语言交际能力

英语小课题学习资料
一．什么是语言交际能力
巴克曼(Bachman,1990)认为：语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。

他将语言交际能力分为三大成分：语言能力，策略能力(与心理生理机制。

Bachman 用图1形象地表示出CLA 的构成及其成份的内在关系。

图1交际语言能力的成份(Bachman 1990:85)
图中的知识结构指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。

语言使用的环境包括交际双方(信息发出者和接收者)、环境、话题和目的等。

Bachman 认为，CLA 包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。

下面着重介绍这三部分能力。

① 语言能力
Bachman 认为语言能力包括两部分：组织能力和语用能力，其中每种能力又可以分成更小的范畴(见图2)。

图2语言能力的组成(编译自Bachman 1990:87)
1）组织能力
决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，涉及到那些控制语言形式结构的能力及能够生成和辨认语法正确的句子，理解命题内容并把句子按顺序排列成语篇的能力。

组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。

语法能力由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音系学或字系学等方面的知识。

语法知识决定词是怎样组成话语或句子的；语篇知识决定话语或句子是怎样连接起来形成语篇的。

语篇能力指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。

衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。

而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。

2）语用能力
语用能力决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。

上文所讨论的组织能力涉及到的是语言符号与其所指的关系，而在交际语言使用中还必然会涉及到语言使用者和交际语境的关系，这正是语用学研究的范畴。

②策略能力
Bachman把组成语言能力的另一部分称之为“策略能力”。

语言的使用是一个动态的过程，涉及到对一定语境中相关信息的判断、取舍和语言使用者对语义的协商等。

各种知识和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用。

Bachman
吸收了前人研究成果的积极因素，并试图建立一个较为宽泛的交际策略能力模式。

它包括四组元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。

他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起、互相作用的，并且无先后次序之分。

也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，并且是不可分割的。

图3语言使用模式(Bachman 1990:103)
语言是用来交际的，使用语言，将自己的话讲给别人听或理解别人说的话，不仅涉及到命题内容、功能目的、还涉及到情景的得体性，因此，“这就需要所有语言策略和语言知识的各个方面同时相互作用。

即，上述三种策略都要与语言知识的各个方面相互作用”(Bachman,1991)。

此外，Bachman进一步指出，这几种策略之间也相互作用。

他举例说，如果我们想邀请某人吃饭，碰巧在一次晚会上见到了想要邀请的人，我们可能想跟他讲出来，但当发现当着别人的面邀请某人而不邀请他人感到不合适时，我们就很有可能修正自己的交际目的，再寻找其它机会发出邀请，以免伤了他人的面子。

这个例子说明在评价策略基础上，我们有可能修正或放弃某一特定的目标。

上述语言能力模式给我们这样的启示：人和人之间的语言能力有一定差别是由这两个因素引起的。

首先，不同的人在不同的时期所掌握语言知识的多寡及程度不一样；其次，不同的人在不同的时期对元认知策略掌握的程度也不一样。

即使同一个人在完成某一特定的测试任务时，可能对某些策略使用得更有效些，而对其他策略可能使用得就不够充分。

③心理生理机制
Bachman（1990）认为，心理生理机制指的是“在实际完成语言这一物理现象时所涉及到的神经或心理过程。

心理生理机制有视觉和听觉渠道，生成和接收方式等。

在接受性的语言使用中，要用到视觉和听觉技能，而在生成性的语言使用中也要用到肌肉神经技能（如发音）。

但目前对该机制的具体操作过程还有待近一步研究。

Bachman(1990,1991)认为，语言交际能力(即CLA)就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略以及心理生理机制组成。

根据Bachman的定义，语言能力是由两方面的能力所组成，即：语言知识和策略能力。

按Bachman的解释，语言知识是储存在
人们大脑的，为语言能力所特有的一个信息范畴，这里的知识既包括明晰的和隐含的，又包括经过分析的和未经分析的知识。

语言知识由“组织篇章结构的知识”和“语用知识’两部分组成。

前者决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，后者决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。

策略能力包括四组元认知策略：评价策略，确保目标策略、制度计划策略和执行计划策略。

他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起的、互相作用的，并且无先后次序之分。

也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，并且是不可分割的。

二．那么如何培养学生的英语口语交际能力呢？
1.培养学生的英语口语交际兴趣
我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性.只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色. 在教学中我是这样做的：每节课以唱歌开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。

然后用英语介绍身边的事物。

可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。

鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语交际的浓厚兴趣.
2.坚持用英语组织教学，营造良好的语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。

《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。

”教师在课堂上要能熟练运用英语课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。

同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。

这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。

3.利用直观教具、电教设备，创造口语交际情境
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。

课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，视听结合易于加深理解，强化记忆，取得理想的教学。

4.及时鼓励，增强学生的自信心
心理学家表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。

因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。

当他们取得成绩时，要及时给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种成就感，使他们信心倍增。

常对学生讲“Very good”、“Clever boy/girl”、“Well done”、“Excellent”等等鼓励的话。

当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，以达到增强他们自信心的目的。

5.运用有效策略，保护学生的口语交际愿望
课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望.。