人教版选修(1-1)《电磁感应现象》教案
高中物理必修一教案：电磁感应实验设计
高中物理必修一教案：电磁感应实验设计电磁感应实验是高中物理修一中的重要实验之一，该实验是涉及电学和磁学知识的综合性实验，也是理论与实践相结合的好例子。
以下是我为高中物理必修一课程设计的电磁感应实验方案。
一、实验目的通过本次实验，学生应该能够掌握以下知识：1.了解电磁感应的基本原理和公式。
2.学会使用感应电流和感应电动势测量有关物理量。
3.熟悉中、高等级别的电源及其使用方法。
4.了解电磁感应实验中含有变化的磁通量和电路的通电状态等要素之间的联系和相互影响。
二、实验原理基于法拉第电磁感应定律，当磁场发生变化时，感应电动势就会在导体中产生。
通过这个原理，可以运用电磁感应来产生感应电流或感应电动势。
在实验中，通过导体在磁场中移动切割磁通线来产生感应电动势，从而带动电流的产生，可以使电灯亮起或带动电机转动。
三、实验仪器和材料1.强磁铁2.线圈3.导体4.启闭电路5.数字万用表6.直流电源7.实验台四、实验步骤1.在实验台上设置强磁铁、线圈以及导体，让它们的位置互相垂直。
2.将磁铁和线圈固定到实验台上。
3.现在用实验线连接电源和线圈，使线圈通电。
4.在线圈上移动导体，以切割磁场，从而产生感应电动势。
5.在导体中产生的感应电流驱动灯泡、直流电机或其他电器设备。
6.记录实验结果并进行计算。
五、实验注意事项1.实验过程要注意安全。
在实验期间，学生应注意联系教师，并遵守实验室安全规定。
2.在正确操作过程中，避免磁场产生的干扰。
3.必须佩戴绝缘手套，以保证安全。
4.应当对实验数据进行记录和计算，并正确准确地填写实验报告。
六、实验结果分析通过实验，我们得到的数据可以用以下关系式计算：当线圈中发生改变时，由法拉第电磁感应定律计算得到的感应电动势是ε =-NdΦ/dt，其中Φ为磁通量，单位为韦伯，t为时间，单位为秒，N为线圈匝数，dΦ/dt表示磁通量的变化率。
当线圈中有交流电压变化时，根据电磁感应定律，感应电动势的大小是ε=-N dΦ/dt，其中Φ是磁通数量，dΦ/dt表示磁通量随时间的变化率，N是线圈的总匝数。
最新版-高二物理教案：电磁感应现象(优秀7篇)
高二物理教案：电磁感应现象（优秀7篇）电磁感应篇一1、[感应电动势的大小计算公式]1、e＝nδφ/δt（普适公式）｛法拉第电磁感应定律，e：感应电动势(v)，n：感应线圈匝数，δφ/δt:磁通量的变化率｝2、e＝blv垂(切割磁感线运动) ｛l:有效长度(m)｝3、em＝nbsω（交流发电机最大的感应电动势）｛em:感应电动势峰值｝4、e＝bl2ω/2（导体一端固定以ω旋转切割）｛ω:角速度(rad/s)，v:速度(m/s)｝2、磁通量φ＝bs {φ:磁通量(wb),b:匀强磁场的磁感应强度(t),s:正对面积(m2)}3、感应电动势的正负极可利用感应电流方向判定｛电源内部的电流方向：由负极流向正极｝4、自感电动势e自＝nδφ/δt＝lδi/δt｛l:自感系数(h)(线圈l有铁芯比无铁芯时要大)，δi:变化电流，δt:所用时间，δi/δt:自感电流变化率(变化的快慢)｝注：(1)感应电流的方向可用楞次定律或右手定则判定，楞次定律应用要点(2)自感电流总是阻碍引起自感电动势的电流的变化；(3)单位换算：1h＝103mh＝106μh。
(4)其它相关内容：自感〔见第二册p178〕/日光灯。
物理电磁感应教案篇二【教学目标】1、知识与技能：(1)、知道感应电动势，及决定感应电动势大小的因素。
(2)、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。
(3)、理解法拉第电磁感应定律的内容、数学表达式。
(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。
(5)、会用解决问题。
2、过程与方法(1)、通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。
(2)、通过推导闭合电路，部分导线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3、情感态度与价值观(1)、从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
(2)、通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。
高中物理电磁感应教案
高中物理电磁感应教案课题：电磁感应教学目标：1. 了解电磁感应的基本概念2. 掌握电磁感应定律的应用3. 能够应用电磁感应原理解决相关问题教学内容：1. 电磁感应的基本概念2. 法拉第电磁感应定律3. 感应电流的方向教学重点：1. 电磁感应的概念和定律2. 感应电流的方向判断教学难点：1. 掌握电磁感应定律的应用2. 判断感应电流的方向教学准备：1. 教科书、课件2. 示波器、电磁感应实验装置3. 实验用的线圈、磁铁、导线等材料教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾之前学过的电磁学知识，引出电磁感应的概念。
二、讲解电磁感应（15分钟）1. 介绍电磁感应的基本概念和法拉第电磁感应定律2. 解释感应电流的产生原理三、实验演示（15分钟）教师向学生展示使用实验装置进行电磁感应实验的过程，引导学生观察实验现象并分析原因。
四、练习与讨论（20分钟）1. 学生进行相关练习，巩固概念和定律2. 学生在小组讨论中解决电磁感应问题五、总结（5分钟）教师带领学生总结本节课的重点内容，强调电磁感应在生活中的应用和意义。
六、作业（5分钟）布置相关作业，巩固学生对电磁感应的理解和运用能力。
板书设计：电磁感应- 法拉第电磁感应定律- 感应电流的方向教学反思：在教学中，要注重引导学生探究和实践，培养学生动手动脑的能力。
针对电磁感应这一概念性较强的内容，可以通过实验演示、讨论与练习等多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度，加深对知识的理解和掌握。
同时，要着重指导学生在解决问题时注重思考和逻辑推理，培养解决问题的能力。
物理选修1-1-第三章-课件
• 例1.矩形线圈abcd绕OO′轴在匀强磁场中转 动，如图所示，当线圈平面与磁感线平行 时，求穿过线圈的磁通量及磁通量的变化 率；当线圈平面与磁感线垂直时又如何？
麦克斯韦生于1831年，从小受到良好的教育. 他在法拉第等人研究成果的基础上，创建了统一、 完整的电磁学理论，以四个短方程精确地阐明了 电和磁之间的关系，大部分电学定律都可以从麦 克斯韦方程组派生出来.德国物理学家赫兹通过实 验发现了电磁波，证实了麦克斯韦理论的正确性.
