浅谈如何提高学生的口语交际能力

浅谈如何提高学生的口语交际能力

【摘要】《语文课程标准》总目标第9条明确指出：“具有日常口语交际的基

本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人

际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际不仅是口语，更重要的是交际，是人际沟通。口语能力是指口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。培养学生的听说能力既是日常

生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能

说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。

【关键词】口语交际提高能力想说敢说爱说会说

这个学期，我们学校承担了一节源城区区级的口语交际课---以诚待人，引入与核心价值观有机结合，显得非常的新颖。老师首先让孩子们说说“诚“的

组词，孩子们非常踊跃，唯恐自己轮不到；第二步是观看视频后让学生说说感受，这一步学生也还能阐述；第三步是让学生说说身边以诚待人的事例，交流

得也相当热烈；第四步给出漫画让孩子复述内容，四人小组中推选一名同伴到

讲台前来介绍。

前两步都没有问题，很热闹也很顺利，但是当孩子们听说要到讲台前介绍时，一只只小手都缩回去了，就剩一个孩子还举着手，本来热闹的课堂一下子安静了。看着这样的情况，老师先让举手的孩子上讲台前介绍，又点了第八小组，

小组一致推荐一男孩，因为他在小组内介绍得最好。可他就是不肯上来，同学

们鼓第二次掌他才很不情愿地、慢吞吞地走上讲台。到了前面，却不敢面对同学，只是一个劲地看着老师向老师求助。老师告诉他说一句话两句话都行。在

老师的协助下，这孩子还是非常辛苦地说了两句话，可是眼睛没离开过老师。

为什么一些学生面向大众的口语交际能力是如此脆弱？这引起了我们深深地

思索，觉得主要有以下几方面原因：

一、使学生想说

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那

对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不

能言，何以为人。”苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知

识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”

老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师

要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的

情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学

生想说。

1榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能

力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，

在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心

中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样

那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。

2游戏激发

游戏是学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学

生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游

戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种

方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出

一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，

都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得

不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意

举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻

炼学生的胆量，让他们敢说。

1合理评价

根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即

是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过

程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发

现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而

他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，

真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以

后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也

不会受到责怪。

2积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩

展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除

心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心

的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

1巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说

话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会

减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上

的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部

动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说

最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，

往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其

实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际

环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不

同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材

要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的

一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心

灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课

堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，

但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、

敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说

会道”。

1注重方法

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触

得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句

子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序

来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊

不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他

们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口

语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就

是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在

课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出

现不知如何表达的现象。