引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字

实施新课程以来，很多家长都在叫头疼，反映那么多字，孩子怎可能一下子掌握。如果为识字而识字，确实枯燥乏味。我们应该拓宽识字渠道，引导孩子在生活中识字，提高识字兴趣。

一、把识字教学与学生的生活经验，生活积累起来，实现课堂教学生活化

语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪。教材中的许多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些?你是怎么学会的?如《自己去吧》一文，学到“吧”时，同学们纷纷举手说自己早已认识，有的说他在回家路过的“网吧”认识的，有的说在电视上看到电信局旁的“话吧”认识的。此时，老师将学生的视线引向广阔的生活空间，为孩子们打开了知识的窗户，拓宽了孩子们施展才能的领域。从中我们也可以看到，语文一旦与生活相“链接”，孩子们的语言便丰富起来，我们的教学有了全新的变化，课堂焕发出生命的活力。

二、拓宽识字渠道，引导学生在生活中利用无处不在，无时不有的识字资源进行教学，实现生活化识字

生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，我本着大语文观的教学思想，走

出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来。

1、借助顺口溜、猜字谜引导学生轻松识字

如在教学“美”字时，我编成这样的顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。教学“金”字时，我这样编：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。教学“告”时，我出示这样一条谜语：一口咬掉牛尾巴。教认“溪”字时，编的谜语是：三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大海流。这样的识字教学幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能体现文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。

2、借助动作，实验演示

如在教学“灭”字时，我先用火点燃一个纸团，然后用一块小铁块向下压，火就灭了，这样，通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的形，而且了解其义。

3、借助广告牌、宣传牌匾、商标等识字

生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道，引导学生在爸爸妈妈带他们上街玩、旅游时，问问家长广告牌上写的是什么?这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装、商标等，让孩子们把生活中的这些字制作成一份份精美的识字小报或是收集在采集本上，在早自习上再让小老师领着大家认读。这样不仅

体现孩子们自主学习的兴趣，同时还感受到了识字的乐趣。

4、引导学生在课外阅读中识字

低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识，我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。为了激发孩子们的阅读兴趣，我还经常利用班级图书角让孩子们在课间休息遨游在书的海洋中，交流他们在读书中认识的汉字，这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。

5、编排游戏，调动儿童识字的兴趣

卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅增强识字的兴趣，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。口诀识字教学核心就是“寓教于乐，在游戏中识字，在识字中游戏”，所以识字教学中由记字音到认字形、记字形，教师把单调的认记过程设计成打靶读、模仿动物、卡通片角色读，扮故事人物读，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，如开火车，看谁读得又对又响亮，使学生们争先恐后，而小组抢夺字卡这一形式，使学生在强烈的表现欲和上进心的趋使下全身心投入，最后的表扬又使学生尝试成功的喜悦和满足。整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，教师教得轻松，学生学得愉快，学生的竞争意识，跃跃欲试的参与设计活动意识，自

信自强的主人意识也在识字课教学中可以说体现得淋漓尽致，在游戏中识字是口诀识字法突出的特征。

引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。生活中可利用的识字资源很多很多。只要我们细心引导，孩子的识字数量提高就不在话下。