浅谈教师语言修养的特点
浅谈教师的语言魅力
浅谈教师的语言魅力著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
而作为一名教师，尤其是教师队伍中的中坚力量——班主任，教育工作者的排头兵，那富有理性，但又不失趣味的语言，它的魅力是不可估量的。
本周“班主任论坛”中，无论是熊老师所论的“把微笑、真情、创新送给学生”，还是李老师说的“关爱学生、一视同仁”……她们在教学中，都是用自己的行动去感染学生，用自己的语言去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，使师生间产生心灵的共鸣，从而达到教学目的。
可见，好言笑语似甘露，不仅能够像春雨一样流入学生的心田，而且能把美好的思想和科学的知识一道带进去。
这点我深有感触，下面我从三个方面谈谈教师的语言魅力。
一、忠言顺耳、方可利行教师对学生要有一种充满责任感和理智感的爱，做到爱如慈母，管如严父。
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此，要对他们严格要求。
“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导，做到严而有度，严而有理，严而透情，如果再用一些学生乐于接受的语言，就会达到完美的效果。
如我班的胡金骏同学聪明伶俐，可字写得很糟糕。
一天，他来交生字本，我一看那字，就把语文书打开，模仿着“字”的口吻对他说：“我这么漂亮，让你胡金骏写得不成样子，蜷着胳膊，窝着腿，躬着身子，瞪着眼。
这么不舒展难受死了，快点把我重新写”。
胡金骏同学听了，一吐舌头，赶快回座位认真地写了起来。
集队集会时，学生不好好站队，小动作太多，我会说：“想做挺拔的小树苗，就请把身子挺直，想做萎靡不振的枯黄草，就耷拉脑袋扭扭腰”。
孩子们听了都禁不住笑了，马上站得笔直笔直的，谁不想做挺拔的小树苗呢？老师的要求入情入理，富有人情味，又具有趣味，兼有韵味，定能打开学生的心灵之锁，达到心有灵犀一点通的境界，产生积极的教育效果。
浅谈教师语言的特点
浅谈教师语言的特点教师的语言才能是做好教育教学必须具备的能力，教师语言也是一种重要的教育艺术。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合利地利用时间的重要条件。
教师语言有哪些要求呢?我认为有以下几点：一、语言要正确所谓“正确”也就是说要符合一定时代标准语言的一般规范。
语言运用得不规范会导致思维发生错误，进而造成实际生活中的失误。
如方言、俚语、口语等应尽量剔除。
二、语言要准确所谓“准确”就是说表述的知识必须是科学的、正确的、教师通过语言传承人类文明开发人类智能，其语言必须有高度的准确性。
如在教学三角形的概念时有几种说法：A有三条线段组成的图形叫三角形。
B有三条线段首尾顺次连结组成的图形叫三角形。
哪一种更准确呢?三、语言要明确教师语言要使学生听得明白，不能使语言混乱，语意含糊。
古希腊教师昆蒂利安写道：“讲话不能使人不解其意”。
语言如果似是而非模棱两可，那将使学生无所适从。
四、语言要有逻辑语言有逻辑也就是说符合逻辑律，语言的紊乱乃为思维混乱所致。
车尔尼雪夫斯基说过：“思绪不清则语言不明，表达上的不切和含糊只说明思维的混乱”。
五、语言要朴实朴实即淳美自然，词句不浮华，自然真切朴实无华的语言让人容易理解、接受。
列宁说：“要善于用简单明了易懂的语言讲话，应当坚决抛弃难懂的术语和字眼”。
可见，教师的语言朴实是多么重要!六、语言要丰富语言丰富即运用多种语言表达手段，丰富的语言能激发学生的兴趣，启发智能，新鲜，丰富的语言将带领学生不断进入求知新境地。
七、语言要精炼精炼就是没有多余的语句，没有不必要的重复，简炼有吸引力的语言可以使学生在单位时间内接受大量的新知识。
如果每个问题的描述都由编织的词句笼罩着它们，那么，学生会变得不知所措和心智衰竭。
八、语言要生动、鲜明即忌刻板，要富有表达力，形象性和激情，教师对概念的意义如果揭示得愈鲜明，他的表述(讲解)愈生动，学生就对应当记忆的东西领悟得愈深刻，在脑海中留下的影响就愈深，语言生动鲜明的重要性可见一斑，九、语言要具有说服力和感染力教师的语言要深情传情，语言不是无情物，情是教育的根。
浅谈中小学教师的语言文化修养
《 文学 教程 》 的诗 《 里 登岳 阳楼》 ， 以简单介 绍作 者 时 可 杜甫 的身世 和当时写 这首诗 的时代背 景 。作者 当时漂 泊他乡 ， 面对浩 浩荡荡 的洞庭湖水 ， 当时时局多变 而 对 感到忧 虑。通 过介 绍让学生体会 到社 会的不安定 给人 民生活带来 的凄惨 滋味 ，从而在学生 心理埋下艰苦奋 斗 、 力学 习的思想 ， 努 就会不知不觉地 把学生 的思 维拉
职业 口语 的基本要求 。
３规范性。中小学教 师语言必须力求规范 。 ． 不能用 方 言来 教学 ， 要用规范 的普通话 。 教师 的语言在用语刚 词 方面都要正确得 当。 如 ， 例 有一位老师在一次批评女
