语文核心素养一思维
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。
它不仅关乎学生的语言表达水平，更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。
本文将探讨语文学科核心素养的构成要素，并提供具体的教育实践建议，以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。
核心素养一：阅读素养定义：阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。
这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。
教育实践建议：1.广泛阅读：鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣。
2.理解和分析：引导学生深入理解文本，包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。
通过问题导向的讨论和分析，提高学生的文本分析能力。
3.多样性的文本：提供多样性的文本，涵盖不同历史、文化和社会背景，以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化理解能力。
4.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点，不仅仅接受表面信息。
核心素养二：语言表达能力定义：语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
教育实践建议：5.写作训练：提供各种写作机会，包括叙事文、议论文、说明文等，帮助学生培养书面表达能力。
教师应提供反馈和指导，鼓励学生反复修改和改进自己的作文。
6.口头表达：组织口头表达活动，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
教师可以提供话题引导和表达技巧指导。
7.词汇和语法：注重词汇和语法的教学，帮助学生扩展词汇量，提高语法准确性，以增强他们的语言表达能力。
8.文学鉴赏：引导学生欣赏文学作品，分析作者的语言运用技巧，理解文学表达的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力。
核心素养三：文学素养定义：文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。
这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解，以及创作文学作品的能力。
语文学科核心素养与思维能力的培养
语文学科核心素养与思维能力的培养语文学科核心素养与思维能力的培养在现代教育中占据着重要地位。
语文学科不仅仅是教授语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维。
本文将从不同层面探讨语文学科核心素养与思维能力的关系，并提出相应的培养方法与策略。
一、语文学科核心素养的内涵和要求语文学科核心素养指的是掌握并灵活运用语言文字的能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力等。
首先，阅读能力是核心素养中的重要一环。
学生要通过阅读文学作品、课外阅读等形式，培养自己的阅读兴趣和阅读能力。
其次，写作能力是培养学生思维能力的关键。
学生要通过写作来表达自己的想法，培养自己的逻辑思维和批判性思维。
此外，表达能力也是语文学科核心素养的重要方面。
学生要能够准确、清晰地表达自己的观点和想法，通过语言和文字与他人进行有效的交流。
二、语文学科核心素养的培养方法1. 多元化的阅读体验为了培养学生的阅读能力，教师可以引导学生阅读不同类型的文学作品、报纸杂志、科普读物等。
通过多元化的阅读体验，学生能够拓宽视野，积累知识，培养对文字的敏感性和理解能力。
2. 激发学生的写作兴趣提高学生的写作能力是培养思维能力的关键。
教师可以从鼓励学生写作小组活动、分析优秀作文、提供写作技巧等方面入手，激发学生的写作兴趣。
同时，教师也可以组织写作比赛、讨论会等形式，为学生提供展示和交流的平台，从而培养学生的表达能力和批判性思维。
3. 构建多元化的表达平台为了培养学生的表达能力，教师应该构建多元化的表达平台。
可以通过课堂演讲、辩论赛、小组讨论等形式培养学生的口头表达能力。
同时，教师还可以开展绘画、摄影、写作等形式多样的创作活动，培养学生的非语言表达能力。
三、培养思维能力的策略1. 提高学生的逻辑思维能力逻辑思维是思维能力中的重要一环。
为了提高学生的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行推理、分析、判断等训练。
例如，教师可以组织学生进行逻辑思维游戏、解题活动等，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养序号：001引言语文学科作为学校教育的核心组成部分，不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和思维方式的体现。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中需要全面发展的核心能力和品质，它们不仅涵盖了语言表达、阅读理解、写作能力等方面，还包括了文化素养、批判性思维、信息素养等多个层面。
本文将详细探讨语文学科核心素养，以便教育工作者更好地引导学生的语文学习和素养培养。
序号：002语言表达能力1.口头表达能力：学生应该具备清晰、流利的口头表达能力，能够用准确的语言表达自己的思想和观点。
这包括了在课堂上积极参与讨论、演讲以及与同学交流时的能力。
2.书面表达能力：学生应该具备良好的书面表达能力，能够用适当的语言、结构和风格书写文章和作文。
这包括了对不同文体和写作风格的熟练掌握。
3.批判性思维：学生应该培养批判性思维，能够分析和评价文本，提出有力的论据和观点。
这有助于他们更好地理解和解释文学作品、新闻报道以及其他语言材料。
4.文学鉴赏：学生应该培养文学鉴赏能力，能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值。
这将有助于他们更深入地理解文学的美和意义。
序号：003阅读理解能力1.阅读技巧：学生应该掌握各种阅读技巧，包括速读、精读、扫读等，以提高阅读效率。
这有助于他们更好地处理大量的阅读材料。
2.理解能力：学生应该培养深入理解文本的能力，包括抓住关键信息、分析作者意图、推断和归纳等。
这将有助于他们更好地理解各种文本，包括文学作品、科技文章以及新闻报道。
3.扩展阅读：学生应该积极进行扩展阅读，涉猎不同领域的文本，拓宽知识面和视野。
这将有助于他们更全面地了解世界。
4.文化意识：学生应该通过阅读文学作品和经典文本，培养对文化多样性的认知和尊重。
这将有助于他们更好地理解和尊重不同文化的差异。
