语篇分析在英语阅读教学中的应用_李红

的语篇开头一般是提出问题，中间是分析前文提出 的问题，结尾是关于解决问题的方法或结论。教会 学生在阅读中识别文章的体裁和作者所采用的语篇 策略，如举例、对比、分类等对提高阅读理解的准确 性有重要意义。对语篇进行体裁分析可以帮助学生 了解不同体裁语篇的结构和交际目的，进而认识语 篇的深层含义，迅速抓住文章的主题。
2． 话语分析。不论在什么情况下，仅仅理解每 一个句子的含义是远远不够的。我们必须还要理解 源自文库者的用意，即句子的功能。教师应在课堂上用投 影仪来为同学们分析语篇中句子之间的关系，以及 这些关系怎样影响和决定着每个句子的功能价值。 并引导他们做一些诸如选择填空和重新排列句子顺 序等练习。
首先要弄清语篇的题目、作者的目的、作者所针 对的读者群。弄清楚这些问题的答案后，再进一步 弄清作者是运用什么方法达到他的目的的。这就需 要研究语篇的修辞进展过程。这一过程包含内容与 体裁，句内结构，句际结构，段际结构等。研究证明， 最好的方法是从段际结构入手，先研究各段落是怎 样构成整个语篇的，再研究各个句子是怎样构成段 落的，最后来研究句内结构。教师可用图表表明这 些结构，让学生对这些修辞结构一目了然。识别作 者对读者的预期： 作者对读者的预期渗透在所有人 们所写所说的话语里。但是读者只有在不理解作者 意图时才意识到他们缺少作者预期他们所具有的知 识。作者对读者的预期可分为两大类： 作者预期读 者所具有的知识和经验和作者预期读者应有或应理 解的看法、态度和感情。
三、语篇理解技巧 1． 句子分析。读者认识句子中所有的单词却不 理解整个句子的意思是因为句子太长或句子结构太 复杂。在 这 种 情 况 下，教 师 就 要 训 练 学 生 分 析 句 子。第一步，读者需快速阅读此读物，尽量多地获 得信息。第二步，放慢速度读一遍，同时查字典以 弄懂一些关键词的意思。第三步，读者对自己提一 些课文可能提供答案的问题。第四步，再读读物以 找出能证明读者的猜测是正确的证据。至此大部分 句子的意思就会更清楚了，读者会对读物的中心思 想有了一个整体概念。如果读者在这时还觉得有些 难句影响自己对读物的理解，那就要学习如何分析 句子。这里我们重点探讨以下方法： （ 1） 名词词组： 一个名词词组一般是由一个主 名词和置于它前面或后面的用来修饰限定它的形容 词或其他词组成。就是这些修饰限定词给读者制造 了理解障碍。这时候教师就要引导学生辨别那些可 以置于名词前后做修饰限定语的成分。如果学生熟 悉了名词词组的结构，他就能更容易地辨别课文中 出现的各种名词词组结构以帮助他对整篇读物的理 解。 （ 2） 动词名词化： 这是出现在学术读物的一个 主要问题。由于这种名词是由动词变化而来，它们 一般都含有没有表明的命题。解决名词化这个问题 的步骤如下： （ a） 辨 认 句 子 中 动 词 名 词 化 现 象； （ b） 弄清楚句子中蕴藏的命题； （ c） 找出此命题在 句子其他部分的位置。 （ 3） 平行结构： 在一个复杂句里，学生会对由 and or but 连接的平行结构的辨认感到困难。他们 一般不能正确确定平行结构的范围： 是两个单词， 两个短语，还是两个其他成分？ 在这种情况下，教 师就要引导学生将句子分解，以找出平行的两个部 分。 （ 4） 从句： 名词从句是制造阅读障碍的一个主 要因素。它们会使读者分不清主语或宾语。解决这 个问题的方法是运用 What does what 法。当遇到这 种情况时，教师应引导学生辨认从句中的主动词， 并通过问自己“Who （ or What ） does （ or is ） what”
出版社，1994． ［5］ 章德禄，等． 功能语言学与外语教学［M］． 外语教学与
语篇分析是指以语篇为基本单位，从语篇的整 体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。语篇 分析要求读者科学地、系统地分析语言材料在文中 的相应位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结 构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。而语 篇分析其目的就是发现这些规则。
