浅谈如何提高学生的口语交际能力
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
浅谈如何培养小学生口语交际能力
１７ ０ 绥芬 河市第五小学 商维红 ５ ３０ 口语表达能力是反 映一个 现代人基 本素养 的重要标 志。 慧心秀 口， 能给人善于沟通 、 精明强干 的印象 ； 拙嘴笨腮 ， 会给 人 不 善 交 流 、 难 接 近 的感 觉 。 口语交 际能 力 ， 很 是人 们 运 用 口 头语言进行 思想 交流 的活动 。它是人 类特 有 的一种 社会 活 动， 它必须借助语 言材料 和语法 规则 ， 将思 维快 速转 化为语 言， 从而达到传递信息 、 交流思想 的目的。 口语交际 能力 已成 为每个人适应现代社会交 际的最基本 的能力 。因此 ， 加强 小 学生 口语交 际能力训练十分 重要 ， 十分迫切 。
２ 语 言 描绘 创设 情 境 ．
在教学中 ， 教师用富有感染力 的语言来感染学生 ， 渲染情 感氛围 ， 会使他们积极主动地融人角色 ， 与文本产生情感共鸣 会 收 到 到很 好 的教 学 效 果 。 （） １ 配乐 描述 。如在教 学《 雀》 麻 一课时 ， 我给学 生播放 歌曲《 世上只有妈妈好 》 让他们 体会母 爱 的伟大 ， ， 让他 们说 说妈妈对 自己的无私奉 献 ； 如教学 《 又 黄河魂》 一课 ， 我给 学播放《 黄河 大合唱》 随着 乐 曲， ， 通过 我形象 生动 的语言 描 述， 把学生引入到波涛汹涌的黄河 面前 ， 发了他们 对黄河 的 激 热爱之情 ， 引发 了他们 口语交际的欲望 。 （） ２ 讲述故事。如在教学《 说说长征 的故 事》 口语交 际训 练时 ， 我抓住儿童特别喜欢听故事 的特点 ， 先形象地给他们讲 述《 一双草鞋》 的故事 ， 拨动学生 的心弦 ， 然后相机导入课 题 ， 以讲红军的故事再谈体会 的形式 ， 完成 了对学 生进行 口语交 际 训 练 的 教 学 任 务 。课 后 好 多 学 生 意 犹 未 尽 ， 在 我 的 身 边 围 要求下节课 还要讲故事 。
浅谈提高学生的口语交际能力
浅谈提高学生的口语交际能力《小学语文课程标准》中对口语训练提出这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并存在着不同程度的难度。
对于低年级的小学生口语能力培训难度更大，任务更艰巨。
下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：一、口语交际的培养落实于语文教学的各个环节1、利用教材是训练低年级学生的口语交际最有效的办法。
刚入学的学生，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习da的四声：da球，今天我搭车来上学。
回da，小明爱回答问题。
da水，我用水桶去打水。
da河，大河里有许多小鱼。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生词汇，又便于理解字义。
既掌握了da的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩句、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。
当然，老师要耐心等待，并给以指导，如在教学“鲜”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“鲜”是左右结构，左边是“鱼”，右边是“羊”，合起来组成“鲜”。
组词：新鲜，造句：这条鱼很新鲜。
这样既有利于学生记忆生字，知识掌握得灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，师与生三者的交际。
如《春雨的色彩》这篇课文，既是一则充满童趣的文章，又是一篇进行口语交际的好教材。
学习了课文后，学生对“雨”的概念，有了更丰富的理解。
我便让学生学着课文的样子进行口头创编。
浅谈对小学生口语交际能力的培养
２１ ０ １年
科 技与信 息
（ 总第 １６期 ） ０
几组 同学上 台表 演 ， 后 进行 集 体评 价 。整 论 ， 最 甚至包 括走 出课 堂 与人 们交 流 ） 。这样 ，
交 ， 个活动 过程 中， 学生 的热情 高涨 ， 出了许 多 学生在互动 中实现 “ 际 ” 而且学 生 的参 与 想 不错 的办法 ， 表演得也很投 人 ， 在训 练 口语 交 面广 ， 接触 的信 息更 多 ， 探究 的 问题 更 深入 ，
能力 ， 更是具有 了 良好 的情感和健全 的人格 。
一
来 亲嘴 呢 ！ “ 儿像 把 大梳 子 ， 柳 树 的 长 ”风 把 发梳 呀梳 。 “ ” 小鸟 叽叽喳 喳 ， 小雨 滴滴 答答 ，
、
抓住学 习的各个环节 ， 融入 口语交际
教学 中 ， 当运用课 程资源 ， 用一切 机 她们 唱着欢 乐 的歌 ” 恰 利 ……这种 形象 直观 的视
验、 掌握 了一些生活技能 。 流， 交际之 中“ 会交 际＂ 丰富多彩 的生活无疑是 口语交 际 的活水 环节 ， 师生 之 间、 把 同学之 间 ， 以及场 内场 外 展、 能力 的培养 ， 又让 口语 交 际走 向 了生 活 ，
语交 际能力 ， 也使 他 们进 一 步 丰 富 了生 活 经 融为 一 体 ， 蕴 涵 了情感 的交 流、 识 的拓 既 知
内容 ， 是语 文教 学义 不容 辞 的职 责 。培 养 学 运用语言 ， 增强 口语交际能力 。如教学《 天 春 生 口语交 际能 力既是社 会 发展 的需 要 ， 是 在 哪里》 课 ， 前 教 师 先让 学 生 去 观察 春 也 一 课
学生终身发展 的需要 。它有利 于促 进学生 思 天。上课伊 始 ， 师先 播放 春 天景 象 的课 件 教
浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力
一
