相关的方法和技巧，同时也能激发学生的学习兴趣和好奇心。

三、教材内容单一在很多的教材中，只是简单地介绍了混合运算的各个部分，缺少对于整个过程的系统性讲解和综合训练。

这样的教材难以满足学生良好的学习需求，也无法将所学到的知识综合运用和转化。

因此，我们需要重新选择和编写混合运算的教材，让它更加生动、有趣、丰富多彩，既要考虑到教学的系统性和前后渐进性，也要充分考虑到学生的普遍兴趣和个性需求。

四、评价标准不明确在混合运算的教学中，评价标准往往被忽略，大多数老师只是根据学生的完成情况以及对于公式的记忆程度来进行评价。

这样的评价方式不能全面、客观地反映出学生的真实能力和掌握程度。

因此，我们需要建立科学、公正的评价标准，将学生的知识掌握和数学思维能力、解决问题的能力等多方面因素考虑在内，让评价更能客观、全面、科学地反映出学生的实际情况。

五、家长参与不足在混合运算的教学中，家长的参与程度也往往不高。

小学数学数学三步混合运算课后反思

小学数学数学三步混合运算课后反思
小学数学数学三步混合运算课后反思
1、联系学生的生活实际，有利于激发学生的学习兴趣。

华罗庚指出：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的原因之一便是脱离实际。

所以我把教材枯燥的计算改成了从生活实际买物品，学生在买物品中学习数学，这样既增强了学生对数学的熟悉感，又调动了他们的积极性。

2、努力体现以学生为主体，教师予以适当的点拨。

学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程，学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣。

进而领悟内化为自己所有。

本节课我在探索算理时，给学生留有充足的时间。

让他们经历自由猜想尝试错误延伸错误合作交流的过程，用自己的知识经验解决遇到的困难，这样既提高学生发现问题、解决问题的能力，又增强学生学习的兴趣，提高学习数学的信心。

3、数学知识源于生活，又应用于生活。

生活问题数学化，数学知识生活化，把所学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学知识是有用的，更可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的`能力。

本节课我设计了一个大情景，学生在学习的始终，都利用生活知识解决生活问题，使学生从中深深的体会到数学就在我们身边。

存在不足：
学生学习的积极性还不是很高，不能充分语言表达自己的想法。

合作的效率不是很高，没能充分发挥每个学生的作用。

冀教版三年级数学上册《简单的三步混合运算》教案冀教版三年级数学上册《简单的三步混合运算》教案

冀教版三年级数学上册《简单的三步混合运算》教案冀教版三年级数学上册《简单的三步混合运算》教案冀教版三年级数学上册《简单的三步混合运算》教案简单的三步混合运算内容：简单的三步混合运算(P60～P61)教材分析：决问题的思路、算法的基础上，通过蓝灵鼠的问题，鼓励学生试着写成一个算式。

在交流算式的过程中，重点指导如何将三个算式写成一个算式，明确运算顺序。

最后，在“想一想”中放手让学生运用学过的知识自主解决问题。

目标：1、在解决实际问题的过程中，经历自主尝试将分步计算改写成两级三步或带括号的两步混合运算的过程。

2、进一步掌握两级混合运算的计算顺序，并能正确进行计算。

3、在解决问题的过程中，感受数学计算与生活的密切联系，体验同一问题解决策略。

教学准备：情境图片、口算卡片、习题板、课件。

教学过程：一、检复铺垫：1、口算： 100-94 32+28 58-34 60X6 4X6+2X739÷3 24÷8 24X2 27÷3 100-40X22、将先算的部分画上横线，再计算：30X5-100 79-40÷4 (12+24)÷9指名板演，集体订正。

二、出示情境问题：1、师生谈话，引出问题：通过以上的复习，老师发现同学们能比较熟练地进行“加减乘除”各类运算，掌握了这些计算的本领，我们才能自己试着解决生活中的数学问题，做生活的小主人。