麦克斯韦和法拉第这两位科学家年龄悬殊， 出身迥异，但他们的科学成就相互成全弥补，共 同开创了电磁学的新时代.
第一节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ盒式录音机
录音时，声音通过话筒转化为电信号， 放大后再进入录音磁头，录音磁头把电信 号转化为磁信号，并把磁信号记录在走动 的磁带上，可见，录音是把声音转化为电 信号，再转化为磁信号的过程.放音时，录 有磁信号的磁带走动，不断在放音磁头上 感应出微弱的电信号，经放音放大器放大
后，电信号就具有了足够的功率，然后去 推动喇叭发出声音.可见，放音是磁转化为 电，再转化为声的过程.
要点1. 磁通量Φ、磁通量的变化量 ΔΦ与磁通量的变化率ΔΦ/Δt）的 比较
磁通量Φ的几何意义是穿过某一面积的
ΔΦ=Φ2-Φ1表示磁通量变化的多少，并 不涉及这种变化所经历的时间；磁通量的 变化率ΔΦ/Δt表示磁通量变化的快慢.当磁 通量Φ很大时，磁通量的变化量ΔΦ可能很 小.
同理，当磁通量的变化量ΔΦ很大时，若经 历的时间很长，则磁通量的变化率也可能 很小.
【课堂新坐标】2013-2014学年高中物理 3.2 法拉第电磁感应定律同步备课课件 新人教版选修1-1
【答案】
BLv
定义 感应电动势 产生条件 电磁感应定律 内容 法拉第电磁感应定律 公式
1．(2012·广东学业水平测试 )把一条形磁铁插入同一个
闭合线圈中，第一次是迅速的，第二次是缓慢的，两次初、 末位置均相同，则在两次插入的过程中( A．磁通量变化率相同 B．磁通量变化量相同 C．产生的感应电流相同 D．产生的感应电动势相同 【答案】 B )
2．(2012·广东学业水平测试)下面说法正确的是(
势就越大
)
A．线圈中的磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动 B．线圈中的磁通量变化越快，线圈中产生的感应电动 势就越大
C．线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势就
越大 D．线圈放在磁场越强的地方，线圈中产生的感应电动 势就越大 【解析】 由法拉第电磁感应定律可知，选项B正确．
(3)两次通过线圈的电荷量之比．
【审题指导】
ΔΦ (1)平均感应电动势可由 E ＝ 求得． Δt
E (2)平均电流 I ＝ R . (3)电荷量q＝ I t.
【解析】 E1
(1)由法拉第电磁感应定律得
Δ Φ Δt2 Δt2 2 ＝ · ＝ ＝ . E2 Δ t1 ΔΦ Δt1 1
(2)利用欧姆定律可得 E 1 R E1 2 ＝R· ＝ ＝ . I2 E2 E2 1 (3)由q＝ I t得 q1 I1 Δt1 1 ＝ ＝ . q2 I2 Δt2 1
(1) 内容：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路
变化率 成正比． 的磁通量的 ΔΦ (2)公式：E＝ Δt ，若为 n 匝线圈，则产生的电动 ΔΦ n 势为：E＝ Δt . (3) 在电磁感应现象中产生了感应电流，一定有其他能 电能 转化，在转化的过程中遵守 能量守恒定律 ． 向
高中物理选修11教案
高中物理选修11教案
授课内容：电磁感应
授课目标：
1. 了解电磁感应的基本概念和原理；
2. 理解法拉第电磁感应定律；
3. 掌握电磁感应相关的计算方法；
4. 探讨电磁感应在生活和工业生产中的应用。
授课步骤：
一、导入（5分钟）
教师利用实际生活中的例子引入电磁感应的概念，让学生思考什么是电磁感应，并列举一
些常见的电磁感应现象。
二、讲授（15分钟）
1. 介绍电磁感应的基本概念和原理；
2. 讲解法拉第电磁感应定律的内容和意义；
3. 探讨电磁感应的计算方法，包括电磁感应电动势和感应电流的计算。
三、实验演示（20分钟）
教师进行一个简单的电磁感应实验演示，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，并根据
实验数据计算电磁感应电动势和感应电流。
四、小组讨论（10分钟）
学生分成小组，讨论电磁感应在生活和工业生产中的应用，并向全班汇报各自的讨论结果。
五、作业布置（5分钟）
布置相关的练习题和思考题作为课后作业，加深学生对电磁感应知识的理解和掌握。
六、课堂总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，强调学生需要在日常生活中多留意电磁感应现象，加
深对这一领域知识的理解和应用。
备注：教案仅供参考，实际教学中应根据教学进度和学生实际情况进行调整。
高中物理选修2-1教案-3.1电磁感应现象-人教版
电磁感应现象教学设计一、课标分析1.在现实情境中进一步理解电磁感应现象。
2.能够通过实验观察，从中总结相应的实验结论。
二、教材分析《电磁感应现象》是高中物理新课程（选修2-1）第三章第一节的内容。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。
此外，电磁感应知识与人们日常生活、生产技术有着密切的联系，因此，学习这部分知识有重要的现实意义三、学生分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
四、教学目标1、三维目标（1）知识与技能①理解电磁感应现象。
②启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。
③通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。
（2）过程与方法①通过经历探究“磁生电”的过程，培养学生进行逆向思维和发散思维的能力。
②通过学生分组实验较全面地培养学生科学探究能力（实验动手能力、观察能力、思维能力、创造能力）。
（3）情感、态度与价值观①通过向学生介绍法拉第的贡献，培养学生锲而不舍、坚忍不拔的思想品质。
②通过介绍发电机的发明，使学生了解科技发展是人类社会进步的巨大推动力。
2、教学重点和难点（1）教学重点：磁如何产生电。
2024年秋初中物理九年级下册教学设计(教案)第1课时 电磁感应现象(教案)