年级学生好奇心强 ， 注意力容易分散的特点 ， 利用 个 学生 的 面前 ， 手轻轻 地抚摸 他的头 ， 向 用 面 多媒体创设情境 ， 把静态的教学 内容和平面型 的 全 班同学 ， 给他 以鼓 励 ， 你 回答 问题很 积极 ， “
教学方式转化成音像 、 文字等相结合 的多媒体动 老 师相信 你下 一次… 定回答得 很完 美” 并暗 ， 态形式教学 ， 形象直观 、 生动逼真 ， 极大地调动了 示 同学们为他鼓掌加油。 ３ ．唤 醒沉 默 寡 言的学 生 ， 他们 发 现 自 让 然敢于说 、 乐于说 。３ 重视 阅渎 ， ． 发展语感。阅 己。教师要专门为沉 默寡言的学生创造表达 的 凄教学蕈在朗读过程中体验 情感 ， 内容 ， 领悟 能够 机会 ， 让他们感觉到老师并没有遗忘 自己， 而是
一
、
课 堂教 学是学 生 口语 交际 训练 的主阵地
自学校召开“ 三进” 工作会议 以后 ， 我班组织 了
一
依 托 语 文教 材 ， 掘 口语 交 际话 题 ， 挖 在语 文 支“ 红领 巾普通话宣传 队” 利用每天 中午时 ， 课堂教学中应 当始终重视口语交际能力的培养。 间有意识地培养学生 的口语交际能力。
“ 儿童是用形象 、 色彩、 声音来思维的。低年级教 态 度 。 这就要 求教 师要从 积极 的角度去 肯定 ” ” 材中每～课都有主题图和插图。这些图画直观形 学生 ． 强每个学 生交 际的信心 。 增 象， 生动有趣 ， 能激发学生观察 、 联想和说话的兴 １ 欣赏优 秀的学生 ， ． 让他们感受成功 。对 趣。教师要利用好这些图画， 引导学生进行说话 于表达 能力和表达欲望强 的学生 ， 师要及时 教 训练。２ 凭借内容， ． 复述课文。这一环节 ， 教师 对他们 的发 言表示肯定 ， 增强他们 的信心 ：多 “ 可以创设情境 ， 让学生在活动中学说话 。李吉林 么有创 造性 的思维啊 ！ ． ，‘ ＇你真有 …双会发现 的 说 ：言语 的发展地是具体 的情境 。因此， “ 说话教 眼 睛 ！“ ” 你听得 多认真！这些 赞美 的话 流入学 ”
浅谈如何培养、提高学生的口语交际能力
浅谈如何培养、提高学生的口语交际能力【摘要】当今社会正在发生变化，文化等各方面正在快速发展，在这种形势下，竞争自然产生，交流也日益频繁，口语交际成了生活中非常重要的一部分，口语交际能力也日益得到人们的重视。
本文主要讲述如何提高学生口语交际能力并在生活实践中进行运用。
【关键词】口语交际兴趣创设情境丰富内容强化训练《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神”。
它还指出：“语文是最重要的交际工具。
”这就要求我们的语文教学还应注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际作为语文新课程的一个全新领域，为学生提供了进行口语交际训练的丰富话题，搭建了一个锻炼口语的交际平台。
所以我从以下几点去做：一、用兴趣性调动学生进行口语交际的积极性兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。
苏教版教材中安排的口语交际内容都与学生的生活相贴近，教师要充分挖掘其中积极的因素，真正做到引人入境。
如教学“说说广告”，可借助图片、多媒体进行广告的演示，充分调动学生平时的观察和积累，学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。
二、创设交际情境，让学生自然交际1、实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
2、巧用图画，再现情境法。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。
现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
浅谈如何提高学生的口语交际能力
【 ）启迪 想 象 二 教师 ： 果你 是老 山羊 你会怎 么办 ？ 如 怎样 才 能 让 小动 物 吃上 自己喜 欢 的食 物 呢 ？学生可 以小组一 块说说 ，然 后 ，小组 评评 ，看谁 最聪 明，看谁 说的最精 彩 ，办 法最独 特 。 （ ）学生 续演 三 教师通 过 了解 小组练 说的情况 ，及时 总结 ，重点表扬 学生 的 “ 闪光点 ”抓 住时 机 ，把 学生的激 情推 向高潮 。然 后 ，让学 生推选 ～个 同学 。戴上头 饰 ，继续表 演下 去 。（ 多选几个 同学表演 ） 可 （ 四）训练 口语 学生根 据 自己的想象 ，以 《 山羊请 老 客》为 题，编一段 故事 。让学生 自由想象 自由发挥 。这样 做 ，不仅 训练 了学生的 口 语能 力， 重要的是 使学生有 一种成就 感， 更 从而 也积累 了他 们创作 故事 的热 情 。 样 ， 这 使不 同层次 的学生都 有不 同程度 的提 高 。 四、 “ 互动 ”情境 ，提 高学生 的 口语 交际 能力 语文课 程标准指 出： 口语交 际能力 的 “ 培养 ，要在双 向互动 的语言实 践中进行 。 ” 学生 只有在互 动的语言 实践 中，才能不 断 提 高 口语交际 能力，课 堂是 口语 交际的重 要场所 之一 ，课堂上教师 不仅要 加强老师 和学 生之间 的 “ 互动 ” 更要加 强学生与 学 ， 生之 间的 “ 动” 互 ，正如杜威 所说 的：“ 要 使教 育过程成 为真正 的师生共 同参与的过 程 ，成为真正合 作的相互 作用的过程 。 ”
入 相应 的气 氛 中，以激 发学 生 口语 交际训 练 的欲望 。例 如 以 《 春天 的回忆》 为题的 口语训练 ，老 师利用 多媒体再现 春天 的景 色 ，让学生 亲身感 受到春 天的气 息 ，说 出 春 天是什 么样子 ，接着 让学生 用学过 的句 式 “ 有… …有… …还有 ……”说 几句话 。 伴 随着悠 扬的音 乐 ，美丽 的画面又 出现在 学 生面前 ， 教师进 一步 问： 春天 这么美丽 ， 你 想对春天 说点什 么呢 ？学 生们 的思维被 激 活 了，一个 个争先 恐后地说 出 了 自己对 春 天的赞 美 ，以及 为什么喜 欢春天 ，并且 有 的同学 说 出怎样 保护环 境… … 。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