比如“购买日常用品” ——学校计划给每个班配置一个保温桶和一个垃圾桶。

每个保温桶65元，每个垃圾桶17元。

6个班一共要用多少钱?(相机贴示图片与价钱)2、学生尝试自主解决：指名完整口述所给信息和问题;鼓励学生探索解决。

师巡视指导。

三、交流解题思路和方法：1、学生交流不同的算法;教师相机板书。

65X6 =17X6 = 65+17=390+102= 82X6=【为学生提供展示个性化解题思路的空间】2、结合板书，鼓励学生将分步的几个算式改写成一个综合算式。

混合运算的教学反思(6篇)

混合运算的教学反思（6篇）混合运算的教学反思（6篇）教学反思是教师在完成一节课或一段教学任务后，对自己的教学过程进行回顾和思考的过程。

通过教学反思，教师可以总结经验、发现问题，并提出改进的措施，以不断提升教学质量和效果。

现在随着小编一起往下看看混合运算的教学反思，希望你喜欢。

混合运算的教学反思【篇1】本节课的教学目标之一是：学生理解并掌握在没有括号的算式里，既有加减又有乘除法时的运算顺序，并能正确计算。

在这节课中，我将计算与解决问题有机的结合，知识让学生去构建，问题让学生去发现，发挥了学生的积极性和创造性。

上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列活动，自己发现规律从而揭示运算顺序。

但在活动的过程中，当遇到比较复杂的算式，有些计算能力较差的学生根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让大家都说一说运算顺序并找出相同之处。

这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。

把这些时间用在让更多的学生表达自己的看法上，我认为比较合适。

1．运用数学术语意读题意和口述运算顺序。

在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。

如：16×4＋18 读作：16乘4的积再加18，和是多少。

50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。

这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。

做三步混合式题时，不要求全体学生会依照运算顺序读题，但是在脱式计算过程中，要求学生口述运算顺序。

如：16×4＋6×3 先算16乘4的积，再算6乘3的积，最后算64加18的和。

2．掌握两积（商）求和（差）同时脱式的计算方法。

混合运算使学生明确：三步混合试题中如果出现两积求和（差）、两商求和（差）、一积一商求和（差）时，可以把乘除法同时脱式。

《混合运算》教学反思

《混合运算》教学反思《混合运算》教学反思 (15篇)作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《混合运算》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《混合运算》教学反思 1本节课教学设计的基本理念是要充分体现学生的主体地位，知识通过学生的自学和互学而获得，教师只起到指导和组织的作用。

基本思路是首先在教师设计的问题的回答过程中，复习先前的知识，为后续的学习做好铺垫。

通过对实际问题的讨论提出解决的方法，然后在教师的指导下通过自学课本，分析小颖和小明两种不同解法的正确性，在全班交流达到共识，得到有理数加减混合运算的一般规律，即：将减法运算转化成加法运算，省略加号和括号；弄懂有理数的代数和的意义；然后教师组织学生合作完成例题的解答，教师对有疑问的同学给以适当的指导，形成能力；再通过测学加以巩固，达到掌握有理数加减混合运算的目的。

成功之处：引例的处理比较好，学生的自学感受到小颖的方法是以水面为标准，水面以上记为正，水面以下记为负，而两者的距离则使用它们的差来表示；小明的方法是水面以上距离与水面以下距离的和来表示，用到了绝对值的意义；通过回答问题，自然将有理数的'混合运算的解决方法展现在了学生的眼前，使他们通过研究、交流获得了新知，摆脱了教师教学生学的被动局面，效果比较好。

启示：1、教师组织课堂教学时，对问题的设计要有针对性，有启发性，要能将学生的思路引导到具体对知识的探索的正确位置上来。

问题提得过大，学生没法回答，不知道方向；问题过小，又没有挑战性，引不起学生探求知识的欲望。

2、例题的使用要根据学生的实际做适当的删减或改编，学会用教材教，而不是教教材。

《混合运算》教学反思 2反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处1.体现学生不同的解题思路。

混合运算教学反思(4篇)