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美的教学语言能很好地增加教学内容的感染力很多时候在一堂课的起始和高潮处都需要老师美的语言和丰富的知识底蕴来纵情渲染恣意铺陈才能让学生步入课文情境更好地理解课文内容更容易创设课堂的气氛
【 科学管理 】
浅谈 中小学教 师 的语言文化修 养
刘 绍
（ 广西合浦县石湾镇江南 中学 ， 广西
合浦
５６ ０ ） ３ １０
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浅谈教师的教学语言
２ ０ １ 斗ｏ ｔ ， Ｂ ｆ ２ Ｊ Ｅ ｄ 教 育实 践 与 研 究 ａ ｒ ｃ ｈ－－ ＞ ＞ ＞ ２ ９
ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｅ ｓ ｅ ｕｃ ａｔ ｔ ｉ ｃ ｅａ ｎ ｄＲ
师 承担 着 教 书育 人 的复杂 而 艰 巨 的任务 。 教 师在
上遇到某些偶 发事件 ， 用大发雷霆 、 严加训斥和
的语言要具有 以下几个特点 。
一
、
教学 语言 要有 科学 性
了变得更聪 明。” 教师的教学语言要尽显其艺术 性， 尽量做到深入浅出 ， 言简意赅 ， 只有这样 ， 才
能使学生正确地掌握概念 、 运用定理 ， 并逐 步养
成严谨 、 缜 密 的思 维 习惯 。
二、 教 学语 言要 有思 想性
教育 、 爱 国主义教育 。一位教师如果具有 了坚实 的思想基础 ， 他 的语言就 能更 完美 、 更 充分地发
言 有 目的 、 有 意识 地 对 学 生进 行 辩 证 唯 物 主义 的
用幽默得体的语言来处理 ，效果是大相径庭的 ，
甚至 出人意料。三是可以启发学生智慧 ， 提高思
维含 量 。幽 默 的语 言 应 该 和深 刻 的 见解 、 新 鲜 的
知识结伴而行 。 这就要求教师不仅具有广博的知 识， 还要善于运用语 言把知识生动形象地传授给
向学生传播科学文化知识 的同时 ， 还要教会学生
如何做人 。因此 ， 一个合格 的教师不仅应掌握一 定 的专业知识 ， 具有教学 的各 种能力 ， 而 且还必 须有高 尚的思想品德。 语言是表达思想感情 的工 具和形式 ， 教学语 言的思想性尤为重要 。 有人说 “ 语 言是人 心灵 的镜子 ， 反映 一个人 的内心精神面貌 。 ” 语 言是思维 的表现形式 ， 一个 人的语 言直接反映他的思想修养 。 任何一位老师 都应该 紧密地结合教材 内容 ， 通过 自己的教学语
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼语文教师作为学生语言文字能力的引领者和培养者，担负着重要的教学使命。
在教学实践中，语文教师的语言修养和锤炼显得尤为重要。
一位优秀的语文教师不仅需要有扎实的语文功底和教学理论知识，更需要具备良好的语言修养和语言锤炼，才能更好地开展语文教学工作。
本文将从语文教师教学语言的修养和锤炼进行探讨，以期提升小学语文教师的整体教学水平。
一、语言修养的重要性语言修养是指语文教师在教学中运用语言的修养和素养。
语言修养是一种综合素质，不仅包括语言的运用能力，还包括对语言的理解、把握和运用的能力，更包括对语言的爱好、感受和创造的能力。
语文教师的语言修养直接关系到语文教学的质量和效果。
一位语言修养较高的语文教师，能够用精准、生动的语言表达出对语文知识的深刻理解，能够激发学生学习语言文字的兴趣，能够引导学生积极参与语文学习和运用。
提高语文教师的语言修养水平是十分必要的。
1. 丰富的语言积累语文教师要有丰富的语言积累，不仅包括词汇量的积累，还包括对语言的深刻理解和运用。
语文教师要通过大量的阅读、写作和语言实践，积累与拓展自己的语言资源，提高自己语言的表达能力和说理能力。
只有有了丰富的语言积累，语文教师才能在教学中用精准、生动、深入的语言表达出对语文知识的理解和启发，使学生对语文产生兴趣和喜爱。
2. 正确的语言运用语文教师要能够准确、规范地使用语言，要求其语言表达生动、准确、规范，语句通畅，语法正确，条理清晰，逻辑缜密。
只有正确的语言运用，才能使得语文教学更加严谨和科学，使得学生在语言的环境中培养起正确的语言细胞记忆。
正确的语言运用也能够为学生树立良好的语言榜样，使得其在日常生活中可以模仿良好的语言表达方式。
3. 生动的表达技巧语文教师在教学中要运用生动的表达技巧，通过形象生动、贴近生活的语言表达，激发学生对语文的兴趣和情感，使得孩子们在语文学习中体验到文字的魅力和生活的情趣。
只有生动的表达技巧，才能使得语文教学更加生动和活泼，使得学生在学习中能够更好地感受到语文之美。
浅谈教师语言的魅力
浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
浅谈语文教师语言的风格特点