浅谈在语文教学中如何培养学生的口语交际能力
浅谈在语文教学中如何培养学生的口语交际能力兴趣是最好的老师。
进行口语交际训练也是如此。
激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情境的方法很多。
1、创设情境，激发口语交际的兴趣首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《孔乙已》的教学中，让学生闭上眼睛，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。
“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。
活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。
断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《斑羚飞渡》中，我把斑羚飞渡动画图像利用电脑屏幕投影出来，斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半挽救另一半的办法,它们心甘情愿为下一代开辟一条生的道路.为了让下一代好好生活,在坠往死亡的深渊,它们毫不退缩,竟如此从容走向死亡,仅凭这一点,已不知震撼了多少人的心……学生兴趣盎然，争相介绍斑羚伤心崖上那惨烈的一幕,使人深深震撼.，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
例如，《鲁提辖拳打镇关西》小说具体故事性和趣味性。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养
浅谈低年级学生口语交际能力的培养邛崃市北街小学杨薇口语交际是人们为了充分展现和表达自己的思想，利用口语来说明自己意图的一种能力，也是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世的能力。
当今的社会是信息的社会，离不开思想，情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的一种手段。
因此，强化学生口语交际能力的训练，是适应社会迅猛发展的必要任务。
怎样加强低年级学生的口语交际能力的训练呢？在教学实践中，我发现孩子们虽然好奇心强，模仿力也很强，可是由于年龄小，注意力易分散，词汇量少,语言表达又不够规范，所以我深刻地感受到：教师不但应该精心选择贴近儿童生活的话题，还应该采用灵活多样的教学形式,为孩子提供丰富的交际空间，激发他们积极主动地参与口语交际实践，达到训练目的。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，口语交际能力的培养，还应该在语文教学的各个环节中进行。
1、利用识字，写字训练，让学生走进具体的语言环境中进行语言实践，培养口语交际能力。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：我家长了一棵桃树；知道“跳”是足字旁，与脚有关，组词“跳绳”，造句：我喜欢跳绳；知道“挑”是提手旁，与手有关，组词：挑水，造句：小明挑了两桶水。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2、利用汉语拼音，规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。
刚入学的儿童，词汇缺乏,抽象思维能力弱,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
浅谈如何提高农村小学的口语交际能力
摘要
口语交际教学是语文教学的重要内容之一,也是当前课程改革关注的热点之一，它作为一种有声语言,依靠着师生间双向或多向的信息交流以形成能力。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的提高,有助于促进智力、发展思维，有助于良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。在新课改的影响下，特别是农村小学的口语交际教学应在内容、途径、方法上作一番探索与革新,多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
二 、如何提高农村小学生口语交际能力
农村学生交际面窄，所见世面少，得到锻炼的机会少。学校在教育教学过程中，对培养学生口语交际能力的重视程度不够，认识比较片面，训练内容较窄，训练不到位，训练要求太低或过分拔高，未能真正领会课程标准中对口语交际训练的目的要求；家长重视不够或认识片面，许多家长错误地认为孩子大了以后自然会讲，自然会交际。更有甚者，把孩子乐于交往，善于表达看做是贫嘴、疯癫，喜欢不善言语，默默不语的孩子，认为这样的孩子有出息，并照着自己的想法去打造自己的孩子。
在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，交谈的机会那真是微乎其微了。
（三）而学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，走出小山村时，已习惯了低着头，默默地听着、记着。偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。
其次，出外打工的父母不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。
