最新六年级数学知识树上、下册教学讲义ppt课件
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倒数
求一个数的 倒数
六年级上册第六单元知识树
合理存款
条形统 计图
扇形 统计图
统 计 图
折线 统计图
六年级知识树
正比例和 反比例的
意义
比例的意 义和基本
性质
圆锥的
圆柱的表面积
认识
圆柱的认 识
圆柱的体 积
圆锥的体积
比例的应
圆柱
圆锥
用
比例
空间与图形
节约用水
负数
轴上表示负 数负数大小
比较
负数的含 义
图形的放大 与缩小
比例尺
比例的应用
比
应用正比例的 意义解决问题
用比例解决 问题
用反比例的意义 解决问题
例
六年级下册第四单元知识树
说明从信息表达比 较模糊的统计图中 无法得到准确客观
的结论 例1
说明利用统计图进行统计分析 时，不能仅仅关注统计图的外 在表象，还应了解统计图所包 含的具体的统计信息，才能避
免做出错误的判断。例2
信息的误导
统 计
六年级下册第五单元知识树
初步了解“抽屉 原理” 例1 、例2
会用“抽屉原理”解决 简单的实际问题 例3
抽屉原理
数 学 广 角
六年级下册知识树
普通自行车的速度 与内在结构的关系
变速自行车的能变 化出多少种速度
自行车里
的数学
综
合
应
用
收集相关 的信息 分析数据
节约用水
值观 ②综合要素 ●教师—学生—课程 ●目的—内容—手段
26.01.2021
25
第二节 教学目标的设计
2.具体清晰，可操作 ●目标以行为动词方式的表述， 具体可观测 3.层次分明，逐步递进
26.01.2021
26
第二节 教学目标的设计
三、教学目标设计的步骤与方法
（一）步骤 1.目标分解 2.任务分析 3.起点确定
数
统计
下 册
六年级下册第一单元知识树
例1、例2
负数的含义
在直线上表示正数、 0和负数 例3
负数大小比较 例4
轴上表示负
数负数大小
负
比较
数
六年级下册第二单元知识树
圆柱表面 积的意义 表面积的 计算方法
圆柱侧面、 底面及其 之间关系
圆柱表面 积计算的 实际应用
圆柱的表面积
圆柱体积 公式的推
导
运用圆柱 体积计算 解决问题
六年级数学知识树上、下册
六年级上册第一单元知识树
用数对表示 具体情境中 物体的位置
位
在方格纸上 用数对确定 物体的位置
置
六年级上册第二单元知识树
求一个数的几分之 几是多少的问题
稍复杂的求一个数 的几分之几是多少
的问题
乘法运算定律 推广到分数
分数乘分数
分数乘整数 分数乘法
解决问
题
分 数 乘 法
倒数的概念
26.01.2021
20
第一节 教学目标概述
㈣“表现性目标”取向
●是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往 中所产生的个性化的、创造性的表现。
●表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把 握教学目标，突出学生的内在Baidu Nhomakorabea展，具有鲜明的个性。
●表现性目标的局限性在于难以评价。
26.01.2021
21
㈠ “普遍性目标”取向
●基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的
教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等)
●这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标
等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。
●普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其
局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有
随意性。
学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目
标。
●生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作
用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具
有鲜明的过程性、动态性、灵活性。
●生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对
立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出
了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。
圆柱的体积
圆锥的认 识、组成 及特征
圆锥体积 公式的推
导
圆锥的认识
运用圆锥体 积计算解决
问题
圆锥的体积
圆柱的认识
圆柱的认 识、组成 及特征
圆柱
圆
圆锥
柱
圆
锥
六年级下册第三单元知识树
反比例的意义
正比例的意义
正比例图像
反比例
正比例
比例的基本性质
解比例
比例的意义
比例的意义 和基本性质
正比例和反 比例的意义
26.01.2021
18
第一节 教学目标概述
㈡ “行为目标”取向