浅谈语文教师语言的风格特点作者：侯荣荣来源：《当代教育管理》2015年第03期【摘要】语文学科是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，能够使这两种特性完美结合在一起的便是教师规范优美的课堂教学语言，因而从某种意义上说，教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
【关键词】语言风格；主体素养；审美艺术；教学语境语言风格是一种社会语言现象，折射着语言运用的独特性，植根于语言的材料和规则，生成于语言的运用，语音、词汇、语法乃至修辞、表达方式都具有风格功能。
在课堂教学这种特殊的语言环境里，教师整体语言风格体现出规范、严谨、准确、生动的总体特征，但具体到不同学科，不同的表达者面对不同的接受对象，又会呈现出丰富多彩的语言风格：适时而发、一语中的是滴水穿石的风格；神采飞扬、侃侃而谈是春风化雨的风格；温文尔雅、款款道来是细雨润物的风格；汪洋恣肆、慷慨陈辞是飞流直下、江河奔涌的风格……无论哪种风格只要运用得当，能与学生的接受能力相适应，都可以采用。
1语文教师语言的艺术特征教学语言在教学中占有特别重要的地位，语文教学活动的形式和内容就是教师运用语言教学生学用语言，语言既是手段又是目的，这是语文学科教学区别于其他学科教学的显著特点之一。
著名教育学家夸美纽斯这样说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生却犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上充实和满足的神情，充分显示了教师语言的魅力。
因而从某种意义上说，教学艺术首先是语文教师的语言艺术，它可以从以下方面体现：1.1达意及情的准确性。
准确性或称之为科学性。
这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。
如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。
浅谈班主任的语言修养
班主任不是演讲家 ， 却要懂得说话 的技巧 ； 班主任不 是播音员 ， 却要把话说得入耳动听； 班主任不是诗人 ， 却要 善于抒发内心 的情感 ； 班主任不是艺术工作者 ， 却总要讲
的语言可使魔鬼的双肩生出天使的翅膀 ， 可让麻木的灵魂 体味羞Ｊ 隗的可贵。不要说有的学生太差了， 是因为你还没
尔斯泰 的一句名言 ： “ 说话之前 ， 请让舌头在嘴里转三圈。 ” 班主任们 ， 说话之前一定要三思。 有这样一个故事： 在茂密
的山林里 ， 一位樵夫救了一只小熊。 母熊对樵夫感激不尽 。
语言如细雨 ， 不知不觉 ， 人情人理 ， 催生真情的眼泪 ， 浇灌 成长的红花。作为班主任要努力成为语言大师 ， 努力成 为 学生心灵 中最圣洁部分的居住者 ， 努力成为一切爱 的源泉 和布施者 。 “ 良言一句三冬暖， 恶语伤人六月寒 。” 加强班主任的 语言修养是做好班主任工作 的迫切需要 。
有把他真正当作 自己的孩子 ， 不要说仁慈的光辉只闪烁在
教父的眼睛里 ， 为人师 的你对学生而言 ， 你就是他们 的上 帝。 慈母 的心是宽容的， 她永远给孩子以“ 下一次” 的机会 ， 慈母不对孩子生真气 ， 她知道 自己的生命实际是活在孩子 的欢乐里。请向慈母学会原谅 ， 学会爱护、 体贴你的学生 ， 学会培养学生的 自尊 ， 用温暖的话擦去学生心灵之伤的血 污。让刻薄、 尖酸、 刺耳的话远离班主任的口吧， 请记住托
一
第一利用班会 面对全体学生讲 ；第二针对个别学生单独 讲 。故事能针对性 的解决问题 ， 根据学生精神营养的需要 选择不同 内容 的故事。若学生学 习或参 加活动 自信心不 足， 胆小 自卑就讲有关 自信的故事 ； 如果学生 自私 自利 ， 冷 漠无情就讲感恩博爱方面 的故事 ； 如果学生撒谎成性就讲 诚信方面的故事 ；如果学生精神萎靡不思进取就讲立志 、 进取的故事及提醒学生注意安全的故事等 。 故事 的来源可 能是身边发生的或从 电视 、 报刊新闻报道、 古老的传说 、 影 视作品等筛选 出来的。 边讲边议 ， 使学生通过思考 ， 参悟其 中的哲理 ， 使我讲你听的单 向作用变为你讲我听 、 我议你
浅谈教师的教学语言
- - -.浅谈教师的教学语言XX省XX县相思乡卢塅中学李世兵当今，新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠，而要使自己的的课堂活泼起来。
这就要求教师都必须讲究教学的语言艺术。
这一点对语文教师来说尤其重要。
叶圣陶指出，中小学语文教学“除了思想教学的任务之外，都是对学生进展语言教育的〞。
因此，语文教师就必须加强自身的语言修养，并在任用语言方面作出表率，使学生于潜移默化之中受到熏陶。
同时，教师的语言修养也会直接影响学生的学习兴趣和效果。
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
〞因此，加强语言修养，讲究语言艺术，是上好语文课的一个十分重要的条件。
拙以为一个合格的语文教师，可以从以下几个方面来锤炼自己的教学语言。
