当代西方道德教育理论的特点及启示
西方主体性道德教育及其价值
西方主体性道德教育及其价值
西方主体性道德教育是一种以培养伦理意识和良好行为习惯为目
标的教育方式。
它着重提倡个人主体及其责任，求真务实，追求理性，唤起公民意识以及合作与协调的性质。
西方主体性道德教育以开放的
心灵，清晰的知识，健全的思维能力，以及同理心与勇气为特征，希
望儿童在尊重他人的同时对自己的价值承担责任，并具有判断与争议
的能力。
西方主体性道德教育的价值不仅仅是教会孩子在日常生活中遵守
规则、尊重原则、正确行为，更重要的是培养他们主体性思维，让他
们能够真正独立、自主地运用道德判断来确定行为准则，并用有责任
心的公民意识去对待社会的期望。
通过这种方式，可以更好地实现教
育孩子的真正意义，让他们成为独立的、有思想的、社会有价值的人。
西方主体性道德教育从根本上丰富孩子们的内心世界，让他们能
够更加清晰地认识自己的价值及其潜力，能够更好地自制自律、具有
独立思考能力，并具有担当社会道德建设的精神。
西方主体性道德教
育注重联通、包容与团结，多样化的教育手段激发了孩子们的智慧，
为他们打造安全的教育环境，让他们感受到被社会接纳、获得自主权
的满足感。
西方主体性道德教育培养出的青少年拥有基本的责任心，能够做出智
慧而合理的决定，继承和传承共同文化，为促进社会进步和和平发展
作出贡献。
论西方道德教育理论的发展及启示
论西方道德教育理论的发展及启示
西方道德教育理论可以追溯到古希腊的大师柏拉图、亚里士多德，其中的道德精神乃是“中庸之道”的重要内涵。
19世纪，由维特根斯
坦提出的即兴教育理论，以及杜威提出的实验教育理论，以及高尔顿、居里夫斯基等人历史发展心理学，都充分彰显了西方教育思想的丰富
多彩，其理论体系以及实践探究也为后世道德教育理论的发展提供了
强有力的支撑。
20世纪以来，受美国心理学传统的影响，哈耶克和巴金斯等学者
提出了以“自我实现”为宗旨的教育理论，将道德教育的重点放在培
养个人的自我意志力和自控能力上，这一理论揭示了道德教育不仅可
以从外部促进孩子道德建设，而且可以从内部直接促进孩子道德自觉。
随着教育理论的不断完善和发展，更多的人将注意力集中到如何
激励孩子道德自觉行为的问题上，其中形式主义教育理论和极化教育
理论更是受到广泛关注，后者以“激励”、“立志”和“行动”三种
行为品质为框架，提出了通过正向激励、负向激励和行为表现来增强
孩子的道德自觉行为的模式。
从上述理论可以看出，西方道德教育理论的发展走向是从外部强
制到内部自觉，即从以“熏陶”为宗旨到以“激励”为宗旨，从“中
庸之道”到“自我实现”。
西方教育理论提出了一种由他人“强制”
转变为自主“激励”的新思路，同时也提出了一种以“培养自觉”为
宗旨的新模式。
论西方道德教育理论的发展及启示表明，要保持孩子的道德自觉，必须从培养孩子的内在自我动机和自控能力出发，引导孩子朝着更高
的道德目标不断前进，使孩子能够在自身的努力、进取、自觉控制中
真正实现最大的发展潜能，以此来增强孩子的道德自觉，为以后的社
会生活打下坚实的基础。
西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示
西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示摘要：本文在介绍西方近现代思想道德教育方法的基本概念、特点的基础上，做出了归纳总结。
并结合启示性的分析，论述了近现代西方思想道德教育方法对中国思想道德教育的借鉴意义。
关键词：近现代；西方思想道德教育方法；探究；启示思想道德教育是培养人的思想品质、道德修养和社会责任感的一种教育形式。
作为一种重要的社会教育，在人的成长和社会发展中起着愈加重要的作用。
思想道德教育是在一定社会、经济、政治条件下形成和发展起来的，具有时代性和地域性。
随着社会的进步和人类文明的发展，思想道德教育也朝着多元化、个性化发展。
近现代西方思想道德教育方法是指近现代西方国家对思想道德教育方法的探究和创新，是在传统的基础上进行改进和发展的。
本文将就近现代西方思想道德教育方法进行探究，从中挖掘中国思想道德教育的借鉴意义，以期得到更多的启示。
一、近现代西方思想道德教育方法的基本概念1.思想道德教育是一种以人的思想和道德为中心的教育理论和实践活动。
它既包括儿童、青少年的思想道德教育，也包括成人、老年人等各个群体的思想道德教育。
2.思想道德教育方法是指在实践中所采用的具有方法论和实践性的、有目的、有计划的策略，更好地实现思想道德教育目标。
3.近现代西方思想道德教育方法是指近现代西方国家对思想道德教育方法的探究和创新，是在传统的基础上进行改进和发展的。