第1课时电磁感应现象【教学目标】1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能量的转化.2.知道产生感应电流的条件，能对导体有无感应电流做出判断3.知道感应电流方向跟什么因素有关.4.经历磁生电现象，感知逆向思维.5.通过探究磁生电的条件，进一步了解电与磁的联系，提高学生观察能力，分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.6.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.7.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.【教学重点】电磁感应现象，感应电流方向与导体运动方向和磁场方向有关.【教学难点】产生感应电流的条件.【教具准备】小电动机、电源、导线、开关、电流表、线圈框、U型磁体、多媒体课件等.【教学课时】1 课时【巩固复习】教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解)，加强学生对知识的巩固.【新课引入】师电动机的使用，提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活.请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义.学生讨论、回答.师电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何而来？学生积极思考.可能：热能→电能、化学能→电能、核能→电能、光能→电能、机械能→电能.(再找学生带着感情朗读课本P138页第一自然段，然后请学生提出问题）师电流周围存在着磁场，即电能生磁，那么逆向思维将会怎么样？生: 磁能否生电？生: 怎样能使磁生电？师下面我们用实验来探究磁能否生电.【进行新课】知识点1 探究电磁感应现象师电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测.这些猜想，人们大都变成了现实.现在我们一起重点探索一下: 机械能→电能.首先，我们再观察一下电动机的转动.要求:①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图.生: 连接电路，电动机运转.师很好！我们观察到给电动机通电，电动机转动.反过来，想想让电动机转动（如用手转动它的轴），会出现什么情况呢？学生猜想、创新.师与周围的同学说说你这样猜想的原因吧.学生议论.师对学生的猜想肯定、赞许.引导生:转动电动机的轴，可能产生电流，是因为电动机能把电能转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能.（尝试逆向思维）对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下.学生制定计划、设计实验、进行实验.引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流.师请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学.学生文字表达、口语表达.（交流）师在这现象中，发生能的转化吗？学生思考议论:机械能→电能.师下面我们来探究:什么情况下磁可以生电.师大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈构成的.利用一只小电动机可以获得电流.那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢？学生猜想、议论.师为了更好地探究磁生电，我们使用课本P138页图20.5 - 1的器材装置进行试验，同学们可探索下面的问题.师请分析一下上面看到的现象，你得到了什么结论？学生讨论.师把你得到的结论跟大家一起交流一下.学生汇报交流.教师引导:闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流.学生体验“切割”的含义.明确：以镰刀割麦子类比，说明当导线运动方向与磁场方向有一定夹角时叫切割，当运动方向与磁感线方向平行时，不切割.知识点2 产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素.师由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过10年的探索在1831年首先发现的.在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成了可能，开辟了电气化的时代.学生归纳:产生感应电流的条件及影响感应电流方向的因素.（如下）①产生感应电流的条件：a.电路必须是闭合电路;b.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动.②影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体切割磁感线运动的方向和磁感线方向有关.只改变磁场方向或导体切割磁感线运动的方向，感应电流的方向改变;若同时改变磁场方向和导体切割磁感线运动的方向，则感应电流的方向不变.特别提醒：正确理解电磁感应现象的内容：“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时”这句话包含两层意思：①电路应该是闭合的而不是断开的，即组成电路的各个器件连接成一个电流的通路;②要有一部分导体做切割磁感线的运动.这里要注意的是“一部分导体”(不是整个电路，去做切割磁感线的运动.也就是说:切割磁感线的导体一定是闭合电路中的一部分.还要注意的是“做切割磁感线的运动”.所谓切割磁感线，类似于切菜，垂直地切割或斜着切割都可以.这就是说，导体的运动方向一定与磁感线成一定的角度，而不是与磁感线平行，否则无法切割磁感线.“切割磁感线运动”指的是导体与磁场的相对运动.磁场不运动，导体运动时，导体能切割磁感线，能产生感应电流；导体不运动，磁场运动，导体也能切割磁感线，同样能产生感应电流.知识拓展：影响感应电流大小的因素:①导体切割磁感线运动的速度越大，感应电流越大;②磁场越强，感应电流越大;③线圈匝数越多，感应电流越大.师电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗？①请列举生活实际，讨论一下生产、生活中的电能来源.②请结合你家及你周围的情况.思考:你所在的地方可采用什么来获得电能？学生汇报交流.【教师结束语】同学们，我们今天研究“磁生电”的方法，和当年法拉第等科学家的研究方法基本类同，也可以这么认为，我们重走了伟人走过的路，说明科学研究并非一件很神秘的事情，只要我们方法正确，持之以恒，我们一定也会取得成功.课后作业完成本课时的习题.1.本节课在探究“磁生电”的过程中，采用了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力.2.这节课的关键是设计并做好演示实验，要在学生观察、实验的基础上，提出明确的问题，学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力.。
物理选修1-1 3.1电磁感应现象
教学目标
知识与能力： • 1、收集有关物理学史资料，了解电磁感应现象发 现过程，体会人类探索自然规律的科学方法、科 学态度和科学精神 • 2、知道磁通量，会比较“穿过不同闭合电路磁通 量”的大小 • 3、通过实验，了解感应电流的产生条件 • 实验仪器： • 磁铁、螺线管、电流表
一、电磁感应； 1、磁通量：穿过闭合回路的磁感线的条数φ 。 φ= B S—— 不要求掌握
2、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线 ， 或穿过闭合电路的磁通量发生变化，产生感应电流 的现象。 3、电磁感应产生的电流叫做感应电流。