一、明白晓畅，言简意赅首先，作为语文教师，要把每句话的意思讲明白，让学生能听懂每句话的含义。
这是对教学语言最根本的要求。
无论是解释词句、分析课文，或是向学生提出问题，都要让学生能准确无误的理解教师所要表达的意思。
假设教师的语言晦涩难懂、模糊其词，学生就会不知所云，不解其意。
尤其在讲解内容比拟深奥的课文及难以理解的语句时，教师更应运用通俗易懂、简明扼要的语言，化难为易，化繁为简。
课文中有些常见的词语，看上去似乎容易讲明白，其实不然。
例如“天空〞“田野〞“草原〞等等。
“所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造出每样东西的鲜明的、学生能理解的语言形象时，就会发现这件事并不这么简单。
〞〔苏霍姆林基〕这就要求教师在备课时，去“找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳〞，让学生比拟容易领会其含义。
其次，教学语言要口语化。
有的语文教师习惯在教学语言中运用书面语言，那是从教学参考资料上直接搬运过来的。
书面语言不能代替口语。
口语作用于人的听觉；书面语言易形成视觉形象，听起来往往不容易承受。
教师讲课时，应把教案上的书面语言化为通俗易懂的口语。
否那么，学生听课就会感到呆板、枯燥。
教师加强语言修养心得体会
教师加强语言修养心得体会教师是传递知识的使者，也是学生人生中的引路人，更是一种文化的传承者。
随着现代教育不断实践和探索，语言教育已不再是一个简单的词汇教学和语法练习，而是已涉及到词汇、文化、思维方式等多个方面的教学。
教师的语言水平对教学质量和效果至关重要。
因此，加强语言修养对于教师的职业发展和教育前景必不可少。
一、语言基础口语训练语言基础是语言修养的基础，要成为一个出色的语言老师，首先要进行口语训练，扩大口语词汇量，学会合适的表达方式和语调，并增强对不同场合的语言适应能力。
教师一定要多听多说，提高自己的语言能力，以便更好地传递知识。
二、完善语言教学技能语言教学技能涉及多方面的方面，如语言教学理论、话题设计、课堂讲授、讲课技巧等。
教师需要深入了解各种常见的语言教学方法，掌握更多的语言教学技能，从而更好地应对不同群体的学生，帮助学生更好地掌握语言能力。
三、提高文化理解能力语言和文化是相互联系的，教师除了要对语言知识有深刻的理解，还要对讲授的语言文化有所体会，尽量准确地传递而不失去文化内涵。
教师需要不断学习文化知识，积极运用多种文化元素，才能让学生真正明白语言的内涵和文化背景。
四、提高解释说服能力教师的授课要对学生产生积极影响和深厚的印象，需要具备一定的说服能力和解释能力。
教师应该注重学生思维的引导，灵活运用思维启发、逻辑分析和结论总结等方法，让学生对知识内容产生兴趣和理解，从而更好地吸收。
总之，教师通过加强语言修养，可以更加有效地传递知识和文化，并更好的掌控教学领域。
希望广大教师朋友们，不断提高语言修养，以更好的姿态和精神面貌投入到教育事业中。
浅谈提高教师语言艺术
浅谈提高教师语言艺术提高教师语言艺术是教育工作中非常重要的一环。
语言艺术不仅仅是指老师的语言表达能力，还包括语言沟通、语言引导、语言激励等。
当今社会，语言已成为人们日常交流不可或缺的一部分。
在教师工作中，优秀的语言艺术不仅可以更好地传授知识、激发学生学习兴趣，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
提高教师语言艺术已成为当下教育工作者普遍关注的问题。
一、加强语言修养，提高语言表达能力要提高教师的语言艺术，首先要加强他们的语言修养，提高语言表达能力。
语言修养包括对语言规范的掌握、词汇量的积累、语法结构的运用等多个方面。
教师要注重平时的自我修养和学习，积极阅读各类文字，提高自己的阅读量和阅读广度，增加自己的知识储备。
还要注重语言表达的训练，多参加演讲比赛、朗诵比赛等活动，锻炼自己的口才和语言表达能力。
二、注重语言引导，激发学生学习兴趣提高教师的语言艺术还要注重语言引导，激发学生学习兴趣。
教师在语言表达过程中，要注重用生动活泼的语言引导学生，激发他们的学习兴趣。
可以通过引用有趣的案例、生动的比喻、语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，提高学习积极性。
三、注重语言沟通，增进师生情感交流提高教师的语言艺术还要注重语言沟通，增进师生情感交流。
教师要学会用恰当的语言与学生交流，增进彼此的情感沟通。
要在语言表达中注重声音、表情、眼神等非语言因素的运用，让自己的语言更具感染力。
在教学过程中，要多倾听学生的意见和建议，用语言去引导学生，鼓励他们表达自己的想法和见解，增强师生之间的交流互动。
四、注重语言激励，树立正确的人生观和价值观提高教师的语言艺术还要注重语言激励，树立正确的人生观和价值观。
教师要善于用语言去激励学生，引导学生去树立正确的人生观和价值观。
在日常教学中，要多用积极的语言肯定学生的进步和努力，让学生树立正确的学习态度和人生观。