二、近现代西方思想道德教育方法的特点1.以实践为中心：近现代西方思想道德教育方法以实践为中心，倡导学以致用，将道德教育实际化，力图让学生在实践中培养道德情操和提高道德品质。
例如，在法国的思想道德教育实践中，学校和社会机构通过学习小组和团队活动来促使学生采纳和应用道德价值观，使道德教育成为学生生活的一部分。
2.以多元文化为背景：近现代西方思想道德教育方法以多元文化作为其发展背景和理论基础，重视不同文化背景、信仰、种族和性别的学生之间彼此之间的相互了解和尊重。
例如，在美国，“多元文化教育”是一种鼓励学生思考不同文化之间的交流和互动的教育形式。
西方国家道德教育的特点及对我国的启示
西方国家道德教育的特点及对我国的启示西方国家道德教育的特点及对我国的启示摘要：学校道德教育是世界各国学校教育的一个重要组成局部。
如何总结各国学校道德教育比拟研究实施过程中的经验和教训，是中外学校道德教育比拟研究的重要问题。
我们通过比照拟德育理论系统的学习、研究。
其目的就在于批判地吸收和借鉴一些国家和地区的学校道德教育方法的成功经验，为我国学校的道德教育的改革与创新，提供一些有价值的思路。
关键词：德育；特点；启示一、西方国家德育的特点西方的道德教育在长期实践中积累了较为丰富的经验，并且取得了显著的效果，其贯穿于学习、生活、活动、交往环境的“大德育〞理念和德育教育的时效性、渗透性，其中不少是符合现代德育教育开展规律的的做法，值得我们区分析、研判、借鉴、吸收，具体来说有以下几个特点：注重隐性德育教育。
隐形德育是与显性德育相对应的一个概念，所谓显性德育通常指学校所开设的各类道德教育课，例如品德课、思想史等具有公开、明确、外显性的课程。
而隐性德育那么是指不明确、非公开、隐含的课程，其形式也非常多样化，例如校风、校园环境、学术气氛、社区活动等都对学生的道德养成起着潜移默化的作用。
在西方德育教育中，是较为注重隐性德育的，表达在学术活动上，其学生的学生活动形式多样，内容广泛，地点不局限在校内，主持和参加学术活动的有学生、政府官员、企业家、教授、社会知名人士等。
学术活动的内容涵盖社会，个人、团体，社会热点、国际政策、世界形势等等。
这些学术活动反映并影响着学生对世界观、价值观的认知和养成。
同时，西方学校十分重视校园文化的隐性德育作用，重视学校历史对学生的影响。
校风、校史、校徽等文化是校园文化的核心因素，对于构筑群体认同意识，增强凝聚力，这是最具有渗透力的德育。
例如牛津大学以其导师制、学院制和师生讨论、学生俱乐部、体育活动等构成了传统校园精神与习俗，培养了大批富有自学能力、独立思考精神、自我负责精神与人格全面开展的学者、科学家。
当代国外思想政治教育方法及其启示
当代国外思想政治教育方法及其启示当代国外思想政治教育方法及其启示思想政治教育方法是指在思想政治教育过程中，为实现教育目标、传授教育内容，教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。
当今世界，随着科技迅猛发展和现代化程度的扩大和深化，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视思想政治教育。
不同国家从本国的社会历史条件和国情出发，采取了不同的思想政治教育方法，呈现出丰富多采的面貌。
一、当代国外思想政治教育方法的特点（一）内容丰富，地位提高。
思想政治教育的社会功能和经济效益越来越明显，因而在国外日益受到重视和钟爱。
新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一（另外两个基础是能力教育和双语教育），使之具有战略地位。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
思想政治教育的内容也逐渐丰富起来。
美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
日本的思想政治教育表现出高度的政治性和组织化，这与韩国、德国十分相似。
（二）途径广阔，方法灵活。
第一，学校德育。
１．课堂教学是主渠道。
英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。
英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。
当代西方道德教育特点对我国高校德育的启迪
好家长 / 教育研究当代西方道德教育特点对我国高校德育的启迪燕山大学文法学院/孙欢【摘要】西方国家历来重视道德教育，经过悠久的历史沉淀逐渐形成了相对稳定的道德教育模式。
具有核心稳固的道德教育价值观，广泛的知识传授与实用相结合的道德教育内容，注重充分利用社会文化机构与大众传播媒介等多种教育途径，特点鲜明，效果显著，对我国高等学校深化德育改革具有重要的启迪意义。