混合运算教学反思（4篇）混合运算教学反思篇一本节课是在学生熟练掌握了分数加减乘除的运算，并能够熟练进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获。

一、体现综合应用知识的能力关于混合运算的运算顺序对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的知识经验进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的知识：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。

二、找准新课中的难点开展教学活动本节课除了在整合之前所学的零碎知识之外，新知识有“中括号”的认识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，需要在平常教学中加强训练。

三、本节课的教学中的得与失本节课比较成功的地方是学生能够将旧知识迁移到新知识，类推到所学的新知教学中，并能够熟练进行脱式计算。

不足之处：1、学情把握不准，导致在练习时比较耽误时间，需要分清楚各个层次学生的层次，在不放弃差生的情况下，能够给予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。

2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。

3、在备课中就教材讲教材，应该是充分利用好教材开展教学，以学生为主，根据学生的需求，组织教学活动。

混合运算教学反思篇二数学源于生活。

课堂上再现了学生熟悉的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。

情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

利用生活经验，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。

学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。

第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。

小学三年级数学《混合运算》教学反思

小学三年级数学《混合运算》教学反思
在教学《混合运算》中，我将探索解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。

让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。

因此，教学时，要充分利用教材提供的教学情境，放手先让学生独立思考，自主探索，并在小组合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。

当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据和表示的实际意义，这样学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

这样改变了以往计算题的出现形式，创设一定的情境，使内容生活化，真正体现了不同的学生学不同的数学。

在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充足的时间与空间，掌握了计算方法，这样学生愿想、乐思、敢说。

混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和方法又是重点和难点之一。

教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。

让学生真正学懂弄通，真正掌握所学的知识。

2023年三步混合运算教学反思

2023年三步混合运算教学反思2023年三步混合运算教学反思1一、考虑学生已有知识，合理安排复习内容在学习《不含括号的三步混合运算》之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经历，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成第二次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。

为了让学生顺利地掌握本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发现安排含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有一定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现顺序。

离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现顺序与教材的编排相吻合。

二、注重“算”与“用”的结合新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因此，在计算教学中要注重“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。

本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。

第4题与例题较相似，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算顺序计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。

我们平时计算的教学和练习，倘若能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。

小学三年级数学《混合运算》教学反思

小学三年级数学《混合运算》教学反思【导语】教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是常常地展开听课交换，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

以下是作者整理的小学三年级数学《混合运算》教学反思相干资料，期望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学《混合运算》教学反思在以后的教学中应多预设学生可能显现的问题，教学时讲授更细致一些，重视学生学习习惯的培养。

1、教育学生养成良好的学习习惯作业书写要整齐、清楚、格式要规范。

要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的进程中，务必要求学生认真检查。

检查的项目有：①题目有没有抄错？②运算的进程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步运算是否正确？④特别数“0”、“1”的运算是否得当？做好后要进行验算，这是一道必须进行的程序。

验算时要求学生掌控“纵横检查法”。

纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。

横查法：检查每一步的运算顺序是否有错，每一步的运算是否有错。

这样不仅确保了运算的正确，而且对学生逐渐养成严谨、认真、踏实的学风，有着潜移默化的影响。

2、分清运算顺序。

要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，必要时可以不运算，只判定运算顺序的单项训练。

先视察算式，再摸索运算顺序，可以划线标号，表明运算顺序。

57-43+36 、60÷5×12（本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点）应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，依照从左到右的顺序运算。

3、进行改错训练学生有时视察不细致，摸索不深入，会因某些数据特点影响而造成运算上的毛病。

进行改错训练，可以引导学生摸索：运算进程错在哪里？为何会显现这样的毛病？正确的运算是什么？只要学生在混合运算中做到：整体视察——分清顺序——认真运算——全面检查，运算的正确率肯定会提高的。

三级上册《混合运算》教案分析冀教版【推荐下载】

三级上册《混合运算》教案分析冀教版三年级上册《混合运算》教案分析冀教版第五单元混合运算【单元教材分析】关于混合运算，《标准》在1～3年级学段内容标准中没有提出具体要求，4～6年级学段内容标准阐述为：能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。