浅谈语文教学中如何提高学生的口语交际能力
浅谈语文教学中如何提高学生的口语交际能力洪河中学校楚立忠现代社会是一个大协作的社会，人们的沟通与交流日益频繁，加之信息传递手段的多样化，口语交际能力显得更加重要——口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占的份额越来越大。
电话沟通、商务谈判、产品推介、自我介绍与推荐等，随时都要用到口语交际能力。
所以，《语文课程标准》明确指出：‚口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。
‛口语交际能力是人们立足社会，终生受用的一种语文能力。
加强口语交际能力训练，使自己拥有一副好口才，是语文能力培养的重中之重,是语文教师义不容辞的职责。
作为语文教师我认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。
现将自己在教学中摸索的经验总计如下：一、以阅读教学为平台，强化学生口语交际训练。
阅读教学是语文教学的重要环节，我通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
（1）、抓住课文‚留白‛，巧设疑问，深入理解。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用‚留白‛的艺术，把一些内容留给读者自己。
在教学时，如果教师能充分利用好这些‚空白‛，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
如《穷人》一文中，对桑娜的心理描写这部分，就给读者留有想象的空间。
我在教学时，就提出这样的问题：大家试想一下，如果不按课文中的情节这样发展，渔夫回来时，桑娜会怎样开口说这件事呢？渔夫会有怎样的反应呢？我提出问题后，学生就小组讨论交流，然后小组派代表汇报讨论结果。
这样，既加强了学生对课文内容的理解，又训练了学生的口语表达能力（2）、抓住课文结尾，妙设问题，拓展延伸。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而要寻求一种延伸和开放。
在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到‚言虽尽，意无穷‛的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
浅谈如何培养小学生语文口语交际的能力
浅谈如何培养小学生语文口语交际的能力连南县顺德小学朱伟珍内容摘要：心智灵活，创设情景地巧用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力。
我从三方面去探讨：一、创设情境，让学生自主交际。
二、关注过程、积极评价，激励交际信心。
三、指导方法，让学生学会交际。
关键词：运用文本挖掘资源学会交际《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
在各种交际活动中学会表达、倾听和交流，学会文明地进行人际沟通与社会交往。
“口语交际”现在已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在农村学校，“口语交际”成为语文教学的难点之一。
过去甚至现在仍经常被忽视的教学内容。
为什么老师会疏于对它的重视？我想并不是老师们不重视，只是苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以在口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何心智灵活，创造情景地巧用文本，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？下面，我根据自己的粗浅探讨，略谈个人的看法：一、创设情景，让学生自主交际1、看图导入，激发学生的想象。
现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
我充分利用插图，看图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《奇异的琥珀》这课时，课文中有两幅插图，一幅画的是一大滴松脂从树上滴下来，将要落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包起来的情景。
一幅画的是一块透明的琥珀，里面躺着一个苍蝇和一个蜘蛛。
我用课件把这两幅图拼在一起，一幅琥珀形成的过程动画画面出示在屏幕上，我引导学生观察屏幕上小苍蝇和蜘蛛的活动及松脂下滴的画面。
用动画课件展示这一过程既直观又形象。
同学们看得津津有味。
接着，我提出问题：刚才你们看到了什么？同学们纷纷举手说：我看到一只绿翅膀的小苍蝇，真漂亮！还有一只蜘蛛。
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。
随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。
本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。
教师应该注重口语交际能力的培养。
在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。
进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。
教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。
通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。
教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。