【关键词】高校 德育 启迪一、西方道德教育的渊源与背景西方德育教育历史由来已久，自古希腊至今，无不强调道德教育对一个民族乃至一个国家的重要性，大体上经历了由兴盛走向衰落继而再度回归复兴的过程。
1.西方德育教育理论的发展历程。
西方国家历来重视道德教育，最早可以追溯到距今两千多年历史的古希腊时期。
古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图以及亚里士多德都不约而同的谈到德育，把国家存在的目的归结为追求“至高无上的善”，凸显追求道德的现实与生活意义。
2.当代西方道德教育的基本背景。
20世纪中叶以来，全世界的道德教育面临着巨大危机，尤为突显在发达的西方世界。
犯罪、走私、腐败现象泛滥成灾，整个世界面临着严峻的道德挑战。
西方国家德育理论不仅紧随世界发展前进的脚步，并在道德教育危机中孕育着新的道德教育理念。
到了20世纪八九十年代，随着西方社会道德危机的加深，“那种由学生自己确定品格的道德教育方法已经过时。
”自然主义道德教育观逐渐式微，强调道德“品格只有通过有序的课堂教学、严肃的校规校纪和学校氛围才能形成”，强化了道德教育规定性。
二、当代中西方道德教育的不同特点“道德”一词本身有丰富的内涵，道德是一种社会意识形态，它是人们共同生活及其行为的准则与规范，渗透到社会各个层面包括政治、经济、文化、宗教、民族核心价值观等等。
1.当代西方高校道德教育的主要特点。
道德教育不仅仅是德育，同时也是一种思想意识形态的教育，从更深层次的精神层面培养具有优秀德育素质的年青一代。
其特点如下：(1)道德教育价值体系核心稳固。
当代西方思想道德教育方法的特点及启示
Ｊｕ ａ ｏ Ｃｏｇｉ ｎ ｅ ｉ＂ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｃ ｎｅ Ｅ ｉ ｎ Ｎ ．３ ２ １ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ ｃ ｎｅａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳｉ ｃｓ ｄｔ ） ｎ ｎ ｖ ｓｙ ｅ ｏ ａ ｅ ｉ ｏ ｏ １ ００
作 者 简 介 ： 志 勋 （９ ３ ） 男 ， 庆 人 ， 庆 南 开 中 学 （ 庆 ４ ０ ３ ） 级 教 师 ； 贺 １８一 ， 重 重 重 ００ ０ 二 高剑 （ ９ ２ ， ， 庆 人 ， 士 ， 庆 一 】 ８ 一） 女 重 硕 重
中 （ 庆 ４ ０ ３ 二 级 教 师 重 ０ ０ ０）
与 中 国思想 道德 教育 方法相 比 。 当代 西 方思想 道
德教 育方 法具有 以下特 点 ：
（ ） 教 性 一 宗
西方 当代思 想 道德 教 育方 法 与 我 国的思 想 道德 教育 方法相 比 。 有一 个明显 的特 点 即隐蔽性 。西方 具 社会 道德教 育 主要 依靠 的不 是纯粹 的灌输 说理 方法 ，
想道德 教育方 法 的特点 ， 寻求我 国思想 道德 教育 方法
的发展 之路 。
一
、
当代 西 方 思 想 道德 教 育方 法 的特 点
系 道德教 育理论 就是 在行为 学基础 上发 展 的 ， 这些 都 充 分展现 了 当代 西方 思想道 德教育 的 多学科性 。
（ ） 蔽 性 三 隐
宗教 的世俗 化 ， 使宗 教成 为 国家思想道 德教 育 的最有 力 工具 。如 在美 、 两 国的德育课 中就 涉及 了宗 教形 英
式 的道 德教 育 。
（ ） 学 科 性 二 多
当代西方道德教育的政治哲学困境及其启示
的主观 诉 求 。 自然权 利 与道 德 目的 、 与德 性 的分化 彻 底 把道 德抛 入 了没 有根基 的状态 。［ ３ １ 的生 活方 式 道德 完全 由 “ 自我 ” 创 造 ， 治 不 再 为 着 严 肃 的德 性 生 来 政
从西 方政 治哲 学 的历 史发 展 来看 ， 论是 启蒙 运 活 。人 们 的任何 道 德叙 事都 可 获得 正 当性和 合法 性 ， 无 动 时对 自 由与平 等 两种 基本 政 治价 值 的追 求 ， 还是 当
代 新 自由主 义对 正 义 问题 的主 张 ， 其本 质 上都 是一 种 个 人 主义 的 ， 主 张个 人 是 惟 一 的主 体 ， 人 的行 为 即 个 完 全 由私 人动机 支 配 。 而从 正 当性论 证 上 ， 总体 而 言 ，
当 代教育科学 ２ ９ ０ 年第２ 期 ０ ３
㈠
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基 本 理 论