要善于用正能量的语言去激励学生，鼓励他们勇敢面对困难，勇往直前，树立正确的人生目标。
浅谈语文教师的语言文字素养
浅 谈 语 文 教 师 的 语 言 文 字 素 养
王 珊 珊
（ 长春师范学院， 吉林 长春 １ ００ ） ３００
摘 要： 语言文字素养是形成语文教师教学能力 的最基本 要素， 良好 的语 言文字素养能够有效地提高语 文教学质量。本文从语言文字素养在语文教 学中的作用 出发 ， 着重论述 了语 文教 师语 言文字素养 的特 点
一
人 文社会科 学学刊
年。 月
可能使学生郁郁寡欢 ， 造成精神创伤。古语 日， 良言 “ 句三冬暖 ， 恶语伤人六月寒”就像魏巍《 ， 我的老师》 中的蔡老师 ，爱用 唱的音调教我们读诗” “ ，温馨而亲 切， 使人心情舒畅， 如沐春风 。 语文教师用醇美的语言 去触动学生心弦 ， 给学生 以美的享受 ， 能促使学生形 成纯洁的心灵世界 。 （ ） 文教 师语 言的科 学性 二 语 所谓科学就是要准确 、 鲜明、 简练。 准确就是观点 明确 、 表意清新、 遣词得当、 用语专业。鲜 明是指语言 要情真意切 、 褒贬分明、 泾渭分明、 目了然。比如说 一 明一个 复 杂事 物 ， 要举 纲 带 目， 语道 破 ， 用概 括 性 一 先 语 句 说 出基 本 意 思 ， 条条 分 析 ， 一 说 明 。所 谓 简 再 逐 练， 是指语言言简意赅 、 严谨周密 ， 分析人木三分 、 层 层相 扣 ， 见解 独到 透彻 、 颖 深刻 。学生 在课 堂上是 通 新 过听觉来接受教师的语言信号的， 因此教师的语句应 当简短 ， 句子 中不能带上过多的定语、 状语等。 这样语 言才会有感染力和吸引力 ， 才会把崇高的思想和丰富 （ ） 味 幽默 的语 言 ， 以调 节 学生 大脑 兴奋水 的知识 融人教学中 ， 四 趣 可 才会像春雨一样“ 润物细无声” 。 平 ， 高注意 力 提 鲁迅先生的《 从百 草园到三味书屋》 中有一段对雪地 位语 文教 师 在初 三上 课 时 ， 一个 学 生 不注 意 听 捕 鸟 的 描述 ：扫 开 一 块 雪 ， 出 地 面 ， 一 只 短棒 支 “ 露 用 讲， 不知道在后 面学生摆弄些什么 ， 当时她借用 范伟 起一面竹筛来 ， 下面撒些秕谷 ， 棒上系一条长绳 ， 人远 的一句台词 ， 很幽默的边说边做挠墙 的动作 ：那位同 远的牵着 ， “ 看鸟雀下来啄食 ， 走到竹筛底下的时候 ， 将 学在后面干什么呢？如果我们挠墙就能挠出成绩来 ， 绳子一拉 ， 便罩住了。 这个句子总共不到 ７ 个字 ， ” ０ 连 那我们就都站到后边去集体咔咔挠墙吧 ！” 一句看似 用几个动词 ， 把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表 简单幽默的话语 ，既提醒 了那位 同学要注意听讲 ， 又 现 出来 ， 每个句子都写得实实在在 ， 没有可有可无 的 缓解 了课堂紧张的气氛 ， 何乐而不为呢？ 字， 这样 的描写 ， 是语文教师语言学习的典范。［ ４ １ 当前我们语文教师 队伍 的语言状况也要求 我们 （ ） 文教 师语 言 的艺术性 三 语 必须重视和加强语言文字素养。 有些教师虽然学历很 语言是一门科学 ， 更是一门艺术 。语言的生动 、 高， 但仍然缺乏语言文字方面的严格训练 ， 不仅 自己 形象 ， 体现在含蓄、 幽默 、 激励性上。古人云 ：言之无 “ 语言不规范 ， 书写 不 美 观 ， 而且 对 学 生 的语 言 文字 也 文 ， 行而不远” 可见语言是应 当有文采的。语文教师 ， 不 能进行 正 确 的指导 。 的语言应含蓄 、 幽默 、 富于激励性。 生动、 活泼 、 形象的
小学道德与法治教师语言特点
小学道德与法治教师语言特点作为小学道德与法治教师，语言是他们传授知识、引导学生、塑造道德价值观的最重要工具之一、优秀的小学道德与法治教师需要具备一定的语言特点，以便更好地履行自己的职责，下面我将从以下几个方面来探讨小学道德与法治教师的语言特点。
首先，小学道德与法治教师的语言要具有准确性。
作为教师，传递正确的知识是他们的首要任务。
道德与法治教育是小学生的必修课程之一，教师需要在教学过程中准确传递相关法律法规和道德观念等知识，使学生正确理解这些概念。
因此，教师在表达的时候要准确无误，避免模棱两可的表述给学生带来误导。
其次，小学道德与法治教师的语言要具有启发性。
道德与法治教育旨在培养学生正确的道德观念和法律意识，因此教师需要在教学中用语言激发学生的思考，引导他们积极主动地探究道德与法治问题。
教师通过启发性的问答、讨论等方式，激发学生对道德和法律问题的兴趣，培养他们独立思考和判断的能力。
再次，小学道德与法治教师的语言要具有亲和力。
亲和力强的语言意味着教师能够与学生建立良好的师生关系，让学生对教学产生浓厚的兴趣。
道德与法治教育是与学生息息相关的课程，教师的语言应该亲切、友善和平易近人，让学生能够放松心情，敢于表达自己的观点和问题。
只有与学生建立好关系，并能用亲和力强的语言与他们进行有效的交流，才能更好地启发学生，引导他们建立正确的道德与法治观念。