二、产生感应电流条件： 穿过闭合电路的磁通量发生变化。 “Φ变” “Φ变”的原因：可能是B变、S变、B与S间的夹角 变
书 P
48实验
思考：哪些情况可以引起磁通量的变化？
进一步探究感应电流与磁通量变化 的关系 有 有 无 有
用表格反映实验结果
操作
开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关总是闭合，滑动变 阻器不动 开关总是闭合，迅速移 动变阻器的滑片 结论3：
现象
有电流产生 有电流产生 无电流产生
有电流产生
当线圈A中电流发生变化，线圈B中有感应电流。
法拉第在探索中遭遇了多次失败，在 他的实验日记中用“未显示作用”“毫无 反应”“不行”等词语，记录着艰苦的探 索历程。
法拉第说：“如果实验不成功，只能 表明我还不善于处置它；就是实验不能成 功，那也应当找出原因来。”
有一个时期，他的口 袋里总放着一个电磁线圈 模型，一有空他就拿出来 比划琢磨。
1831年8月29日，法拉第终于观察到了感应电流！
这是一个划时代的发现
奥斯特实验【实验现象 】 ？【实验结论 】 ？
猜想： 1、既然电能生磁，那么，磁是否能生电呢？ 2、如果磁能生电，那么，怎样才能实现呢？
2013高考复习物理人教版选修1-1课件3-1
)．
自主学习
名师解疑
分类例析
课堂对点演练
活页规范训练
解析
闭合线框 abcd 若平行于导线向下平动， 穿过线框的磁通
量不变，不能产生感应电流，故 A 错；线框若垂直于导线向右 平动，远离导线，则线框中的磁感应强度减小，穿过线框的磁 通量减小，故 B 对；线框在图示位置磁通量最大，若线框以 ab 为轴转动，则磁通量变小，故 C 对；若线框以导线为轴转动， 在任何情况下磁感线与线框所在平面均垂直，磁通量不变，故 D 错；所以本题正确答案为 B、C. 答案 BC
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名师解疑
分类两个必要条件：一是
闭合电路，二是回路中磁通量发生变化，二 者缺一不可．导体相对磁场运动或导体做切 割磁感线运动时，不一定组成闭合电路，故 A、B 错误． 即使是闭合回路做切割磁感线运动，回路中磁通量也不一定发 生变化，如右图所示，闭合导体虽然切割磁感线，但回路中磁 通量始终未变，故无感应电流产生，C 错误． 答案 D
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名师解疑
分类例析
课堂对点演练
活页规范训练
一、电磁感应现象 电流的磁效应是指电流周围产生磁场即“电生磁”，而电 磁感应现象是利用磁场产生感应电流即“磁生电”，是两种因 果关系相反的现象． 搞清现象的因果关系是“电生磁”还是“磁生电”，是正 确区分以上两种现象的关键．
自主学习
名师解疑
分类例析
自主学习
名师解疑
分类例析
课堂对点演练
活页规范训练
4．如图 3-1-8 所示，两个线圈分别绕在一个铁环上，线圈 A 接 直流电源，线圈 B 接灵敏电流表，下列哪种情况不可能使线圈 B 中产生感应电流( )．
A．将开关 S 接通或断开的瞬间 B．开关 S 接通一段时间之后 C．开关 S 接通后，改变变阻器滑片的位置时 D．拿走铁环，再做这个实验，开关 S 接通或断开的瞬间
《主题七 第一节 电磁感应现象》教学设计教学反思
《电磁感应现象》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解电磁感应现象的含义，掌握右手定则的基本应用。
2. 过程与方法：通过实验操作，培养观察和思考能力。
3. 情感态度与价值观：感受物理学的魅力，培养科学探索精神。
二、教学重难点1. 教学重点：理解电磁感应现象，掌握右手定则的应用。
2. 教学难点：右手定则的理解和操作，电磁感应在实际问题中的灵活应用。
三、教学准备1. 教材和PPT课件。
2. 电源、导线、灯泡、滑动变阻器、电流表、导线夹等实验器材。
3. 准备一些简单有趣的实验，以激发学生的学习兴趣。
4. 提前布置学生预习相关内容，为课堂讨论做好准备。
四、教学过程：本节课是《电磁感应现象》教学的第一课时，具体教学过程如下：1. 导入新课：首先通过一个简单的实验，让学生观察电磁感应现象，并引导学生思考产生这种现象的原因。
通过实验和问题的设置，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 讲授新课：在讲解电磁感应现象的过程中，结合教材内容，详细介绍电磁感应的基本概念、定律和原理。
同时，通过举例和实例分析，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
3. 实验演示：为了更好地帮助学生理解和掌握电磁感应现象，安排一系列实验进行演示。
例如，利用线圈和电流表进行实验，观察电流的产生；或者利用磁场和导线进行实验，观察导线的运动方向与电流之间的关系等。
通过实验演示，帮助学生更好地理解和掌握电磁感应现象的基本原理和应用。
4. 学生实践：让学生自己动手进行实验操作，通过实践操作加深对电磁感应现象的理解。
学生可以按照教师的指导，自己动手制作简单的电磁感应装置，并观察和记录实验结果。
5. 课堂互动：在教学过程中，注重与学生进行互动交流，鼓励学生提出问题和疑惑，并给予解答和指导。
通过课堂互动，增强学生的学习积极性和自信心。
6. 总结回顾：在课程结束前，对本节课所学的知识进行总结回顾，帮助学生更好地掌握和理解电磁感应现象的基本原理和应用。
人教版高中物理选修1-1全册教案
人教版高中物理选修1-1 全册教案目录1.1.1电荷库仑定律1.1.2电荷库仑定律1.2.1电场强度电场线1.2.2电场强度电场线1.2电场1.4生活中的静电现象1.4电容器1.5电流和电源1.6电流的热效应2.2电流的磁场2.3磁场对通电导体的作用2.4磁场对运动电荷的作用2.5磁性材料3.1电磁感应现象3.2法拉第电磁感应定律3.3交变电流3.4变压器3.5高压输电3.6自感现象涡流4.1电磁波的发现4.2电磁波谱4.3电磁波的发射和接收4.4信息化社会教学设计第一节、电荷库仑定律一、接引雷电下九天说明：电闪雷鸣是常见的自然现象，有时甚至表现得神秘恐怖。
蒙昧时期的人们认为雷电是“天神之火”, 在很长的历史时期内对雷电充满畏惧。
欧洲的文艺复兴使得科学精神得到解放，人们开始对雷电现象进行思考。
18 世纪，各种静电现象首先引起了学者们的关注和研究。
问：我们周围有哪些静电现象呢？（①冬天在漆黑的房间里脱毛衣的时候可以看到火星②天气干燥的时候，手摸到铁器的时候会发麻）说明：那么天上的雷电和我们平时接触到的静电有没有联系呢？如果有，会有什么联系呢？1746 年，富兰克林胃着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验。
问：他是如何做这个实验的呢？（他用绸子做了一个大风筝．在风筝顶上安了一根细铁丝，一根麻线的一端连接铁丝，另一端拴一把钥匙并塞在莱顿瓶中。
他和儿子一起把风筝放到天上，牵着风筝的一根丝绳系在遮雨棚内。
当雷电打下来，他看见麻线末端的纤维散开，并且莱顿瓶也带上了电。
问：富兰克林的风筝实验有什么意义吗？（证明了闪电是一种放电现象，与摩擦产生的电没有区别。