当代 西 方道德教 育 的政 治 哲 学 困境 及 其启 示
水 Байду номын сангаас
●
刘 丙 元
摘 要 ： 西方 政 治 哲 学主 流话 语 的影 响 ， 受 ３代 西 方道德 教 育 哲 学对 道德 和 道德 教 育 的理解 亦 － ＇ 呈现 出明显 的 西方政 治哲 学理 论特征 。 由于对 个人 权利 这 一逻 辑始 点 的过 分 强调和 推 崇 ， 导致权 利 与道德 分 化 ， 道德 教 育 的本 体 不 可避 免地 被 功 利化 ； 方主 流政 治 哲 学的 内在 逻辑 导 致规 则僭 为道 西
伯 林认 为 ． 治 的核 心 问题 ， 政 即服 从 与强 制 的 问 成 了 “ 的 权 ： （ｕ ｎ ｆ ｈｓ” 即 今 天 所 谓 的 “ 人 ￣ ｈ ｍａ ｇ ｔ ， ｌ Ｊ ｉ ） 人
当代西方主要德育理论简介
第十章当代西方主要德育理论简介本章摘要：了解和借鉴国外在德育研究和实践中所取得的成果与经验，对深化我国学校德育理论与实践有着重要的意义。
本章就20世纪五十年代以来曾对西方有重大影响的道德认知发展理论、价值澄清理论、体谅关心理论、社会行动理论等德育理论作简要介绍。
第一节道德认知发展理论道德认知发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，是认知心理学派沿着皮亚杰的思想开展道德教育研究而产生的德育学派，其代表人物是美国学者柯尔伯格。
一、道德认知发展理论概述劳伦斯·柯尔伯格(1927—1987)，美国著名道德心理学家和道德教育学家。
曾任哈佛大学教育学和社会心理学教授，并任该校道德发展与教育研究中心主任。
一个偶然的机会他读到了皮亚杰20多年前的著作《儿童道德判断》，激起了他致力探讨当时出现的极其尖锐的德育问题的强烈愿望，并立即进行研究。
经过约16年的研究，考察比较了近10个国家和地区的儿童道德发展和道德教育，进行了广泛的跨文化比较研究，尤其是对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发展研究，取得了大量的研究实证材料，同时他又从理论上对以往的学校德育理论进行认真的重新研究和评论，提出了他的完整理论体系。
在尔后的近20年中他继续研究探讨，不断修改完善，直到1981年他把近30年研究成果进行系统整理，编辑为《道德发展的哲学》、《道德发展心理学》、《道德发展与道德教育》。
柯尔伯格创立的道德认知发展理论及模式被广泛应用于现代学校的德育研究和教学，引起巨大反响，被誉为现代学校德育的“基石”，他也被誉为现代学校德育“开山之父”。
柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。
西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示
西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示近现代以来，西方思想道德教育方法日趋成熟，各种理论、方法层出不穷，其中有不少值得我们学习的启示。
本文将分别从思想教育、道德教育、教师教育和家庭教育四个方面进行探究。
一、思想教育思想教育是西方教育的重要组成部分。
思想教育主要包括理性教育、哲学教育、文化教育等。
在这些方面，西方思想教育所注重的是，通过理性、科学、文化的学习，让人们更好地解决问题，并掌握逻辑思维的方法。
此外，西方思想教育还在于扩大学生的社会视野和知识面，不断引导学生去思考，让他们理解自己所处的社会和文化环境。
启示：我们可以从中学习到，要想让学生的思想教育更加成熟，需要提高学生的理性思维能力，扩大他们的社会视野，引领他们学习一些深入的哲学思想和文化知识。
二、道德教育与思想教育相似，道德教育也是西方教育的一大特点。
西方教育在道德教育方面主要包括人道主义教育、爱的教育、责任感教育等。
在实践中，西方教育注重启发学生的自我意识和自我反省的能力，动员学生关注社会和他人，让他们认识到道德的内在价值和必要性。
除此之外，西方教育还重视理解社会道德规范，教育学生学会尊重他人、与他人和睦相处，学会表达自己的想法，并尝试以他人的角度审视自己。
启示：我们可以从中学习到，应注重道德教育的理念和价值，鼓励学生发挥自我意识和自我反省的能力，了解道德规范，并从他人的角度审视自己，感悟道德的内在价值。
三、教师教育西方教育中，教师教育的意义不言而喻。
通过专业培训和实践经验，教师不断提高自己的理论水平和实践能力。
在实践过程中，教师需要对自己的思想和行为进行不断反思，以便更好地提高教育效果。
此外，西方教育中对教师的职业素养要求极高，教师需要具备丰富的学科知识和教育理论知识，同时还要具备较高的道德素质和教育经验，从而为学生打开更广泛的视野和增加学生的发展空间。
