浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养

浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养

作者：李效清

来源：《新一代》2013年第04期

摘要：兴趣是学习数学的最佳营养剂和催化剂，在教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计每一堂课，通过创设情境、设置疑问、组织学生自主探索、合作交流，让学生尝试成功等途径来培养好学生学习数学的兴趣，从而更好地达到获取知识，发展能力的目的。

关键词：兴趣；教学情境；问题情境

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0075-01

在教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计每一堂课，通过创设情境、设置疑问、组织学生自主探索、合作交流，让学生尝试成功等途径来培养好学生学习数学的兴趣，从而更好地达到获取知识，发展能力的目的。下面结合案例来谈谈学习兴趣的培养：

一、创设情境，唤醒学生学习数学的兴趣

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持学习热情，从而获得最佳的学习效果。

例1.在《字母能表示什么》的教学中，笔者创设这样的情境：

大家一起拍手念儿歌：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水……

开始两句学生念得挺整齐的，后面的就不是那么整齐了。在学生参差不齐的儿歌声中老师开始提出问题。

师：这首歌唱得完吗？

生：唱不完。

师：唱到后来比较累了，能否用一句歌词把它全部唱完？你发现了什么？

生：能。“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。”

师：其实生活中还有很多这样的现象，今天我们大家一起来学习字母能表示什么，好吗？

这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

二、设置疑问，激发学生学习数学的兴趣

数学家认为：问题是数学的心脏，适当的提问，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。

例2.在《制成一个尽可能大的无盖长方体》的教学中，笔者从以下几个方面进行提问：

（1）无盖长方体展开后是什么样？

（2）如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体，你觉得应该怎样剪？怎样折？

通过这样层层设疑，学生的心理也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞的状态时，就造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。

三、探索交流，提升学生学习数学的兴趣

传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。

例3.在《能追上小明吗》的教学中，给出一道开放性问题：

初一（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样：

“甲、乙两地距离40千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时。”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。

题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。

学生甲：“两车同时相向而行，几小时后相遇？”若设x小时后相遇，可得方程。

学生乙：“两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？”若：设经过x小时后摩托车追上货车，可得方程。

学生丙：“若货车先出发20分钟，摩托车在后面追多长时间能追上货车？”若设摩托车x 小时候追上货车，可得方程。

甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：“不对，不对。没说清货车的方向，如果货车开始时就向摩托车开，这就成了相遇问题。这个条件应该为'货车背对摩托车方向先开出20分钟，这样问题才严密。”他的意见马上得到了一致赞同。教师也立刻做出评价“他的意见非常好，我们学习数学就是要有一个严谨的态度，考虑问题要全面。”

紧接着学生丁提出“两车同时开出，经过多少小时后两车相距10千米？”

学生戊：“这题没法做，条件不全，不知道这10千米是两车相遇前的距离还是相遇后又离开的距离。”

学生己抢着说：“这道题没说两车是同向行使还是相向行使，不能判断是相遇问题还是追及问题。”

学生们纷纷点头称是。

教师：“同学们说得太对了。那么怎么改进条件，让它更完善呢？”

在教师的引导下学生开始对这个问题进行“深加工”，有的添加了方向，有的说明了两车是否相遇过。

最后教师引导学生小结：解行程问题应用题的关键是从速度、时间、路程这三个角度去挖掘，明确行使方向及是否同时出发的关键要素，分析快慢两者的行程及距离关系，列出等量关系式。

四、尝试成功，巩固学生学习数学的兴趣

兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够“跳一跳，够得着”，进而巩固学生学好数学的兴趣。