该实验统一了天电和地电，使人类摆脱了对雷电现象的迷信）富兰克林的实捆正明闪电是一种放电现象，与摩擦产生的电没有区别。
他统一了天电和地电，使人类摆脱了对雷电现象的迷f 言。
富兰克林为我们揭开了天电的奥秘一一它跟地上的电是·样的富兰克林吞到J ’欧洲人表演的电学实验。
电磁感应现象优秀教案公开课用
课题：电磁感应现象授课学生使用教材：（全日制普通高级中学教材·第二册（必修加选修）第十六章第一节）教学目标1 知识和技能：（1）在初中对电磁感应现象认识的基础上，准确知道电磁感应现象的定义。
（2）在实验中逐步深入理解产生感应电流的条件，能动手正确组装和连接研究电磁感应现象的电路，并在实验过程中正确选择和使用实验器材。
（3）在表述探究结果的过程中，能逐步认识到引入磁通量的物理意义。
并能用磁通量的概念表述产生感应电流的条件。
（4）在阅读教材的基础上，能初步理解磁通量的定义方式，并准确的掌握磁通量的定义式。
2 过程和方法：（1）通过初中所学电磁感应现象的回顾，建立研究电磁感应现象的电路模型。
清晰研究对象，明确电路中各部分的作用。
通过对学生提出问题的归纳，明确本节课的研究问题，即探讨闭合电路的部分导体做切割磁感线运动是否是产生感应电流的普遍条件，产生感应电流的普遍条件是什么。
（2）通过学生分组实验，逐层深入挖掘感应电流产生的条件。
实验的研究方法采用通过实验来“证伪”的方法。
（3）用演示实验，在学生分组实验得到初步结论的基础上，进一步对学生的认知进行去伪存真，创设情景是学生在认知的不断冲突中得到正确的结论，体验到引入磁通量这一物理概念的重要性，为后续知识的学习打下基础。
（4）阅读教材，自主学习来完成对磁通量概念初步认识，并在教师引导下从磁通量的变化的角度重新认识实验结论，并能找到实验中引起磁通量变化的因素。
（5）启发学生观察实验现象，从中分析归纳出产生感应电流的条件，从而进一步理解电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。
3 情感、态度与价值观：（1）形成运用实验探索求知规律的价值观。
（2）体验科学探究和严谨和艰辛。
教学重点和难点：重点：理解产生感应电流的条件难点：实验探究产生感应电流条件的过程和方法及磁通量的概念教学设计思路和教学流程：设计思路：依据建构主义学习理论，为了丰富学生经历，体现学习过程是一个体验、反思、自我构建的过程。
高中物理电磁感应现象新人教版选修1-1
电磁感应现象【学习指导】本节学习以实验探索为主线。
通过实验探索得出：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
而磁通量S B ⋅=φ，故引起磁通量变化有两种根本方式：电路不动，穿过电路的磁场变化〔磁场可以是磁铁产生或是电流产生〕——即“B 变化〞；电路的一局部在磁场中切割磁感线运动——即“S 变化〞。
【例题评析】例题 如图2－1－1所示,在通电长直导线MN 旁边有一个可以移动和转动的矩形线圈，线圈和导线在同一平面内。
那么，能使线圈中产生感应电流的动作是： A ．线圈向右平动 B ．线圈向上平动 C ．线圈以ab 为轴转动 D ．线圈以导线MN 为轴转动 E ．线圈以ac 为轴转动 F ．增大长直导线中的电流I 解析 这里是电流产生磁场，电流越强其周围的磁场越强，而距离电流越远如此磁场越弱。
故A 和F 中相当于磁感应强度B 在变化；C 和E 中相当于垂直于磁场方向的有效面积S 在变化。
所以答案是：ACEF评析 抓住产生感应电流的条件——磁通量变化. 而S B ⋅=φ，所以应从“B 〞和“S 〞两方面看是否会产生感应电流。
【练根本功】1.如图2－1－2所示，线圈abcd 横穿过磁场区域B 时，以下所指的哪种情况下，线圈中有感应电流产生？〔 〕A ．线圈进入磁场的过程中B ．线圈在磁场中平动C ．线圈离开磁场的过程中D ．线圈进入磁场后在它所在的平面内绕a 点旋转 2.在图2－1－3中，电流表与螺线管组成闭合电路，能使电流表指针偏转的情形是：〔 〕 A ．将磁铁插入螺线管的过程中B ．磁铁放在螺线管中不动时C ．将磁铁从螺线管中向上拉出的过程中D ．将磁铁从螺线管中向下拉出的过程中3.图2－1－4中的小线圈与滑动变阻器、电源组成电路，而大线圈如此与电流表组成闭合电路.能使电流表指针偏转的情形是：〔 〕A ．闭合电键后将小线圈插入大线圈的过程中B ．小线圈放在大线圈中，闭合电键后将小线圈拔出来的过程中C ．小线圈放在大线圈中不动，电键闭合、断开的瞬间N a bIc dM图2-1-1a bBc d图2－1－2图2－1－3D ．小线圈放在大线圈中不动，电键闭合，移动变阻器的滑片时4. 图2－1－5是一种延时开关的示意图. 当S 1闭合时，电磁铁F 将衔铁D 吸下，电路C 接通。
高中物理选修1-1全册教案
高中物理选修1-1全册教案第一章：直线运动1.1 教学目标理解直线运动的概念掌握匀速直线运动和匀变速直线运动的特点学会运用运动学公式进行计算和分析1.2 教学内容直线运动的概念和分类匀速直线运动的特点和计算匀变速直线运动的公式和计算直线运动的图像分析1.3 教学方法采用多媒体演示和实验观察相结合的方式，帮助学生直观理解直线运动的特点通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力1.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对直线运动概念的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对匀速直线运动和匀变速直线运动的计算和分析能力第二章：力和运动2.1 教学目标理解力的概念和作用掌握二力平衡和牛顿运动定律学会运用力和运动的公式进行计算和分析2.2 教学内容力的概念和分类二力平衡的条件和应用牛顿运动定律的内容和解释力和运动的公式和计算2.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受力的作用和效果通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力2.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对力的概念和作用的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对二力平衡和牛顿运动定律的掌握情况第三章：能量和功3.1 教学目标理解能量的概念和类型掌握能量转化和能量守恒定律学会运用能量和功的公式进行计算和分析3.2 教学内容能量的概念和类型能量转化和能量守恒定律的解释和应用功的定义和计算公式机械能守恒和能量转化的实例分析3.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受能量的转化和功的效果通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力3.