启示：我们可以从中学习到，教师教育是提高教育质量的关键。
浅析当代西方主要思想道德教育方法的特点及其启示
浅析当代西方主要思想道德教育方法的特点及其启示作者：李少华来源：《教育实践与研究·中学版》2015年第06期摘要：方法是人们为了认识世界和改造世界、达到一定目的所采取的方式、手段。
在当代，西方的思想道德教育多采用道德认知发展方法、价值澄清方法和社会学习方法，这些方法与中国的思想道德教育方法相比，有其突出的特点。
研究西方思想道德教育方法的特点，借鉴西方思想道德教育的优秀方法，有助于增强我国思想道德教育的效果，提升思想道德教育的针对性和有效性。
关键词：西方主要思想道德教育；教育方法；特点；启示中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0005-04随着全球化的深入发展和我国与西方政治、经济、文化交流的日益频繁，西方的文化逐渐跃入人们的视野，影响着国人的思维。
西方的思想道德教育作为公民教育的主要手段，是西方社会文化思想的重要组成部分，以其自身的独特魅力影响着公民思想道德的形成和发展。
研究西方思想道德教育的方法，总结其独特的特点，为我国的思想道德教育教育提供借鉴，将有助于深化我国的思想道德教育，增强思想道德教育的效果。
一、当代西方的思想道德教育方法（一）思想道德教育方法方法，是人们为了认识世界和改造世界、达到一定目的所采取的活动方式、程序和手段的总和。
方法就其本质而言，是人们对客观规律的科学把握和运用，只有符合客观规律的方法才会具有价值。
思想道德教育方法是教育者为了达到一定的教育目的对受教育者实施教育影响的方式和手段，优秀的思想道德教育方法符合受教育者的思想道德发展规律，有助于提高受教育者的思想道德水平，是实现思想道德教育目的的重要手段，也是增强思想道德教育效果的重要条件。
（二）当代西方主要的思想道德教育方法西方的思想道德教育是和西方社会的政治经济文化密切相关的，尤其独特的传统和文化烙印，在长期的发展过程中，形成了许多的思想流派。
不同的思想流派采用不同的思想道德教育方法，主要有：道德认知发展方法论、价值澄清方法论以及社会学习方法论。
现代西方思想政治教育的特点及借鉴价值
现代西方思想政治教育的特点及借鉴价值一、本文概述本文旨在探讨现代西方思想政治教育的特点以及其所蕴含的借鉴价值。
我们将对现代西方思想政治教育的概念进行界定，并概述其发展历程。
接着，我们将重点分析现代西方思想政治教育的几个显著特点，包括其教育理念、教育内容、教育方法以及教育环境等方面的独特性。
在此基础上，我们将进一步探讨现代西方思想政治教育对于我国思想政治教育实践的借鉴价值，以期为我国思想政治教育工作的改进和创新提供有益的参考。
通过本文的研究，我们希望能够深化对现代西方思想政治教育的理解，同时推动我国思想政治教育工作的持续发展。
二、现代西方思想政治教育的特点现代西方思想政治教育呈现出一系列显著的特点，这些特点在很大程度上反映了西方社会、文化和教育的现状与发展趋势。
强调个体性与自主性：现代西方思想政治教育高度重视个体的独立性和自主性，认为每个人都有权利和能力去形成自己的价值观和道德观。
教育者通常采用引导而非灌输的方式，鼓励学生通过独立思考和实践来形成自我认同。
多元化与包容性：西方社会对于多元文化的尊重和包容也体现在思想政治教育中。
教育者不仅传授主流的价值观，也关注并尊重来自不同文化、宗教和背景的观点，鼓励学生形成开放和包容的视野。
实践与体验：与传统的讲授式教学不同，现代西方思想政治教育注重实践和体验。
通过社区服务、实地考察、角色扮演等多种方式，让学生在实践中体验和感知社会，从而加深对价值观的理解和认同。
跨学科融合：现代西方思想政治教育不再局限于传统的道德和伦理课程，而是与心理学、社会学、历史学等多学科进行融合，从多角度、多层面来探讨和培养学生的道德和公民素质。
技术创新与媒体运用：随着科技的发展，现代西方思想政治教育也越来越重视技术的创新和媒体的运用。
通过社交媒体、在线课程、虚拟现实等技术手段，使教育更加生动、有趣和高效。
社会责任感培养：西方社会普遍认为，公民的社会责任感是思想政治教育的重要组成部分。
因此，教育者经常通过各种方式，如社区服务、环保活动等，来培养学生的社会责任感和公民意识。
当代西方道德教育理论对我国学校德育的启示
当代西方道德教育理论对我国学校德育的启示张典兵(菏泽学院教育科学系,山东 菏泽 274015)[摘要] 当代西方道德教育研究领域出现了空前繁荣的景象,并形成了科尔伯格的道德认知发展阶段理论、克里夫・贝尔的反省价值道德教育理论、拉思斯的价值澄清道德教育理论、班杜拉的社会学习道德教育理论等。