此外，小学道德与法治教师的语言要具有言简意赅的特点。
小学生的语言表达能力有限，他们对抽象的概念理解能力较弱。
因此，教师在讲解道德与法治知识时要言简意赅，用浅显易懂的语言表达，避免使用过于专业或复杂的词汇。
教师还可以利用具体的例子和生动的比喻来帮助学生更好地理解抽象概念，提高学习效果。
最后，小学道德与法治教师的语言要具有感染力。
教师的语言不仅要传递知识，还要传递情感和态度。
教师对于道德与法治的态度和情感会通过语言的表达方式传达给学生，激发他们对道德与法治的兴趣和热爱。
浅谈教师语言素养的培养和提高
浅谈教师语言素养的培养和提高作者：王雁群来源：《职业·中旬》2010年第09期对于教师职业来说,语言表达能力尤为重要。
它是教师组织课堂教学的主要手段,也是传授知识、培养学生能力的首要途径。
因此教师的语言修养直接关系到教育教学效果和教育教学质量。
有人说教师是凭嘴巴功夫吃饭的,虽然是一种曲解,但也说明了教师的语言表达能力在其职业生涯中的重要作用。
教师的自身素质内涵很丰富,包括思想道德修养、人文素养,人格与人品以及教育教学能力等,笔者认为语言素养是其中最重要的一个方面。
一、教师的语言素养及其作用何谓教师的语言素养?即教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族的语言(普通话)来表达思想情感、观点见解具备的一种基本素养,包括专业语言、态势语言、情感语言素养。
正如苏霍姆林斯基所说的:“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言素养提出很高的要求。
教师的语言是在教育教学实践过程中形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
教师的语言素养好,那么他上起课来会非常轻松,学生听的也非常明白,课堂效率怎能不高?相反,语言能力差,只会浪费时间和精力。
因此教师教授任何学科,都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言。
二、课堂教学语言使用存在的主要问题在听课活动中,我们总结了教师在教学语言表达方面存在某些共性的问题:第一,讲课不能运用规范、流畅的普通话,而是夹杂着浓郁的方言音,这就可能产生两种情况:一是要去猜测方言音的普通话读音,分散听课的注意力,二是产生歧义,造成误导。
这都直接影响教师课堂教学成效。
第二,教师对专业课的教学语言表述抽象、生硬。
相当一部分专业课教师在教学过程中,对概念、定义、原理等知识点的阐述不够明确,照本宣科,不能进行具体形象地生动说明。
学生难以理解。
第三,教师教学语言表述不够简洁连贯,口头禅较多,如:“啊”、“嗯”、“是不是”、“对不对”、“知不知道”等,影响了知识的系统性和连贯性,听课十分吃力,容易产生听觉疲劳,教学的成效将大大降低。
浅谈教师语言素养
二是语言要清晰流畅 ， 而不 是吐字含糊不清 。音量力求 适中 ， 也
古今 中外的教育家都 十分重视教师 的语言修养 。我 国 《 学 应 快慢适度 。 我们 常见有些教师为 了追求生动 ， 在讲 台上手舞足 蹈 、 情绪 声情并茂 ， 却只是在唱 “ 独角戏 ” ， 学 生也只是在 “ 看戏 ” ， 偶 讲述与适 当中肯 的 比喻 ， 使学 生易于理解 ， 乐于接受 。毛泽东 同 高 昂， 志提 出 了十大教 授法 ， 其 中谈语 言 的就有 四条 ： 说话 要通俗 ， 要 尔也凑个热 闹。这样 的教学效果可想而知。而另一种情况却是 ： 明白， 要有趣味 ， 以姿势助说话。 有 的老师讲课如老和 尚念经 ， 平铺直叙 的语调 下 ， 讲 的是全无 新
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文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ３ １ ０ － ０ １
从“师风师德”到“演讲稿”：浅谈教师个人修养和语言表达能力的关系
从“师风师德”到“演讲稿”：浅谈教师个人修养和语言表达能力的关系。
师风师德作为教师的职业道德，是教师展示自身品德、树立良好师德形象的表现。
教师个人修养就包含在师风师德中，一个教师的修养高低决定了他的思想道德水平和能力素质，同时能够影响到学生对其人格魅力和爱慕之情的产生。
教师的语言表达能力对教学质量也有着重要的影响。
语言表达是教师与学生之间进行沟通交流的一种方式，而语言表达能力的好坏则直接影响到教学效果的好坏。
教师语言表达能力好，能够用简单明了的语言将抽象的知识表述得深入浅出，能够有效地吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，从而有效地改善教学质量。
因此，教师个人修养和语言表达能力，不仅是教师自身需要关注和提高的要素，也是教育教学中必不可少的一个重要环节。
教师应该注重自身的修养。
教师在提高个人修养方面，需要不断学习、不断进取。
