初中历史教材分析

中学中国历史教材分析期末作业

题目：中国历史教材分析

——以秦朝的统一为例

专业：2010级历史2班

姓名：黄娟

学号：20100510369

教师：赵坤生

中国历史（七年级上册）教材分析

——以秦朝的统一为例

新课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教学注入了新活力。但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。解决问题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。

一、首先让我们先分析一下历史教材的结构：

课文系统分为两类：一是绪论性课文，即说明本学习主题、本课的内容、基本概念、学习的意义和方法等。二是基本性课文，即对基本历史事件、历史人物、历史现象和历史过程的较为完整、系统全面的概括叙述。分为基本文和补充文两部分。其中基本文是教科书的核心，简明扼要地说明基本历史史实，一般不做细节的描述。补充文是对基本史实的补充叙述，进行具体叙述，可以扩展知识，帮助学生更好地理解基本文，增加教材的生动性。

课文辅助系统部分有：注解、图片（包括地图、图表）、文字材料、思考题、习题作业等。

教师必须将教材结构的各部分有充分的理解，并加以合理的利用，恰当地进行取、舍、增，进行整体设计，使它成为教学的有效工具。

新教材各课都设计了“学习活动”，全册还安排了三次综合性实践性较强的“主题活动”。其目的在于希望学生能发挥创造才能，积极参加这些活动，畅所欲言、争相亮相，使学生能够直接得到锻炼和提高知识水平，而且还能为营造良好的学习氛围贡献力量。

我们现在用的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。并且教材要求是给学生留出“提出问题，思考问题，解决问题”的空间，所以硬性要求的课文内容较少（以初中川教版教材为例，如果教师照本宣科，将在 25-30分钟讲完一课）。因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。

二、单元内整合

理解教材中整个单元的基本内容和各课之间的联系，大胆合理的对教材内容进行专题式整合，以一条主线进行一个全局和整体的设计，使学生对相关知识具有宏观的认识和把握，从而更好的理解具体现象在历史长河中的地位和影响。

三、以川教版七年级（上）第三学习主题统一国家的建立中第9课秦朝的统一为例：

【课标要求】

了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

【目标要求】

1、知识与能力：了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。制度秦统一中国的时间、都城和统治者称号。理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

2、过程与方法：通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和创新意识。通过阅读课文插图，简述秦统一的过程，培养学生的鉴赏能力和表达能力。

3、认识人的主观能动性对历史发展的影响，评价历史人物应当辩证地看，注意“一分为二”。认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。

本课分为三个子目：第一个子目讲“秦王扫六合”，讲述了战国末期秦逐一灭掉六国的过程，及秦朝的建立。

第二个子目讲中央集权制度的建立，秦统一后为了管理广大的疆域，维护其统治，秦始皇建立了一系列制度，上至中央，下至平民百姓，建立了较为完善的中央集权制度。其中确立至高无上的皇权，建立三公九卿制度，实行郡县制，对后世造成了极大影响。让学生明白要维护一个新生政权，就必须改革旧制，建立起以实际条件为基础的新制度。此子目为重点讲解对象，主要让学生理解三公九卿制，和郡县制，让学生理解郡县制对后世的影响有多深。

第三个子目讲述统一货币、度量衡和文字，在秦始皇颁布的一系列维护其统治的制度法令中，为了解决各国的文化经济差异，便于统治而施行了将货币、度量衡和文字进行统一的法令。这些法令对秦的统治有何意义。促进了各国的经济文化交流，有利于华夏民族的形成，为多民族国家的形成奠定了基础。

通过本课的学习，我们感受到了资本主义新时代到来前夜欧洲思想文化变革的蓬勃朝气，领略到人类反封建神学和向自然挑战的无畏精神，时时激励我们不断的去创新、去探索！本课的学习活动就是制作《秦始皇加强中央集权示意图》，这样不仅可以加深学生对本课的理解，提高学生解读历史的能力，更有助于增强其综合素养。

新课改以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念。课程目标和内容标准体现了以人为本。通过三维目标，知识不再是独立的直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育教育的载体。

为了有效地完成获取历史知识、发展能力、培养情感态度与价值观的学习目标，教师应根据教材内容和学生实际进行教学设计，尽可能给予学生实践和探究

的机会。教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师可根据教材的不同特点，采取灵活的教学策略，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨论、反思等方式，使学生乐于探究，主动参与、动手实践。

古人云：授之以鱼，不若授人以渔。学生的学习方式是一个从教会(接受)、学会(理解)到会学(举一反三)的过程。引导学生在学习过程中参与、体验、感受，通过探究性学习、体验性学习、交往性学习和综合性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教会他学习的方法，比教会具体知识更令他终身受益。