这些道德教育理论对我国学校德育的启示有以下方面:树立“以人为本”的主体性德育观;创新德育方法,强调体验,注重对话;构建“开放式”的德育活动体系;开发和设计“生活化”的德育课程。
[关键词] 当代西方道德教育理论 我国 学校德育 启示[中图分类号] G410 [文献标识码] A [文章编号] 1004-6917(2006)09-0179-04Ξ 第二次世界大战以后,西方对道德教育问题的研究进入空前繁荣的时期,形成了诸多影响广泛的道德教育理论学派。
尊重学生的自主权利、尊重学生的理智能力、强调学校生活与学生自由活动的教育价值、反对形式主义的道德说教几乎构成了当代西方道德教育理论的全部内容。
深入研究这些道德教育理论,对我国学校德育的有效开展具有十分重要的理论和实践意义。
一、当代西方几种主要的道德教育理论(一)科尔伯格的道德认知发展阶段理论科尔伯格吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思想,在明确区分道德与非道德、确定道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上,采用“道德两难法”研究了儿童的道德发展和教育问题,提出了道德认知发展阶段论及其道德教育模式。
这一理论认为,学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展,要根据儿童道德发展的阶段循序渐进地进行道德教育;道德教育绝不是死记硬背道德条例或强迫纪律,而是促进道德认知水平的提高;它反对将道德知识强行灌输给学生的道德教育方法,主张道德教育同理智教育一样,是以激发儿童对道德问题和道德决策进行积极思考为基础的,同时,还强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。
科尔伯格的道德发展阶段理论实现了道德教育理论的时代转型,从根本上改变了传统道德教育目中无人、忽视学生主体性的弊端,客观上实现了由道德“灌输论、培养论”向道德“学习论、发展论”的根本转变。
当代西方道德教育方法对我国德育教育的借鉴和启示
当代西方道德教育方法对我国德育教育的借鉴和启示【摘要】当代西方道德教育注重个性化教育方法，情感培养，实践体验，合作学习和跨学科整合等方面。
而我国德育教育仍存在一定的问题。
我们可以借鉴西方教育经验，加强德育教育方法创新，结合国情促进学生全面发展。
这不仅可以提高我国德育教育的质量，更有助于培养学生的综合素质和道德观念。
通过学习借鉴和结合，我们能够不断完善德育教育模式，促进教育事业的发展。
【关键词】当代西方道德教育方法、我国德育教育情况、个性化教育、情感教育、体验式教育、合作式教育、综合教育、教育方法创新、西方教育经验、国情结合、学生全面发展。
1. 引言1.1 介绍当代西方道德教育方法当代西方道德教育方法包括了许多创新的教育理念和实践方式，这些方法在很大程度上影响和促进了西方国家的德育教育水平提升。
个性化教育方法是当代西方道德教育的重要组成部分之一。
个性化教育注重发掘每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求制定个性化的学习计划，从而更好地满足学生的成长需求和培养个体的道德素养。
情感教育方法也是当代西方道德教育的重要特点之一。
情感教育注重培养学生的情感体验和情感管理能力，帮助他们更好地理解并表达自己的情感，增强情感交流和沟通能力，从而提高学生的道德情感素养。
体验式教育方法、合作式教育方法和综合教育方法也在当代西方道德教育中得到了广泛应用。
体验式教育通过实践活动和体验项目来促进学生的道德发展；合作式教育强调学生之间的合作与互助，培养学生的团队精神和社会责任感；而综合教育方法则鼓励跨学科整合，帮助学生全面发展。
当代西方道德教育方法注重个体发展、情感培养、实践体验、合作学习和跨学科整合，这些方法为德育教育提供了有益的启示和借鉴，对我国的德育教育改革与发展具有积极的意义。
1.2 介绍我国德育教育情况我国德育教育面临着诸多挑战和问题。
传统的道德教育方式过于单一，注重灌输和规训，缺乏足够的启发和引导。
学生们往往被要求背诵一些空洞的规则和条文，而缺乏对道德背后的原理和意义的理解。
当代西方德育理论
03
认知发展德育理论
理论背景与核心观点
理论背景
认知发展德育理论是在西方心理学和教育学领域中，对儿童道德发展和教育问题进行深入研究后逐渐形成的。该 理论强调儿童道德认知的发展和道德情感的培养，认为儿童的道德发展是与其认知发展紧密相关的。
核心观点
认知发展德育理论的核心观点是，儿童的道德认知是一个逐步发展的过程，受到年龄、社会环境和教育等多种因 素的影响。该理论认为，通过适当的道德教育和引导，可以促进儿童道德认知的发展和道德情感的培养，从而提 高其道德水平和行为表现。