2. 语篇分析的构成。阅读教学中的语篇分析 包括语篇的主题分析、结构分析以及文本分析。语 篇主题分析能帮助学生领会作者的写作意图及手 法。语篇结构分析着重分析语篇中句子与句子之间 和段落与段落之间的层次关系，以及段落与段落之 间的思维逻辑和语言形式的内在联系，引导学生更 好地把握文章结构从而加深对文章的理解，同时可 以帮助学生了解不同体裁语篇的结构和交际目的， 进而认识语篇的深层含义，迅速抓住文章的主题。
超级句子，认为可以像研究句子一样来研究语篇，并 形成一套较系统的语法。
这一理论打破了传统纯语法的研究，主张将语 法研究与语篇分析结合起来，这样学生更易获得完 整的语篇信息，从而提高学生的阅读能力。我国语 言学家胡壮麟也指出“语篇是任何长度的在语义上 完整的口语和书面语段落，是不完全受句子句法约 束而在一 定 语 境 下 表 示 完 整 语 义 的 自 然 语 言。”换 言之，只有两个或两个以上在语义和语法上相互联 系的句子连在一起，才能体现语言的连贯性，构成语 篇。
一、理论基础 本部分将讨论语篇分析在英语阅读教学中运用 的理论基础，包括语篇分析的内涵和构成，以及导致 语篇理解困难的因素。 1. 语篇分析的内涵。20 世纪 30 年代以来，国 内外的语言学家就语篇分析展开了广泛而深入的研 究，为广大外语教师研究语篇分析与教学的关系打 下了坚实的基础。什么是语篇？ 功能语言学家 Halliday 认为语篇是一个语言单位，也就是把语篇视为
二、语篇分析在英语阅读教学中的运用 国内外语言学家的理论和实践研究表明学习者 的语篇分析能力对语言理解能力的高低有着直接影 响。因此，培养学生的语篇分析能力将对学生的阅 读理解能力产生非常积极的作用。本部分将围绕语 篇分析的三个方面，即主题分析、结构分析和文体分 析，并结合具体实例，探讨语篇分析在大学英语阅读 教学中的运用。 1. 语篇主题分析。语篇主题分析能提示作者 的写作意图及手法。语篇是传达作者情感、经历、思 想的载体。读者对语篇的理解是一种还原创作的过 程。教师进行语篇主题分析有助于启发学生还原作 者的思想，进而还原作者曾经经历的事态，从而把握 语篇的主题和作者的写作意图。 2. 语篇结构分析。语篇结构分析有助于学生 对文章全面理解透彻。我们在阅读教学实践中发现 许多学生在阅读过程中比较重视语法、词汇的学习， 但缺乏对文章结构的把握，这在一定程度上妨碍了 他们对文章的理解。如果教师能够把语篇的结构分 析和语言点讲解有机地结合起来。那么，学生不仅 能习得一些词汇语法，还能对文章的脉络有较好的 把握。当学生了解了这一结构特征后，将其运用到 其他段落的学习中，阅读速度明显加快，并且能较 快地回答教师就文章理解提出的问题。 3. 语篇文体分析。语篇文体分析实际上也就 是体裁分析。在英语学习中，学生常碰到的阅读材 料的文体大多是记叙文、说明文和议论文等各种文 体的文章。虽然内容有其多样性，但都会有其特点 和一定的模式。如叙述文的开头往往是交代时间、 地点、人物等要素。中间部分主要描述故事的情节、 结尾、描写人物和时间的结局或其意义。而议论文 — 208 —
山西师大学报（ 社会科学版） 研究生论文专刊
第 41 卷 2014 年 9 月
语篇分析在英语阅读教学中的应用
李红
摘 要： 本文旨在探讨如何在英语阅读教学中利用语篇分析理论提高教学效率，培养学生宏观上 把握和理解文章的能力。阅读教学中的语篇分析包括语篇的主题分析、结构分析以及文体分析。本文 主要从这三个方面探讨语篇分析理论在英语阅读中的应用，并指出语篇理解技巧，以及其对外语阅读教 学的启示。
外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训 练上，而必须重视从语篇水平上组织教学。我们有 必要在教学实践中以语篇分析理论为指导，利用语 篇分析模式对所教学的篇章进行主题，结构和文体 等多方面的综合分析，以便有效地提高学生的语篇 分析能力，进而提高其英语阅读水平。