只有具备宽阔而深厚的文化素养，才能够在课堂上用简洁易懂的语言来解释复杂的知识点，才能获得学生的尊重和信任。
教师在职业生涯中，还需要了解教师的职业伦理，遵守《中小学教师职业行为规范》等相关法律法规的规范要求，坚持热爱岗位、忠于职守，不断提高自身的职业道德水平。
教师的语言表达能力也要注重提高。
教师在进行教学时，需要掌握好语言表达的技巧，使自己所讲的知识点更加容易被学生理解和接受，丰富的表达方式能够吸引学生的眼球，提高教学效果。
此外，还需要学会运用肢体语言、合教学工具等手段来增强语言表达能力。
教师的教学设计也要关注语言表达能力。
在进行教学设计时，教师需要注意语言表达的准确性和语言的适用性。
教师要学会用恰当的语言进行引导与启发，切实调动学生的学习积极性，唤起学生的学习兴趣。
总之，教师个人修养和语言表达能力是密不可分的。
教师在个人修养和语言表达能力方面的不断提高，可为教育教学创造更加有力和有效的推动力。
作为教师，我们要始终坚持提高自身素质，养成良好的师风师德，启动语言表达能力，做到学生的表率和表达标准，为教育教学质量的提高贡献自己的力量。
浅谈幼儿教师的语言修养
幼儿时期 是学 习语 言的最 佳时 期 ， 新 幼 儿 时 期 是 一 个 语 言 发 展 的 奠 基 时 期 ， 对 人 一 生 语 言 的发 展 具 有 重要 意 义 。 鲜 生 动 、丰 富 多 彩 的语 言能 够 吸 引孩 子 的 它 教 师 的 语 言 不 仅 是 幼 儿 语 言 学 习 的 样 本 ， 注 意 力 ， 高 孩 子 的 学 习 兴 趣 ， 是如 果 教 提 但 孩 而 且 还客 观 地 指 导 着 幼 儿 认 识 、 表 达 周 围 师肚 里 只 有 干 巴 巴 的 几 个 词 ， 子 就 会 感 降低 学 习的 积 极 性 。 因此 ， 教 环 境 的 角 度方 式 ， 此 ， 因 幼儿 教 师 要 给 幼 儿 到 枯 燥 乏 味 ， 良好 的 语 言 示 范 。 师 的语 言 库 要 不 断 丰 富 。首 先 要 向古 人学 向 善 １． １幼儿 教师 要坚 持使 用普通 话 ， 发音 要准 习 ， 今 人 学 习 ， 于 把 成 人 语 言 儿 童化 ， 善 于 吸 收 幼 儿 语 言 的 精 华 ； 次 ， 用 童 其 要 确， 吐字 要清 晰 ， 言要 规范 化 语 普 通 话 是 规 范 化 的 语 言 ， 师 要 熟 练 心 、童 趣 来 观 察 、描 述 日月星 辰 、 山河 海 教 地掌握 ， 音要 准确 ， 发 口齿 要 清 楚 ， 矫 正 洋 、 花 草树 木 、飞 禽 走 兽 及 社 会 生 活 。 教 要 不 正 确 的 口形 及 发 音 方 法 ， 能 使 用 方 言 ， 师 的 语 言 丰 富 多 彩 了 ， 教 学 上 就 会 左 右 不 在 运 让 这 要 把 规 范 化 的语 言 教给 幼儿 。 幼 儿 来 自不 逢 源 ， 用 自如 ， 孩 子 佩 服 ， 时 候 再 讲 同 家 庭 ， 言 土 语 比 比皆 是 。 他 们 的 爸 爸 、 方 骆 宾 王的 《 鹅 》 咏 、安 徒生 的 《 卖火 柴 的 小 讲 讲 妈 妈 、爷 爷 、奶 奶 ， 的 说 南 方 话 ， 的是 女 孩 ， 孙 悟空 、猪八 戒 ， 太 阳 公 公、 春 有 有 东 北 腔 ， 上 幼 儿 本 身 语 言 发 展 还 不 够 完 姑 娘 ， 加 孩子 们 不 仅 会 被 吸 引 ， 且 会 油 然而 而 善 ， 想 使 他 们 在 较 短 的 时 间 内 正 确 的 掌 生 热 爱学 习 的 强 烈 愿 望 。 要 握 普 通 话 ， 能 运 用 自如 地 表达 自己 的 意 并 思 ， 师 的 责 任 就 更 加 繁 重 了 。 这 就 是 要 ３ 教 师 语 言 要 形 象 化 教 求 幼 儿 教 师 的 言 语 在 发音 上 必 须 正 确 ， 吐 幼 儿 的 思 维 是 具 体 的 、形 象 的 ， 们 他 字 要 清 楚 ， 仅 能 为 幼 儿做 出 良好 的示 范 ， 不 喜 欢 空 洞 的说 教 和 无休 止 的 训 斥 ， 不 不 更 还能及时发现纠正 幼儿不正确的发音 。 喜 欢 那 些 成 人 化 、 “ 八 股 ” 之 类 的东 西 。 帮 比如 ， 班 的孩 子 常 常把 “ 叔 ”说 成 他 们喜 欢 优 美 的 诗 歌 ， 颖 的 故事 ， 小 叔 新 动听 的 “ 嘟嘟 ”； “ 哥 ”说 成 “ ｅ ｅ ； “ 把 哥 ｄ ｄ ” 把 老 童 话 。 当 孩 子 们 一 个 个 扬 着 小 脸 ， 心 地 专 师 ”说 成 “ 希 ” 教 师 要耐 心地 给孩 子 做 倾 听 你 的讲 述 时 ， 就 说 明你 的 语 言 打 动 老 ； 这 出 正 确 的 示 范 ， 万 不 要 模 仿 孩 子 错 误 的 了孩 子 们 幼 小 的 心 灵 。 