教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。
外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。
浅谈小学生口语交际能力的培养方法
浅谈小学生口语交际能力的培养方法小学生的口语交际能力对他们的学习和生活都至关重要，因此培养孩子的口语交际能力是非常必要的。
以下是一些浅谈小学生口语交际能力的培养方法：1. 注重口语练习鼓励小学生多参加口语练习，比如说课堂上的朗读、朗诵、角色扮演等，让孩子有机会用口说出自己的想法和观点。
家长也可以和孩子进行交流对话，提升他们的口语表达能力。
2. 创设真实交际情境为了让孩子更好地学习口语，可以创设一些真实的交际情境，比如模拟购物、问路、介绍自己等，让孩子在实际情境中练习口语表达。
这样能够提高孩子们的语言运用能力和交际技巧。
3. 多听多说多倾听一些英语材料，比如英语歌曲、英语儿童故事等，让孩子多听一些标准的英语发音和口语表达。
也鼓励孩子多用英语进行口头表达，比如用英语描述日常生活中的事物和活动等。
4. 鼓励交流表达家长和老师要鼓励小学生多进行交流表达，不要害怕犯错。
可以给予孩子正确的指导和鼓励，让他们敢于表达自己的想法和观点。
还可以提供一些合适的词汇和语法知识，帮助孩子更好地进行口语表达。
5. 进行情景对话可以通过情景对话的方式来培养孩子的口语交际能力。
设置一些生活情境，让孩子在其中扮演不同的角色进行对话，如买东西、问路、打电话等。
这样孩子能够在生动有趣的情境中学会运用基本的口语表达，提高他们的交际能力。
6. 利用多媒体教学方法在教学中可以使用多媒体方法，比如播放一些英文动画片或者英文儿童节目等，这样能够增加孩子们学习英语的兴趣，激发他们的口语交际能力。
还可以使用一些互动性强的教学工具，如语音学习软件等，帮助孩子们更好地学习口语。
小学生的口语交际能力的培养需要注意多方面的因素，包括教学方法、真实交际情境的创设、语言材料的选择以及家长和老师的积极引导等等。
通过以上的一些方法，可以帮助小学生提高口语交际能力，使他们更好地运用英语进行口头交流。
浅谈如何提高中职学生的口语交际能力
、
自然 、 适度 ， 初步养成态势语运用的 良好习惯。 此外 ， 良好 的 心理 素质是人际交往获得成功 的前提条件。在教学中要加强 心理 素质训练 。 五、 采用 灵 活 多样 的训 练 方 式 ， 培养 良好 的 口语 交 际 习惯 要使 中职学生形成 良好 的 口语交 际习惯 ， 提升 口语交际 水平 ， 必须确保 口语交际训练的时间 ， 引导学生把握机会 、 创 造机会 ， 积极参与 口语交际训练 。 １ ． 在教学 中随机进行 １语交际训练 。这是指教师结合各 ３ 课教学 ， 随机地 、 巧妙地组织 １语交 际训 练 。就语 文教学 而 ： ３ 言， 可以结合 阅读 教学 、 写作教学 、 语交际教学等进行各种 ３ １ 形式的 口语交际训练。专业课教师在教学 中 ， 也可根据专业 内容 、 特点 ， 相应进行 口语交际训练 。 ２币用早晚读课前 ５分钟进 行 １语训 练。中职学校基木 ．０ ： ３ 上都安排早 晚 自读 ， 每节早 晚 自读前用 ５分钟 ， 或按规 定 的 话 题 ， 自由选择 话题 ， 或 有计划地要 求学生轮 流到讲 台前进 行 口语 训 练 。 ３在多样化活动中进行 口语训练 。多样化 的口语交际活 ． 动， 对于激发 Ｖ语交际的兴趣 ， Ｉ 形成 良好 的 口语交际 习惯 ， 提 高 口语交际能力 ， 都起着重要 的作用 。教师应该多鼓励 、 多组 织 学 生 开 展 形式 多样 的 口语 交 际 活 动 。 总之 ， 现代社会对 口语 交际能力 的要求越来越 高。作 为 培养未来社会人才基础语文素质 的中职语文 教学 ， 理应 注重 培养学生 的口语交际能力 。在教学 中， 要充分发挥老师 的主 导、 学生 的主体作用 ， 给学生充足的时间 、 空间 ， 多加锻 炼 ， 使 学生掌握 口语交 际的基本技能 ， 养成 良好 的 口语交际习惯 。
浅谈口语交际能力的培养
浅谈口语交际能力的培养口语交际能力是指一种人际交往的能力，它可以帮助我们更好地与他人交流，并在日常生活、工作和学习中更好地表达自己的意图和观点。
然而，对于很多人来说，拥有良好的口语交际能力并不是一件易事。
那么，如何培养和提高自己的口语交际能力呢？本文将从以下三个方面为大家深入探讨。
一、积极地听一个人想要具备良好的交际能力，首先必须懂得倾听。
而要倾听别人说话，就必须做到专心。
专心听取对方的言语可以让我们保持清醒的头脑，避免错误的理解，进而有针对性地进行回应。
因此，在与人交流时，我们要始终保持注意力集中，尽可能地排除干扰，避免出现“耳朵听，心里不在”的情况。
此外，在听取别人说话时，我们还要关注对方的肢体语言和语气，因为这些都能给人传达信息。
肢体语言和语气不仅能使其发言生动有趣，而且还能帮助我们更好地理解对方的意图和情感。
同时，也应该注意自己的肢体语言和语气。
适当的肢体语言和语气能够帮助我们更好地表达自己的意见和观点，使交流更加顺畅。
二、多实践在掌握了良好的听力能力之后，我们需要进行大量的实践，以提高自己的口语表达能力。
在日常生活中，我们可以选择一些话题进行练习，例如日常交际、问题解决、辩证分析等。
通过与别人交流，我们不断修炼交流的技巧，提高各种技能，如交际礼仪、情境意识、语言技巧等等。
此外，我们还可以通过各种形式的组织，如语言俱乐部、读书会和辩论社等来加强自己的口语表达能力。
在这些组织中，我们能够有机会认识许多志同道合的人，更好地了解各种文化、观点和想法。
在这样的氛围中多交流、多互动，积极参与，并不断反思自己的不足，提高自己的口语交际能力。
三、通过学习口语技巧来提高口语表达能力除了多实践之外，我们还可以通过学习一些口语技巧来提高口语表达能力。
例如，我们可以学习如何运用修辞手法来掌握语言的表达技巧。
修辞手法包括比喻、排比、夸张、反问等，可以让我们的言语更加生动、形象、易懂。
