口语交际 《能说会道 快乐交际》

能说会道快乐交际
——低年级口语交际能力培养点滴口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。

它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。

它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。

新颁发的《语文课程标准》把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。

《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。

因此，低年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯
据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听和说的重要性。

一年级小学生听说训练要着重培养学生良好的听话习惯。

要求学生“正确地听”。

这主要体现在听话的姿势和态度上。

一年级小学生一般会在课堂上争着发言，他们的发言往往是随兴而发，张口就来。

教师应要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。

要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。

要求学生“主动地听”。

要注意分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，理解对方说话的主要内容，并把它们记住，在听明白的基础上，再组织自己的发言，积极主动地参与到口语交际中来。

要求学生“有意识地说”。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。

学生要明确
自己是在对“人”说话, 要用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。

不能仅仅满足于把话说明白，说之前要有所考虑。

学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，教师要引导学生评议、纠正。

对重要的、带有普遍性的问题，要加以点评、强调。

要求学生“有礼貌地说”。

教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，应该态度大方，有礼貌，还要自如得体，让人听起来顺耳。

在口语交际的教学中，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

在日常生活中，与人交往,不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。

因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

听与说，密不可分。

一方面,听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。

另一方面语言是思维的外衣，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。

二、深入挖据教材的训练因素
苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

教师应该以教村为依据，开展多种形式的说话训练，比如：
1.借助插图想象“说。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

”新部编版教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图面，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

如教学《小小的船》》第三句时，指导学生观察小女孩划着小船，在无边无际的蓝天邀游，星星在她身边闪烁。

学生被带到了神奇无比的天空中。

此时，让学生展开想象：自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天？”学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可以看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练，填补课文中故事的情节。

2.续编故事，填补“空白”。

学生是编故事的天才，教师千万不要限制他们的创造力。

在轻松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是个天才。

如：部编版一年级上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》。

课文把原来故事的开头和结尾，就是第一幅图和第三幅图给了学生，而把描绘小兔运南瓜过程的第二幅图留成空白，打了一个问号。

教师可以利用空白，鼓励学生大胆想象：小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？学生通过独立思考和小组讨论，想象出多种多样的方法，比如：可以找动物朋友来帮忙把南瓜抬回家；可以把南瓜立起来，像轮子一样滚回家；还可以用小车运回家等等。

然后让学生讨论，在不同的情况下，采用哪一种方法最好？教师对精彩的语句及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

3.创设情境，引发“说”。

如：部编版一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”我鼓励学生大胆寻找自己还不熟悉的同学，主动上前交流，相互介绍自己的名字，爱好等，在说话的时候看着别人的眼睛，用真诚交流，用真心交朋友。

又如：六单元“用多大的声音”。

如果让学生一个一个地回答，该大声说话还是小声说话就太单调了。

我把这次的口语交际变成了一次情境表演的游戏活动。

上课伊始，学生观察图画，知道图上的内容，然后找几个同学进行情境表演，以激起学生说的欲望。

这样既培养了正确说的能力，又培养了听的习惯，帮助养成在不同的场合要用不同大小的音量说话的文明习惯。

三、渗透在课内外教学过程中
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都可以为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。

1.联系生活，随机“说”。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在交流的过程中发展学生的口语交际能力。

比如：生病请假几天的同学终于康复来学校学习了，大家可以怎样欢迎他？今天是教师节，你想对老师说什么?国庆节出游，你看到了什么? 想到了什么? 请你向大家介绍你家周围的样子……
2.鼓励表达，大胆“说”。

课堂上教师说：“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听请楚、听明白；教师说：“请大家评一评刚才某学生的回答。

”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激励和口语技能的强化训练。

3.巧设作业，促进“说”。

家长是孩子的第一任教师。

一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众,及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。

如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?”家长积极配合老师训练孩子的口语交际，还要训练孩子说话有礼貌。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，在低年级口语交际训练中，教师要重点关注学生是否具有文明和谐地进行人际交流的素养，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生说、练，把口语交际训练融入生活。

多让他们体会成功的快乐，使隐藏在学生心中的那种自尊感和自豪感能够得到激发。

我们坚信学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步！”。