初中英语听说能力培养策略研究结题报告及论文

《初中学生英语听说能力培养策略研究》课题结题报告“初中学生英语听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“中学生听说能力培养”研究与实践方面做了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。

一、课题的提出

现实背景：

走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象—学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。学生们没有养成良好的倾听习惯。另外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。

二、课题的界定与理论依据

21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模

仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

因此，听说能力在中学英语课堂上的作用不容忽视，如何培养和提升中学生的听说能力就成了英语教学的首要任务。本课题以七八年级学生为样本，通过问卷调查的方式对他们的听说习惯进行了解，为提高学生听说能力进行有益探索。

三、研究目标和研究内容

研究目标：

针对初中学生英语课堂听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法，从而改善中学生只听不说或只说不听的现状，促进中学生养成了良好的听说习惯，培养他们的听说能力，让他们更加高效，更加轻松地学习。

研究内容：

1.开展课堂实践教学活动并针对初中学生目前英语课堂听说能力及

习惯的现状进行调查，分析原因。完成报告。

2.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点对他们倾

听及说话能力的限制。

3.教研组进行研讨活动，初步探究培养中学生英语课堂听说能力的策略。

4. 开展具体的课堂实践，探究策略的实施对课堂质量的影响以及存在问题。

四、研究工作方法和步骤

研究方法：

1.行动研究法。

2.调查研究法。

3.讨论法。

4.对比研究法。

研究步骤：

1、准备阶段：（2014. 7-2014.8）选题、陈述假设、制定研究方案、申

报立项。

2、实施阶段：（2014.9-2014.12）实施研究、撰写开题报告、课题论证、收集材料。

3、总结阶段：（2015.1-2015.8）揭示成果，形成研究报告及论文。

五、开展“初中学生英语听说能力培养策略研究”课题研究工作情况

根据课题计划，认真开展工作。

1、认真研究新课程标准。

我校课题组在区教研室和学校的直接领导下，对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究，从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发等方面入手，论证了“初中学生英语听说能力培养策略研究”是培养学生倾听能力，培养良好的倾听习惯和表达能力的策略的探索，并从课程标准中找到了“中学生听说能力培养策略研究”的理论依据和实践依据。“中学生听说能力培养策略研究”也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。

2、“初中学生英语听说能力培养策略研究”课题组的成立及其组织机构

课题理论指导：张秋玲

课题研究组长：郑贵宾

课题研究人员：赵坤牛爱娜

“初中学生英语听说能力培养策略研究”课题组成立后，迅速制定了各项工作计划，同时，课题组对参加实验的教师进行了分工，以保证课题能够有序进行。由赵坤、牛爱娜负责收集、整理课题研究的有关信息、资料；由郑贵宾负责具体的实验班教学；由郑贵宾组织整理研究成果。由张秋玲负责召集组织各种教研活动和实验汇报会。使“初中学生英语听说能力培养策略研究”课题实验与研究工作分工具体，任务明确，按部就班，有序开展。3、调查研究，了解倾听能力现状

我们首先就中学生英语课堂的倾听现状进行了一次书面调查。我们学校专门对七、八年级进行了调查，还集中对数据进行分析研究。旨在通过调查分析，进一步找到进行不良倾听习惯和现状的原因，有针对性探索提高中学生英语课堂听说能力的具体途径与方法。

（1）、调查内容：

我们针对学生的良好的倾听习惯和倾听行为提出了15个问题，了解学生在英语课堂的倾听习惯和态度。

（2）、调查结果和初步分析：

我们对随机抽样的调查问卷进行逐题审阅并分项列表记录，然后进行归纳分析。从调查卷的情况来看，目前中学生具有的倾听习惯和能力令人担忧，根据调查结果，我们从教师因素，学生因素和环境因素对学生英语听说能力差的原因进行分析，并通过教学策略，评价策略以及指导策略进行探究来改善学生英语听说现状。

主要原因是：

第一，学生的英语现有水平所致。学生的英语水平不高，在听老师讲课的过中出现困难，导致部分学生不愿听或者听不懂老师讲课。第二，学生在英语课堂上参与较少，教师习惯用传统的讲授法主导课堂，学生少有发言的机会，加上部分学生认为英语在生活中应用较少，故而认为学习英语没用，最终导致他们不愿学习英语，更别提听老师讲课了。第三，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，在教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养，因而学生没有足够的倾听意识，养成倾听礼貌和良好的倾听习惯。

4、立足课堂，进行策略教学研究

（1）、改进教师提问、评价策略

教师要改进不当的提问，就要为课堂提问做好规划,包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题,并拟定解决方案。其次“课堂教学中所提问题要把握以下原则:一是问题要难易适中。二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。”（张在钊,2011）提出问题后,应给予学生充分的等待时间应答问题。

教师还应注重提问的有效性, “有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力,强化学习的成就动机,有助于减低学生的课堂沉默现象。”（张在钊,2011）教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。教师提问方式和提问内容的改进可以有效解决学生听不懂、不会说的问题