同时，我们还可以学习如何用正确的口气、语调和语速来改善语言表达的效果。
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浅谈如何提高学生的口语交际能力
【摘要】《语文课程标准》总目标第9条明确指出：“具有日常口语交际的基
本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人
际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际不仅是口语，更重要的是交际，是人际沟通。
口语能力是指口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。
培养学生的听说能力既是日常
生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
从现在的社会需要来看，“能
说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。
【关键词】口语交际提高能力想说敢说爱说会说
这个学期，我们学校承担了一节源城区区级的口语交际课---以诚待人，引入与核心价值观有机结合，显得非常的新颖。
老师首先让孩子们说说“诚“的
组词，孩子们非常踊跃，唯恐自己轮不到；第二步是观看视频后让学生说说感受，这一步学生也还能阐述；第三步是让学生说说身边以诚待人的事例，交流
得也相当热烈；第四步给出漫画让孩子复述内容，四人小组中推选一名同伴到
讲台前来介绍。
前两步都没有问题，很热闹也很顺利，但是当孩子们听说要到讲台前介绍时，一只只小手都缩回去了，就剩一个孩子还举着手，本来热闹的课堂一下子安静了。
看着这样的情况，老师先让举手的孩子上讲台前介绍，又点了第八小组，
小组一致推荐一男孩，因为他在小组内介绍得最好。
可他就是不肯上来，同学
们鼓第二次掌他才很不情愿地、慢吞吞地走上讲台。
到了前面，却不敢面对同学，只是一个劲地看着老师向老师求助。
老师告诉他说一句话两句话都行。
在
老师的协助下，这孩子还是非常辛苦地说了两句话，可是眼睛没离开过老师。
为什么一些学生面向大众的口语交际能力是如此脆弱？这引起了我们深深地
思索，觉得主要有以下几方面原因：
一、使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。
如果一个人从小就懒得动口表达，那
对他而言说话就可能成为一种累赘。
古人云“人之所以为人者，言也。
人而不
能言，何以为人。
”苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知
识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。
”
老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。
作为教师
要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。
转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的
情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。
为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学
生想说。
1榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。
教师的说话能
力直接影响学生的说话质量。
如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，
在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心
中就会产生十分崇拜的心情。
同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样
那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2游戏激发
游戏是学生最喜欢的活动方式。
它能促进学生身体和智能的发展，激发学
生说的热情。
小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游
戏中。
然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种
方式把自己尚未散尽的热情表达出来。
这时，教师就可把握机会，向学生提出
一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。
让学生都有能力回答，
都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二、使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得
不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意
举手回答。
而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。
为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。
因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻
炼学生的胆量，让他们敢说。
1合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即
是怕受到老师的批评。
因此作为教师一定要对学生有合理的评价。
在评价的过
程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发