●是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，
它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
●行为目标克服了“普遍性目标”的模糊性的局限，使教
学目标具有精确性、具体性、可操作性。
●20世纪50-70 年代，“行为目标取向”十分盛行，从泰
26.01.2021
23
第二节 教学目标的设计
一、教学目标设计的作用
(一)教学目标具有定向作用和强化作用 (二)教学目标具有“先行组织者”的作用 (三)教学目标的设计与标准参照测验
26.01.2021
24
第二节 教学目标的设计
二、教学目标设计的一般要求
1.目标完整、系统 ①维度整合 ●认知—情感—动作技能等维度 ●知识与技能—过程与方法—情感态度价
26.01.2021
16
第一节 教学目标概述
一、教学目标及其意义
㈠教学目标的概念 是教学活动所要达到的质量 标准或预期的学习结果。教学 目标具有内在的层次。 ㈡教学目标在教育目标体系 中的地位(如右图)
26.01.2021
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
17
第一节 教学目标概述
二、教学目标的基本取向
第一节 教学目标概述
三、确定教学目标的根据
1.学习者的特征及需要 2.当代社会生活及需要 3.学科的发展及课程标准
26.01.2021
22
第一节 教学目标概述
四、教学目标的意义
1.导向功能：教学活动的直接依据和出发 点；
2.调控功能：根据教学目标调整和控制教 学过程；
3.评价功能：通过检验教学目标的实现程 度来评价教学过程。
勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，兴起了一场“行为
目标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、
过程与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机
械的可控的过程。
26.01.2021
19
第一节 教学目标概述
㈢“生成性目标”取向
●是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教
解决问题 提出方案
六年级下册知识树
图形的认 识与测量
图形与 变换
图形与 位置
统计表、折线统计 图和扇形统计图， 平均数、中位数和 众数，可能性等
比和比例 常见的量
空间与图形
数学思考
统计与概率 有趣的
平衡
式与方程 数的运算
数与代数
数的认识
综合应用
总 复 习
设计运 动场
邮票中的数 学问题
第十一章 教学目标
求一个数的 倒数
六年级上册第六单元知识树
合理存款
条形统 计图
扇形 统计图
统 计 图
折线 统计图
六年级知识树
正比例和 反比例的
意义
比例的意 义和基本
性质
圆锥的
圆柱的表面积
认识
圆柱的认 识
圆柱的体 积
圆锥的体积
比例的应
圆柱
圆锥
用
比例
空间与图形
节约用水
负数
轴上表示负 数负数大小
比较
负数的含 义
图形的放大 与缩小
比例尺
比例的应用
比
应用正比例的 意义解决问题
用比例解决 问题
用反比例的意义 解决问题
例
六年级下册第四单元知识树
说明从信息表达比 较模糊的统计图中 无法得到准确客观
的结论 例1
说明利用统计图进行统计分析 时，不能仅仅关注统计图的外 在表象，还应了解统计图所包 含的具体的统计信息，才能避
免做出错误的判断。例2
信息的误导
统 计
六年级下册第五单元知识树
初步了解“抽屉 原理” 例1 、例2
会用“抽屉原理”解决 简单的实际问题 例3
抽屉原理
数 学 广 角
六年级下册知识树
普通自行车的速度 与内在结构的关系
变速自行车的能变 化出多少种速度
自行车里
的数学
综
合
应
用
收集相关 的信息 分析数据
节约用水
值观 ②综合要素 ●教师—学生—课程 ●目的—内容—手段
26.01.2021
25
第二节 教学目标的设计
2.具体清晰，可操作 ●目标以行为动词方式的表述， 具体可观测 3.层次分明，逐步递进
26.01.2021
26
第二节 教学目标的设计
三、教学目标设计的步骤与方法
（一）步骤 1.目标分解 2.任务分析 3.起点确定
数
统计
下 册
六年级下册第一单元知识树
例1、例2
负数的含义
在直线上表示正数、 0和负数 例3
负数大小比较 例4
轴上表示负
数负数大小
负
比较
数
六年级下册第二单元知识树
圆柱表面 积的意义 表面积的 计算方法
圆柱侧面、 底面及其 之间关系
圆柱表面 积计算的 实际应用
圆柱的表面积
圆柱体积 公式的推
导
运用圆柱 体积计算 解决问题
六年级数学知识树上、下册
六年级上册第一单元知识树
用数对表示 具体情境中 物体的位置
位
在方格纸上 用数对确定 物体的位置
置
六年级上册第二单元知识树
求一个数的几分之 几是多少的问题
稍复杂的求一个数 的几分之几是多少
的问题
乘法运算定律 推广到分数
分数乘分数
分数乘整数 分数乘法
解决问
题
分 数 乘 法
倒数的概念
26.01.2021
20
第一节 教学目标概述
㈣“表现性目标”取向
●是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往 中所产生的个性化的、创造性的表现。