认知发展德育理论
社会学习德育理论
强调个体的认知发展和知识建构，认为德 育应该关注个体的认知过程和思考方式， 培养个体的批判性思维和创新能力。
强调个体的社会学习和行为塑造，认为德 育应该关注个体的社会环境和行为习惯， 培养个体的社会适应能力和行为规范。
研究方法与意义
研究方法
当代西方德育理论研究方法主要包括文献分析、案例研究、实证调查等，以揭 示德育理论与实践的内在联系和规律。
评价与启示
评价
社会学习德育理论在西方德育理论中具有重 要地位，它揭示了观察、模仿、强化等社会 学习机制在道德认知和行为培养中的作用， 为德育实践提供了重要的理论指导。同时， 该理论也存在着忽视个体内在动机和主观能 动性的缺陷。
启示
在社会学习德育理论的指导下，我们可以采 取榜样示范、强化激励等方法来培养个体的 道德认知和行为；同时也要关注个体的内在 动机和主观能动性，引导他们自觉地发展和 提升自己的道德水平。
启示
人本主义德育理论对我们当前的德育工作具有一定的启 示作用。首先，我们应该重视学生的主体性和自主性， 尊重学生的个性差异和需求，培养学生的自我管理和自 我发展能力。其次，我们应该关注学生的情感和体验， 关注学生的实际需求和发展需要，以培养学生的道德认 知和道德情感。最后，我们应该促进师生互动和生生互 动，建立民主、平等、协商和互动的德育环境，以培养 学生的独立思考能力和良好道德品质。
当代西方道德教育理论的发展与启示
第20卷第6期高等函授学报(哲学社会科学版)V01．20NO．6 2007年6月Journal of H i g h e r C or r e s p on d e n c e Education(Philosophy a n d Social Scie n ce s)J u n e2007●道德教育与学生工作●当代西方道德教育理论的发展与启示李云(华中师范大学城市与环境科学学院，武汉430079)摘要：道德教育是学校教育的重要组成部分，在当前我国发展社会主义市场经济的关键时期·在全球经济一体化、信息一体化的背景下，分析研究当代西方国家道德教育理论和实践与社会现实的关联·以及西方道德教育的成败轨迹，对于构建具有我国特色的道德教育理论，开拓我国道德教育实践的新思路、新途径具有重要的借鉴意义。
关键词：当代西方；道德教育；启示中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：l007—2187(2007)006--0051—00320世纪西方道德教育理论研究十分活跃。
对当时西生活过程中，在儿童与人交往过程中进行的。
他反对强制方社会的发展．特别是对青少年的教育成长产生了深刻的的灌输，尊重儿童的各种能力和兴趣，尊重其自主权利，以影响。
研究和分析其道德教育理论和道德实践以及当时儿童为中心，强调儿童自主活动的重要性，反对道德说教。
的社会背景，对我们今天开展有效的道德教育．有着重要杜威的实用主义道德教育理论。
开辟了西方道德教育的新的借鉴价值。
视野，“几乎构成了当代西方道德教育理论的全部内容”，[I]在当代西方道德理论的发展进程中具有不可替代一、当代西方道德教育理论创建的时代背景的地位。
和发展阶段2．当代西方道德教育理论研究的停滞期在20世纪初，西方社会面对的依然是历史上延续下20世纪40年代前后。
人类社会发生着剧烈的动荡。
第来的极权主义的道德教育。
“这种道德教育的主要目的是二次世界大战给全世界带来巨大的伤痛。
浅析当代西方主要思想道德教育方法的特点及其启示
教育理论研究随着全球化的深入发展和我国与西方政治、经济、文化交流的日益频繁,西方的文化逐渐跃入人们的视野,影响着国人的思维。
西方的思想道德教育作为公民教育的主要手段,是西方社会文化思想的重要组成部分,以其自身的独特魅力影响着公民思想道德的形成和发展。
研究西方思想道德教育的方法,总结其独特的特点,为我国的思想道德教育教育提供借鉴,将有助于深化我国的思想道德教育,增强思想道德教育的效果。
一、当代西方的思想道德教育方法(一)思想道德教育方法方法,是人们为了认识世界和改造世界、达到一定目的所采取的活动方式、程序和手段的总和。
方法就其本质而言,是人们对客观规律的科学把握和运用,只有符合客观规律的方法才会具有价值。
思想道德教育方法是教育者为了达到一定的教育目的对受教育者实施教育影响的方式和手段,优秀的思想道德教育方法符合受教育者的思想道德发展规律,有助于提高受教育者的思想道德水平,是实现思想道德教育目的的重要手段,也是增强思想道德教育效果的重要条件。
(二)当代西方主要的思想道德教育方法西方的思想道德教育是和西方社会的政治经济文化密切相关的,尤其独特的传统和文化烙印,在长期的发展过程中,形成了许多的思想流派。