参考文献： ［1］ Brown G，Yule G． Discourse Analysis． Cambridge Universi-
这样的问题来找出受这个主动词影响的主语或是宾 语。如果句中的主动词是被动语态，最好将其变为 主动语态进行分析。
（ 5） 分词： 关于分词短语，重要的是要弄清楚它 们是被用在什么地方。那些同名词共同组成名词短 语的分词应按名词词组中介绍的方法解决。但所有 的分 词 短 语 都 可 以 按 从 句 中 介 绍 的“What does what？”的方法来分析。
（ 3） 话语标志： 话语标志是一种特殊的衔接手 段，类似 however，although，furthermore，namely 等 单词都是话语标志。它们都起着表明句子语境意义 的作用。
（ 4） 文化障碍： 尽管读者理解了每一个句子的 命题意义，可他们却与语篇的主旨失之交臂。什么 原因呢？ 读者的不同的文化背景导致了这一阅读困 难。
如果读者疏忽了这一点，就会给他们的阅读带 来很大困难。所以教师必须提醒学生在阅读时注意 作者的假定并引导他们根据读物上下文做一些对作 者假定进行猜测的练习。
其次，要对语篇的意义做出预测。由于作者总 是用某种方式来组织他们的看法和观点，由于读者 也总是用相似的方法思考，这使读者预测语篇的意 义成为可能。这种预测作者下一步会说些什么的能 力既是对阅读理解的帮助又是理解语篇的标志。只 有理解了语篇，读者才会更成功地猜测作者的意图： 因为你理解了，所以你能预测。预测是在读者阅读 语篇的标题时就开始了。看到标题读者就会猜测语 篇要表述什么。如果读者以提问的形式做出预测， 那么阅读就会成为有目的的阅读过程了。读者阅读 的目的性越强，其阅读的成功率就会越大。教师可 以准备一些阅读材料从几个层次上来训练学生预测 语篇意义的能力： 通过标题预测读物的中心思想和 作者可能运用的写作手段； 通过句子的开头预测句 子的结尾； 通过上一段的内容预测下一段的内容； 通 过语篇的前半部分预测语篇的结尾部分。
ty Press，1983． ［2］ Halliday M A K，Hasan Ｒ． Cohesion in English． London：
Longman，1976． ［3］ 黄国文． 语篇分析概要［M］． 湖南教育出版社，1988． ［4］ 胡壮麟． 语篇的衔接与连贯［M］． 上海： 上海外语教育
3. 导致语篇理解困难的因素 （ 1） 句型结构： 尽管我们可能在不理解某些句
作者简介：李红（ 1988—） ，女，山西吕梁人，太原理工大学外国语学院硕士研究生。
— 207 —
子的情况下读懂了作者的主旨，然而我们不能确定 完整、正确地回答提出的问题。所以，我们要解决 由句型结构造成的阅读困难。
（ 2） 衔接手段： 用来将句子连接到一起组成一 个连贯语篇的方法被称为衔接手段。由衔接手段引 起的阅读困难直接影响我们对命题意义的理解。
关键词： 语篇分析； 英语阅读教学； 主题分析； 结构分析； 文体分析； 语篇理解技巧
阅读是获取信息的主要渠道，是有效的语言输 入。在外语学习中，阅读对提高语言综合能力的重 要性历来受到广泛认同。因此，阅读教学一直是英 语教学的重要内容。然而，传统的英语课堂教学侧 重对词汇、语法等语言知识的分析和积累，缺乏对文 章的整体理解，从而导致学生语篇意识薄弱，阅读能 力没有实质性提高，难以达到课程标准的要求。现 阶段我国的英语阅读教学要么采取一种讲解词汇和 语法，逐句释义或翻译的传统模式，要么就采用仅 仅向学生提供情景语境和文化语境知识，然后讨论 宏观篇章 意 义 的“泛 读 ”教 学 模 式。 这 两 种 阅 读 教 学模式都有着先天的缺陷： 前者只注重支离破碎的 语言项目和形式，忽视了整体语篇意义的存在，容 易导致学生形成见木不见林的阅读习惯； 与此相 反，后者脱离语言结构和具体形式谈宏观意义，因 而宏观意义成为学生不可触摸的空中楼阁。鉴于上 述两种阅读教学模式的缺陷，笔者从语篇分析理论 出发，探讨了语篇分析手段在英语阅读教学实践中 重要作用和具体应用。