●表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把 握教学目标，突出学生的内在Baidu Nhomakorabea展，具有鲜明的个性。
●表现性目标的局限性在于难以评价。
26.01.2021
21
㈠ “普遍性目标”取向
●基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的
教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等)
●这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标
等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。
●普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其
局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有
随意性。
学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目
标。
●生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作
用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具
有鲜明的过程性、动态性、灵活性。
●生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对
立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出
了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。
圆柱的体积
圆锥的认 识、组成 及特征
圆锥体积 公式的推
导
圆锥的认识
运用圆锥体 积计算解决
问题
圆锥的体积
圆柱的认识
圆柱的认 识、组成 及特征
圆柱
圆
圆锥
柱
圆
锥
六年级下册第三单元知识树
反比例的意义
正比例的意义
正比例图像
反比例
正比例
比例的基本性质
解比例
比例的意义
比例的意义 和基本性质
正比例和反 比例的意义
26.01.2021
18
第一节 教学目标概述
㈡ “行为目标”取向
●是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，
它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
●行为目标克服了“普遍性目标”的模糊性的局限，使教
学目标具有精确性、具体性、可操作性。
●20世纪50-70 年代，“行为目标取向”十分盛行，从泰
26.01.2021
23
第二节 教学目标的设计
一、教学目标设计的作用
(一)教学目标具有定向作用和强化作用 (二)教学目标具有“先行组织者”的作用 (三)教学目标的设计与标准参照测验
26.01.2021
24
第二节 教学目标的设计
二、教学目标设计的一般要求
1.目标完整、系统 ①维度整合 ●认知—情感—动作技能等维度 ●知识与技能—过程与方法—情感态度价
26.01.2021
16
第一节 教学目标概述
一、教学目标及其意义
㈠教学目标的概念 是教学活动所要达到的质量 标准或预期的学习结果。教学 目标具有内在的层次。 ㈡教学目标在教育目标体系 中的地位(如右图)
26.01.2021
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
17
第一节 教学目标概述
二、教学目标的基本取向
第一节 教学目标概述
三、确定教学目标的根据
1.学习者的特征及需要 2.当代社会生活及需要 3.学科的发展及课程标准
26.01.2021
22
第一节 教学目标概述
四、教学目标的意义
1.导向功能：教学活动的直接依据和出发 点；
2.调控功能：根据教学目标调整和控制教 学过程；
3.评价功能：通过检验教学目标的实现程 度来评价教学过程。
勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，兴起了一场“行为
目标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、
过程与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机
械的可控的过程。
26.01.2021
19
第一节 教学目标概述
㈢“生成性目标”取向
●是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教
解决问题 提出方案
六年级下册知识树
图形的认 识与测量
图形与 变换
图形与 位置
统计表、折线统计 图和扇形统计图， 平均数、中位数和 众数，可能性等
比和比例 常见的量
空间与图形
数学思考
统计与概率 有趣的
平衡
式与方程 数的运算
数与代数
数的认识
综合应用
总 复 习
设计运 动场
邮票中的数 学问题
第十一章 教学目标