现他的进步并给予鼓励。
如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而
他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，
真够笨的。
”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。
而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。
”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以
后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。
因为他知道即使说错了，也
不会受到责怪。
2积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩
展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。
让学生在不断说话的过程中消除
心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。
我们还要让学生对说话产生一种发自内心
的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。
有些教师在对学生进行说
话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。
学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。
这样一来，不仅会
减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。
从而造成课堂上
的“静悄悄”。
相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部
动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说
最近自己开心的事等等。
由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，
往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。
长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其
实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际
环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。
因此，对于不
同的话题，我们就要用不同的训练方式。
如在进行例话训练时，最好根据教材
要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的
一大特点，能收到很好的效果。
学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心
灵获得很大的愉悦。
由此而进一步地“爱”上说话。
四、让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。
”在课
堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。
他们很想用语言来表现自己，
但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。
因此在让学生想说、
敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说
会道”。
1注重方法
说话训练是一个逐步提高的过程。
儿童时代是发展语言的最佳时期。
因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。
而低年级学生由于接触
得语言有限，常常忽略话的完整性。
于是，教师就应利用例句和造一些简单句
子来教会学生说一句完整的话。
随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序
来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊
不清。
因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他
们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。
而在知识不断积累的过程中，口
语交际能力也将随之提高。
古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就
是这个道理。
因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在
课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出
现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。
教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
参考文献:
1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 2008-1-1
2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》李莉莉语文出版社 2008-5-1
3.《口语交际教例剖析与教案研制》王志凯王荣生广西教育出版社 2004年
源城区公园西小学邓丽红。