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对能量的概念和类型的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对能量转化和能量守恒定律的掌握情况第四章：机械振动4.1 教学目标理解振动的概念和特点掌握简谐振动和阻尼振动的特点和计算学会运用机械振动的公式进行计算和分析4.2 教学内容振动的概念和特点简谐振动的特点和计算阻尼振动的特点和计算机械振动的图像分析4.3 教学方法采用多媒体演示和实验观察相结合的方式，帮助学生直观理解振动的特点通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力4.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对振动的概念和特点的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对简谐振动和阻尼振动的计算和分析能力第五章：机械波5.1 教学目标理解波的概念和特点掌握机械波的传播和反射、折射现象学会运用机械波的公式进行计算和分析5.2 教学内容波的概念和特点机械波的传播条件和方式反射和折射现象的解释和应用机械波的图像分析5.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受波的传播和反射、折射现象通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力5.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对波的概念和特点的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对机械波的传播和反射、折射现象的掌握情况第六章：分子动理论6.1 教学目标理解分子动理论的基本概念掌握分子运动速率和扩散现象学会运用分子动理论解释宏观现象6.2 教学内容分子动理论的基本概念分子运动速率的分布和统计规律扩散现象的解释和应用宏观现象与分子动理论的关系6.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受分子运动和扩散现象通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力6.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对分子动理论的基本概念的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对分子运动速率和扩散现象的掌握情况第七章：热力学7.1 教学目标理解热力学的基本概念掌握热力学定律和能量守恒学会运用热力学的公式进行计算和分析7.2 教学内容热力学的基本概念热力学定律的解释和应用能量守恒定律的证明和应用热力学公式的使用和计算7.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受热力学现象通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力7.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对热力学的基本概念的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对热力学定律和能量守恒的掌握情况第八章：电磁感应8.1 教学目标理解电磁感应的概念和原理掌握法拉第电磁感应定律学会运用电磁感应的公式进行计算和分析8.2 教学内容电磁感应的概念和原理法拉第电磁感应定律的解释和应用电磁感应公式的使用和计算电磁感应现象的实验观察8.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受电磁感应现象通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力8.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对电磁感应的概念和原理的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对法拉第电磁感应定律的掌握情况第九章：电磁场9.1 教学目标理解电磁场的基本概念和特性掌握电磁场的产生和传播规律学会运用电磁场的公式进行计算和分析9.2 教学内容电磁场的基本概念和特性电磁场的产生和传播规律的解释和应用电磁场公式的使用和计算电磁场现象的实验观察9.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受电磁场现象通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力9.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对电磁场的基本概念和特性的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对电磁场的产生和传播规律的掌握情况第十章：光学10.1 教学目标理解光学的基本概念和原理掌握光的传播和反射、折射现象学会运用光学的公式进行计算和分析10.2 教学内容光学的基本概念和原理光的传播和反射、折射现象的解释和应用光学公式的使用和计算光学现象的实验观察10.3 教学方法通过实验和示范，让学生直观感受光学现象通过例题和练习题，培养学生的计算和分析能力10.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，检查学生对光学的基本概念和原理的理解程度通过练习题和测试题，评估学生对光的传播和反射、折射现象的掌握情况重点和难点解析1. 第六章：分子动理论分子动理论的基本概念：理解分子、原子作为物质基本单元的性质和行为。
高中物理选修1-1教案-3.2法拉第电磁感应定律7-人教版
3.2《法拉第电磁感应定律》教学目标1.知识与技能：（1）理解感应电动势的概念（2）在实验的基础上掌握法拉第电磁感应定律（3）会用实验探究感应电动势与线圈匝数关系2.过程与方法：（1）通过演示实验定性得出影响感应电动势大小因素（2）通过实验探究定性得出感应电动势大小与线圈匝数关系3.情感态度与价值观：（1）通过探究实验过程体验科学规律的发现过程，增强学生对科学的热爱。
（2）通过理解法拉第电磁感应定律在电与磁之间的重要联系，提高学生用联系的观点看待问题的能力。
教学重点：感应电动势、法拉第电磁感应定律、学生探究感应电动势与线圈匝数关系。
教学难点：磁通量的变化率、法拉第电磁感应定律的内容、从能量的角度理解法拉第电磁感应定律的内容。
课堂教学复习提问：问题1：要使闭合电路中有电流必须具备什么条件?(引导学生回答：这个电路中必须有电源，因为电流是由电源的电动势引起的)如果电路不是闭合的，电路中没有电流，电源的电动势是否还存在呢?(引导学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在问题2：什么是磁通量？穿过闭合回路的磁感线的条数问题3：什么是电磁感应现象？利用磁场产生电流的现象（演示图乙实验）引入新课：在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源.一、感应电动势1、定义：在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