千 发 音 ， 不 然把 孩子 当成 笑 料 ， 意 捉 弄 他 要 故 教 师 的语 言要 形象 化 ， 包括 从 具 体 事 物 们 ， 样 会 大 大挫 伤 他 们 的 自尊 心 和 学 习 这 人 手 和 使 用 形 象 化 语 言 两 个 方 面 。 幼 儿 学 语 言的积极性 。 习语 言 始 终 是 伴 随 着 具 体 事 物 的 形 象 进 行 １ ２教 师说 话要 符合 语 法规范 的， 他们 对具 体 事 物 感 兴 趣 ， 解 快 ， 得 理 记 教 师说 话 不能 有语 病 ， 要 有 口头 禅 ， 牢 。教 师要 多 以幼儿 眼 、耳 、鼻 、舌 、手 直 不 不要 说 “ 桌桌 ” 果果 ”一类 的 育儿语 。针 接感 知 的具 体 事物 入 手 ， 小 狗 、小 猫 、 小 、“ 从 吸 激 对 幼 儿 语 汇 贫乏 ， 象 思 维 能 力 差 的特 点 ， 花 、小 草 说 起 ， 引 幼 儿 的注 意 ， 发 幼 儿 抽 在很 久 很久 以 前 ” “ ， 在 教 师 用 语 要 简 短 、 明 了 ， 着 幼 儿 年 龄 的 的 学 习兴趣 。至于 “ 随 只 增 长 ， 步 增加 长 句 、复 句 和 关 联 词语 ， 逐 在 很 远很 远 的地 方 ” 等 ， 能搞 一 些 启发 式 的 不宜 过 多 运用 。幼 儿最 喜 欢 形象 化 的 整 个 语 言 教 学过 程 中 ， 师要 反 复 示 范 ， 教 并 教 育 ， 语言， 例如 说 ： 小羊 被蹂 疼 了 ” 不如 说 ： 小 “ ， “ 及 时纠正幼儿的语病 。 羊被 踩 的咩 、咩 、咩地直 叫” 说 ：奶 奶生 气 ； “ １ ３要使 用文 明语 言 ． 说 脏话 不 ， “ 。 教 师 的 语 言 要 文 明 ， 做 到 和 气 、 文 了 ” 不 如说 ： 奶 奶 气得 浑 身 哆 嗦 ” 另外 ， 要 手 雅 、谦逊 ， 能讲 脏 话 、粗 话 。 当幼 儿犯 错 说 话 时加 上 面部 表 情 的 变化 ， 势 、动作 的 不 更 误 时 ， 师也 不 能 呵 斥 、 污 辱 幼 儿 ， 尊 重 配 合 ， 能增 强语 言 绘 声 绘 色 的效 果 。 教 要
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浅谈教师语言修养的特点
语言作为一门交流思想的工具，对于教师来说极其重要，它又因教师从事的职业而独具特点。
总的来说，教师的语言应该是比较完美的。
要想达到这样的境界，自然是不容易的，“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”。
修养是一个过程，要在平时的运用中不断摸索，善于总结，灵活运用。
下面就教师的语言修养问题，结合教学实践，谈谈个人的观点：
一、教师语言是诱导的语言
它的任务是用来教育人的，应体现“以人为本”的教育态度。
因此，在使用中必须考虑教育对象的心理特点，使人易于接受。
根据心理学家的调查分析，青少年所爱戴的教师应该是热心的而不是冷漠的，是严格的而不是放任的，是德馨才高的老师，是心灵交流的朋友。
这样的教师才能使学生产生亲近、信赖、仰慕的感情，从而形成对未来的信心和觉悟。
简言之，一方面是亲切的态度，另一方面是高超的技术。
当教育的对象从教师身上感受到这两方面都兼备时，他们对教师所进行的教育是接受的。
那么，教师的语言在形成这种师生之间的和谐气氛方面起什么样的作用呢？我认为，表达得当，具有艺术魅力的语言可以深入浅出，使高超的技术达到引人入胜的效果，可以使人从一堂成功的课中得到知识的长进，又得到美的享受。
这就进一步沟通了师生之间的感情。
反之，则疏远了师生关系，造成对立和反感情绪。
二、教师语言是说明问题的语言
教师语言应该用词准确、造句妥贴、论证有力，使人易于理解，有较强的逻辑性。
教师每一堂课往往有一个中心，一堂课的目的也往往是论证一两个问题。
所以，如果把教师的课堂语言录下来，基本上是一篇论说文。
课堂上，教师的语言是口头语言，往往需要临时组成句。
因此教师语言要保证很强的逻辑性就要有思想准备，理清思路，打好腹稿。
三、教师语言是一种表率的语言
表率性就是规范性。
体现在：
1、去掉口头禅。
这类口头禅往往会使一句完整的话变得支离破碎，甚至会影响学生的注意力。
2、减少方言成分。
因方言会给课堂带来负面影响，使普通话的表现力受到影响，有时会使教师语言的说明作用有所减弱，有时还会引起误会，使课堂造成
意外的骚动而影响教学效果。
3、提高语言素质。
在用词、造句、语音、语调上力求规范，并且符合语言美的要求，使学生乐于仿效。
总之，语言是语音、语义的结合体，必须要以内在的东西作为基础，教师上课时的精神状态和对学生的感情往往会在语气语调上表现出来，稳定的语调表现出教师的自信，对学生也是一种鼓舞。
教师对所教学科的热爱和追求，课堂上的激情对学生是颇具吸引力的。
以上几点是我的粗浅认识。
在教学中用形象语言来感染学生、熏陶学生，激发学生正确的学习态度，对教师的要求很高，教师必须做到每堂课都有“竞技状态”，才能使内在的东西通过外在语言形式表现出来。
作为教师，在教学中我们应加强自己的语言修养。