不同的思想流派采用不同的思想道德教育方法,主要有:道德认知发展方法论、价值澄清方法论以及社会学习方法论。
1.道德认知发展方法论。
道德认知发展方法论是美国的道德教育学家科尔伯格于20世纪50年代确立的,它以道德认知发展理论为基础,强调道德发展和认知发展之间的密切关系,认为道德发展总是遵循一定的阶段进行的,注重儿童道德判断的阶段性。
道德认知发展方法主要通过道德讨论法和公正团体法来实现。
道德讨论法是通过对于道德两难问题的讨论,诱发认知冲突促进积极的道德思维,从而促进道德判断发展的方法,而公正团体法十分强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。
2.价值澄清方法论。
价值澄清方法论是20浅析当代西方主要思想道德教育方法的特点及其启示李少华(重庆理工大学管理学院,重庆400054)摘要:方法是人们为了认识世界和改造世界、达到一定目的所采取的方式、手段。
当代国外思想政治教育方法及其启示
当代国外思想政治教育方法及其启示思想政治教育方法是指在思想政治教育过程中，为实现教育目标、传授教育内容，教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。
当今世界，随着科技迅猛发展和现代化程度的扩大和深化，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视思想政治教育。
不同国家从本国的社会历史条件和国情出发，采取了不同的思想政治教育方法，呈现出丰富多采的面貌。
一、当代国外思想政治教育方法的特点（一）内容丰富，地位提高。
思想政治教育的社会功能和经济效益越来越明显，因而在国外日益受到重视和钟爱。
新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一（另外两个基础是能力教育和双语教育），使之具有战略地位。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
思想政治教育的内容也逐渐丰富起来。
美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
日本的思想政治教育表现出高度的政治性和组织化，这与韩国、德国十分相似。
（二）途径广阔，方法灵活。
第一，学校德育。
１．课堂教学是主渠道。
英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。
英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。
如教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生讨论，学会做判断。
当代西方道德教育
第一节 当代西方道德教育的主题嬗变
道德教育的主题与道德的范围有关。 道德关涉各种利益关系的冲奚和调节，道 德教育便是围绕教人如何理性地面对各种 利益冲突，积极地处理、调节各种关系而 展开的。而在处理现实的人与人、人与社 会、人与自然等利益关系时，突出的是自 由和责任的关系与冲突。就道德教育而言， 究竟是给学生更多道德的自由，还是让他 们承担更多道德的责任，也便成为纷争无 终的主题。我们将根据这一主题的变化追 溯近百年西方道德教育的嬗变轨迹。
Байду номын сангаас
20世纪初“新教育”、“进步主义教育”兴起 主要特征：强调进步、发展，强调道德教 育的个人目的，重视教育对个人需要的满 足。 主要代表人物：杜威 主张“教育即生活”、“学校即社会”、“做 中学”、“儿童中心”、“反对灌输”。 他批评传统道德教育为未来生活做准备，学校 与社会分离，强制灌输道德概念，教师是监督 者，独裁者。
一、19世纪末至20世纪30年代： 新道德教育的萌芽和莫基时期 美国教育史学家L.斯通：“西方几 千年整个历史上最重要的教育变革只 有两次：第一次发生在文艺复兴时期， 第二次发生在19世纪末、20世纪初。 而第二次变革力图推翻的东西，正是 第一次变革所形成的整套理想、学校 制度和课程。”
因为文艺复兴时期的教育变 革仍然保留了许多在现代看来 仍需要变革的东西，因此最伟 大的、真正的教育变革就是19 世纪末、20世纪初进步主义的 教育改革，简单说，就是对传 统道德教育进行反思。
二、20世纪四五十年代： 国家主义教育的兴盛时期
强调个人的需要、自由为核心 的教育思想至20世纪四、五十年代 走向衰落，代之而起的是国家主义 教育抬头、科学教育兴盛、道德教 育荒芜。教育更凸显其国家目的、 强调其对国家需要的满足。