但考虑到1～3年级学段，探索长方形、正方形的计算公式时，要用到两级混合运算，同时，根据学生的生活经验和知识背景，三年级的学生也能够解决一些需要两步计算的简单问题。

所以在本册安排混合运算，主要内容是两级两步运算。

这是本套教材第一次以单元形式独立编排混合运算。

主要内容包括不带括号的两级混合运算、带括号的两级混合运算和简单的三步（可以两步解答）混合运算等。

结合单元内容，还安排了“探索乐园”。

另外五年级以上还要再安排一次，主要学习三步计算问题和运算顺序。

本套教材关于混合运算内容的安排有以下特点：第一，同级混合运算结合有关计算单元安排。

如，加、减混合运算（包括带小括号的加、减混合运算），都是结合加、减法的计算学习的。

第二，在知识内容构建上，打破“先学混合运算的计算方法，再解决应用问题”的传统教材体系，而是让学生在尝试解决问题的过程中理解混合运算的计算顺序。

在混合运算的编排和活动设计上，都采取“呈现生活中的实际问题——学生自主尝试解决——试着写成一个算式”的过程来学习的。

需要说明的是，学完相应的运算顺序后，再解决简单问题时，不要求学生必须列出综合算式。

【学情分析】本单元教材是在学生认识了小括号、掌握了带小括号的加减混合运算的基础上学习的。

此时的学生已经能够解决一些需要两步计算的简单问题了。

这里主要是让学生经历将分步计算改写成混合运算的过程，使其体悟出混合运算的运算顺序。

【单元教学目标】1.结合现实素材，理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算的计算。

2.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，能进行简单的、有条理的思考。

3.了解同一问题有不同的解决办法，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

冀教版三年级上册数学《加减混合》课后反思

冀教版三年级上册数学《加减混合》课后反思加减混合这节课是在先生学习了连加、连减的基础上停止教学的。

教材布置了两个例题。

它们在编排上和连加、连减基本相反，也是配合例题布置了一幅情形图，用图协助先生了解加减混合的意义和计算顺序。

一年级的小先生因受年龄的特点，为了吸引先生学习的兴味，故以«丑小鸭»为主线贯串全课。

同时因受识字量的限制，为了让先生能读懂标题的意思，情境的引入主要以图片的方式出现。

经过创设教学情境，在情境教学中让先生经过多说题意，一方面直观地反映了加减混合算式的意义，另一方面又说明计算顺序。

做到说算理，懂算法。

让先生在观察、讨论、交流、归结和剖析整理中学习数学知识，提高处置数学效果的才干。

一、应用旧知，铺路搭桥课的末尾，温习了连加连减的标题，而这些都是加减混合的基础，由于连加连减的计算方法也与加减混合相反，所以经过这一知识的温习，可以使先生自然找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为打破难点做好预备。

二、表达教学活动的主体教学中，教员演示与小组协作讨论相结合，多层次的信息反应，全班的教学活动与集体差异很好地结合起来，使先生处于积极思索形状，表达教学活动教－扶－放的原那么，提高先生的自学才干，如例2的教学，让先生自己同桌自学，说一说。

同时还注重让先生停止观察、比拟，把加减混合与连加、连减联络起来，从而得出了方法相反的结论。

三、调动先生的思想，激起先生的兴味低年级先生喜欢听故事，爱玩好动，因此在教学中一直由白昼鹅来牵线。

本节课应用现代教学技术发明情境，天鹅飞来与飞走时能深深地吸引先生的留意力。

观察天鹅的数质变化，使先生对照画面，知道天鹅飞来要合在一同用加法计算；飞走了要去掉飞走的一局部，用减法计算。

然后列出了加减混合的算式。

出示图后教员让先生有充沛的时间说说图意，经过一般说、同桌说等多种方式使先生进一步了解加减混合运算的实践意义和计算方法。