2、电源：产生感应电动势的那部分导体就相当于电源.练习：引导学生找出下图中相当于电源的那部分导体?小结：在电磁感应现象里，如果电路是闭合的，电路中就有感应电流，感应电流的强弱决定于感应电动势的大小和电路的电阻.如果电路是断开的，电路中就没有感应电流，但感应电动势仍然存在.那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢?今天我们就来研究这个问题.演示实验1：如图所示——导体切割磁力线产生感应电动势的实验示意.现象及分析：导体切割磁感线的速度越大——电流计指针偏转角度越大——感应电流越大--——表明感应电动势越大。
电磁感应教案示例
电磁感应教案示例一、教学目标1.了解电磁感应的基本原理和相关知识。
2.掌握电磁感应现象的实验方法和步骤。
3.培养学生对电磁感应现象的观察能力和实验能力。
二、教学内容1.电磁感应的基本概念和原理。
2.电磁感应现象的实验验证。
3.电磁感应在生活中的应用。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解电磁感应的概念和原理，让学生了解电磁感应的基本知识。
2.实验教学法：通过实验验证电磁感应的存在和原理，让学生亲身体验电磁感应现象。
3.讨论和交流法：通过课堂讨论，让学生充分表达自己的看法和观点，促进学生互相交流和探讨。
四、教学过程1.导入环节通过展示一些与电磁感应相关的图片和视频，引导学生思考电磁感应在生活中的应用，激发学生的兴趣。
2.讲授环节1）电磁感应的概念和原理电磁感应是指导体内部的电子在磁场中发生移动而产生电势，从而在导体两端形成电流的现象。
电磁感应是电动势的一种表现形式。
二者的关系可以用法拉第电磁感应定律来描述，即磁通量变化时，会在电路中引起感应电动势。
2）电磁感应实验的步骤和方法首先，利用实验器材搭建电路，使电路中包含磁铁、导线等物体，然后改变磁场的强度和方向，观察是否发生了感应电动势现象。
3.实验环节通过实验验证电磁感应的存在和原理，让学生亲身体验电磁感应现象。
4.总结环节通过总结和讨论，使学生对电磁感应的概念和原理更加清晰，同时，强化学生的实验能力和观察能力。
五、教学评价本节课主要采用讲授法、实验教学法和讨论和交流法相结合的方式，使学生能够全面了解电磁感应的相关知识和实验方法，同时增强学生实验能力和观察能力。
通过课堂互动和讨论，学生能够更加深入地掌握电磁感应的问题，提高学生的理解能力和实验能力。
六、教学反思本节课使用了多种教学方法，让学生能够在多方面了解电磁感应的相关内容。
在教学过程中，我注意到学生的实践能力和展示能力还需进一步培养。
在今后的教学中，我将更加注重实践环节的设计，通过更多的实践训练，提高学生的实践能力和展示能力。
电磁感应现象(第1课时)讲课稿
试验过程及现象如下：
磁铁动作
表针 是否偏转
磁铁动作
表针 是否偏转
N极插入线圈
S极插入线圈
N极停在线圈 中
S极停在线圈中
N极从线圈抽 出
S极从线圈抽出
归纳：在这个实验中，什么情况下能够产生感应电流？
现象：当磁铁相对线圈运动时，有感应电流产生
线圈闭合电路所在位置的磁场发生变化时， 有感应电流产生
“磁场”和“部分导体”不 发生相对运动时
法拉第实验再现
探究电磁感应的产生条件
操作 开关闭合瞬间
现象 有电流产生
开关断开瞬间
有电流产生
开关总是闭合，滑 动变阻器不动
开关总是闭合，迅 速移动变阻器的滑 片
无电流产生 有电流产生
实验结论：只有当线圈A中电流发生变化，线
圈B中才有感应电流
只有当线圈A中电流发生变化，线圈B 中才有感应电流
线圈B中的磁场发生了变化，所以 B产生了感应电流
电能生磁，磁能生电吗？
法拉第是英国物理学家。
1820年奥斯特发现电流的磁效应 之后，法拉第于1821年提出
“由磁产生电”的大胆设想，
并开始了十年艰苦的探索。 在这 十年中，他失败了，再探索，再 失败，再探索．．． ．．．终于 于1831年8月29日发现了电磁感 应现象，开辟了人类的电气化时 代。----勇于探索，不畏艰难。
大家谈 遗憾出自哪里?
1.导体在磁场中产生电流的条件：闭合电路
的部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
（1）当前后移动导 线AB时，产生感应 电流。 （2）当上下移动导 线AB时，不产生感 应电流
2、线圈在磁场中产生电流的条件
磁生电是一种在变化过程中才出现的现象
2019高中物理第三章电磁感应现象3.3交变电流课件新人教版选修1_1
说明了什么?
要点提示可以观察到两个发光二极管交替发光。该实验说明了 发电机产生的电流的方向随时间变化,不是直流,是交变电流。
探究一
探究二
问题导引 名师精讲 典例剖析
1.直流与交变电流的对比 按大小和方向的变化规律,可将电流作如下的分类:
直流
恒定电流 非恒定电流
正弦式交变电
交变 流
电流 非正弦式交变
解析:电压、电流的有效值和峰值之间的 2倍关系是仅限于正弦
式交变电流而言的,所以选项A是错误的,选项B是正确的;在交变电
流的描述中没有特殊说明的情况下的电流和电压均指有效值,所以
选项C是正确的;电流表和电压表测的是有效值,所以选项D不正确。
答案:BC
12345
4.(交变电流的图象)小型交流发电机中,矩形金属线圈在匀强磁场
答案:ABD 归纳总结要注意的是,所说电压表、电流表的示数,只要没有特 别声明,均是指有效值。
探究一
探究二
问题导引 名师精讲 典例剖析
变式训练1一正弦式交变电流的u-t图象如图所示,由图可知:该交
变电流的频率为
Hz,电压的有效值为
V。
解析:由题图知T=0.02 s,交变电流的频率
f=1������ =
读一读
辨一辨
1.思考辨析。 (1)直流的大小、方向都不能变。 ( ) 解析:直流是方向不变的电流。 答案:× (2)电容器具有“通直流,阻交流”的特点。 ( ) 解析:电容器的两个极板是被绝缘介质隔开,故直流不能通过。 但当交流接在电容器上时,电容器在交流电路中会表现出充电和放 电交替进行,在外电路看来,导线中有电荷流动,表现出“通过”了电 容器。 答案:×
12345
3.(多选)(交变电流最大值和有效值的关系)关于交变电流的有效值
人教版选修1-1第三章 3.2 法拉第电磁感应定律
P46图3.1-2实验中： 导线切割磁感线，产生 感应电流，导线运动的 速度越快、磁体的磁场 越强，产生的感应电流 越大。
P47图3.1-3实验中：
向线圈插入条形磁铁， 磁铁的磁场越强、插入的 速度越快，产生的感应电 流就越大。
现 象 2、当磁通量变化△φ相同时,所用时间△t越
短,感应电流就越大,表明感应电动势越大。
t
二、法拉第电磁感应定律
大量实验表明： 1.内容：电路中感应电动势的大小，跟 穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。这 就是法拉第电磁感应定律。 2.表达式：
E t
Wb 1V 1 t
式中物理量都取国际单位
E 伏特（V） 韦伯(Wb ), t 秒(s) ,
若闭合电路是一个n匝线圈，则相当于n 个相同的电源串联，且穿过每匝线圈的磁 通量变化率都相同，所以整个线圈的感应电 动势为：
新课标高中物理选修1－1
第三章
电磁感应
问题1：据前面所学，电路中存在持续 电流的条件是什么？ （1）闭合电路； （2）有电源 问题2：什么叫电磁感应现象？产生感 应电流的条件是什么？
利用磁场产生电流的现象
产生感应电流的条件是： （1）闭合电路；（2）磁通量变化。
思考
试从本质上比较甲、乙两 电路的异同
甲
乙
相同点：两电路都是闭合的，有电流 不同点：甲中有电池（电源） 乙中有螺线管 （相当于电源） 有电源就有电动势
一.感应电动势
1.在电磁感应现象中产生的电动势叫感 应电动势。
产生感应电动势的那部分导体就相当于 电源. 2．感应电动势与感应电流：感应电动势是 形成感应电流的必要条件，有感应电动势 不一定存在感应电流（要看电路是否闭 合），有感应电流一定存在感应电动势．
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人教版选修（1-1）《电磁感应现象》教案
江西临川一中钟瑞文
本教案在江西优质课比赛中获一等奖
教学要求：
1、知道什么是电磁感应现象。
2、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”。
3、知道电磁感应现象中能量守恒定律依然适用。
学科能力：培养学生实验能力，独立分析问题能力。
思想方法：观察分析法，规纳法。
教育性目标：培养学生的独立观察，思考的能力。
发展性目标：培养学生的逆向思维，发散思维。
教学重点：引导理解电磁感应现象、条件及从能量角度认识电磁感应。
教学难点：分析实验现象、结论。
教学过程：
一、温故知新
师：什么叫磁通量？
生：磁感应强度B与垂直磁场面积S的乘积，叫做穿过这个面的磁通量，简称磁通。
师：奥斯特实验说明了什么？
生：说明电流也能产生磁场---即电流的磁效应。
师：电流能够产生磁场，人们很自然会利用逆向思维思考：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是不是也能产生电流呢？英国物理学家法拉弟经过十年坚持不懈的努力，终于在1831年发现了电磁感应现象。
板书课题：第十七章电磁感应
17.1 电磁感应规律
二、新课教学：
［引入］法拉弟开始设想：把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭合电路，结果发现指针不偏转，不能产生电流，换用强的磁铁或换用更灵敏电流表，也没有电流（电路图）。
怎样才能产生电流呢？我们通过几个实验来说明这个问题吧。
［演示］实验一：出实物图---组装电路---实验
[演示]不切割磁感线时（静止或平行磁感线）观察电流表指针偏转情况；切割磁感线时（先让磁体不动，导体运动），观察磁感线指针的偏转情况。
师生：闭合导体一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电流表的指针就发生偏转。
表
明电路中产生了电流。
生：结论一：闭合电路的一部分在磁场中做切割磁力线运动时，导体中会产生电流。
[引入]导体不动，让磁体运动会不会产生电流呢？
[演示]实验一中让蹄形磁体运动，导体不动。
生：指针发生偏转，产生了电流。
[引入]导体和磁铁相对运动时，结果又如何呢？
[演示]两者发生相对运动。
生：产生了电流。
结论二：不论是导体运动，还是磁体运动，只要闭合电路的一部分导体切割磁感线，电路中就有电流产生。
[区分]不同点是第一次是让导体运动，磁体不动。
第二次是让磁体运动，导体不动。
第三次二者都有运动了。
相同点是都切割了磁力线，产生了电流。
[学生操作]实验二：出实物图---学生组装电路---学生实验
师：要求：先让磁铁动，线圈不动；后让线圈动，磁铁不动；再让二者都动，观察实验现象。
生：观察，分析实验。
师：观察到什么现象，可以得什么结论？
生：观察到磁铁和螺线管有相对运动时，螺线管导体切割磁感线时产生电流。
师：我们从另一角度来分析上面两个实验。
实验一中闭合导线的一部分向左（或向右）运动时，穿过这一闭合回路的磁通量就增加（或减少）。
实验二中磁铁插入（或拨出）螺线管时穿过螺线管的磁通量就增加（或减少）。
由些提示我们如果导体和磁体不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁通量发生变化，会不会在闭合电路中产生电流呢？
[师生操作] 实验三、画实物图---师生组装电路---师生实验
师生：现象：1）合上开关时，电流表指针偏转，A螺线管电流稳定，则指针不偏。
2）打开开关时，电流表指针偏转，A螺线管电流消失，则指针不偏。
3）用滑动变阻器改变电路中的电阻，使A螺线管电流发生变化，指针偏转。
师：可以得出什么结论呢？
生：结论三：A螺线管中的磁场发生变化时，闭合电路B中磁通量发生变化，闭合电路B中就有电流发生。
[分析]三个实验有个共同特点：穿过闭合回路的磁通量均发生变化，这样产生了电流。
[总结] 不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生。
[板书]电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，产生的电流叫感应电流。
师：请同学们归纳出产生感应电流的条件是什么？
[板书]生：产生感应电流的条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化。
师：电有电场能，磁有磁场能，电磁感应与能量守恒与转化有无关系呢？
生：有。
师：下面从能量角度分析电磁感应现象。
[分析] 实验一、消耗机械能---电能---发电机
实验二、电能由A螺线管转移到B螺线管---变压器
[板书] 电磁感应现象同样遵循能量转化与守恒定律。
三、例题练习
练习：如图所示的实验电路中，如果K闭合后，不滑动变阻器R的滑动触头P，电路中
是否有感应电流产生？如果K闭合后，将原线圈A从副线圈B中拔出，插入过程中电路中是否有感应电流产生？
练习：如图所示，线圈L与电流表G组成闭合电路，在下述情况中，会产生感应电流的是：
A）L、G与磁铁一同向上运动。
B）L、G与磁铁一同向左运动。
C）只有L、G一同向左运动。
D）只有磁铁向右运动。
小结：相对运动的磁场可产生感应电流。
选做：如图所示：直导线AB通以稳恒电流，闭合线框abcd的平面与AB在同一平面内，下列情况中，会产生感应电流的是：
A）线框abcd向右平动。
B）线框平行ab向上运动。
C）导线ab向左平动。
D）导线ab向下平动。
小结：相对运动的稳恒电流可产生感应电流。
四、思考讨论
师：把你所知道的或者你设想的使穿过闭合电路磁通量发生变化的各种方法一一列举
出来！比如说变化的电流。
生：操作归纳：
师：1831、11、24法拉弟归纳产生感应电流的几种情况：变化的电流，变化的磁场，运动的稳恒电流，运动的磁铁，在磁场中运动的导体。
大家课后还可以进一步去探讨不同的情况。