序号：004写作能力1.写作过程：学生应该掌握写作的基本过程，包括选题、构思、写作、修改和润色。
这有助于他们更高效地进行写作活动。
2.文体多样性：学生应该能够写作不同文体的文章，如记叙文、议论文、说明文等。
语文核心素养一思维
如：以未来的我为系列想象自己长大后的情景，以环境的 发展为系列想象地球的明天，以电脑世界为系列想象科学 的未来等。当学生的思维插上了想象的翅膀后，他们想象 的奇特、高妙、深远令我自叹弗如。有一学生想象未来的 自己成为第一个与外星人对话的人，有一学生想象自己在 火星上模拟地球生态环境实验，还有一学生想象到未来的 书有会说话的、电视唱片型的、立体的、微缩型的、遥感 型的等等，其思维的广阔度如行云流水，更包含着宝贵的 创新精神。
2024/10/20
如学生学习杨朔的散文荔枝蜜后，了解到了杨朔在参观养蜂场时， 不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看到了 蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。对人无所求，给人的却是 极好的东西，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。从仔细 观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过程正是 初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课 余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究对象本 质。有一学生在discovery（探索）频道中看到有关鹰的介绍，她 发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住自己的目 标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也应该像鹰那 样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才智克服前进 中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我，顽强、睿 智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活， 我要成为鹰一般的强者。
2024/10/20
方法四：比较
比较法是指教师指导学生通过对事物差异、正反、 变化等的确定，从而更深刻、全面的认识事物的 思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同 作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、 正反面文章比较、同题作文如：我在指导学生比较朱自清的背影和时文父爱没有绝唱 时，在选定比较的角度——立意和选材角度后，要求学生 自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和材料，我 将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就发现它们 的立意是相同的，都是歌颂父爱，而两文的选材是不同的， 前文通过送我上火车、买橘子两件事来表现主题，后文则 通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜后仍鼓励我上进 等三件事来表现主题。随后，我又问：那么，它们在选材 上有没有共同点呢学生茫然了。于是，我又进一步提示道： 我们看一看这五件事情都属于什么性质的呢它们都属于生 活小事，这就是两文在选材上的共同点。因此，我们说， 两文在选材、立意上的共同点是：父爱表现在平常的生活 细节之中。我想，这样的导练，训练了学生思维的条理性 和深刻性。
语文学科核心素养之 思维品质
语文学科核心素养之思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，它体现了学生的思维方式、思考能力以及解决问题的能力，对学生的学业和综合素养的提升起着关键作用。
本文将探讨语文学科核心素养中的思维品质，并从不同角度阐述其重要性和培养方法。
一、思维品质在语言表达中的重要性思维品质在语文学科中具有重要的地位，它直接关系到学生在语言表达和理解方面的能力。
良好的思维品质可以帮助学生准确、清晰地表达自己的想法，使语言更加准确、生动和有说服力。
同时，它也是学生理解和分析他人表达的关键，可以帮助学生更深入地理解他人的观点和思想。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是思维品质中的重要组成部分，它是指学生在分析和评价问题时的能力。
培养学生的批判性思维需要考虑问题多角度、全面地思考问题，并对问题进行客观、合理的评价。
在语文教学中，可以通过让学生学习各种不同观点的文本，引导学生进行对比、分析和评价，从而培养学生的批判性思维。
三、培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够产生新颖、独特的观点和创意的能力。
在语文教学中，可以通过开展写作活动、阅读文学作品等方式来培养学生的创造性思维。
通过不同的创作任务，学生可以锻炼自己的想象力，培养出独特的思维方式，提高自己的创造性思维能力。
四、培养学生的扩展性思维扩展性思维是指学生能够将所学的知识应用于不同的领域和问题中，发挥其价值的能力。
在语文学科中，可以通过对不同文本的阅读和理解来培养学生的扩展性思维。
学生可以通过阅读不同体裁的文本，了解不同领域的知识和观点，从而将所学的语文知识应用到实际的问题中去。
五、培养学生的合作性思维合作性思维是指学生在与他人合作解决问题时的能力，它涉及到学生的沟通、协作和团队合作能力。
在语文教学中，可以通过小组合作、讨论和辩论等方式来培养学生的合作性思维。
通过与他人的合作，学生可以相互交流、分享自己的观点和思想，从而培养团队意识和合作精神。
六、结语思维品质是语文学科核心素养中不可或缺的一部分，它对学生的学业水平和综合素养的提升具有重要的作用。
浅谈语文学科核心素养
浅谈语文学科核心素养一、语言能力的核心素养1. 语言理解能力语言理解能力是语文核心素养的基础，它包括对字、词、句、段、篇的理解。
学生需要具备准确理解词语含义、句子结构、段落大意和文章主题的能力。
在这个过程中，学生能够把握语言的基本规律，理解语言背后的文化内涵，从而提高自己的语言理解水平。
2. 语言表达能力语言表达能力是语文核心素养的重要组成部分，它包括口头表达和书面表达。
学生需要学会运用丰富的词汇、正确的语法、恰当的修辞手法来表达自己的观点和情感。
在书面表达方面，学生应具备良好的写作能力，能够撰写各类文章，如叙事、议论、说明等。
3. 语言运用能力语言运用能力是指学生在实际情境中运用语言解决问题的能力。
这包括在不同的场合、针对不同对象运用恰当的语言进行交流。
学生需要学会倾听、理解他人的观点，并能够运用语言进行有效的沟通。
二、思维品质的核心素养1. 逻辑思维逻辑思维是语文核心素养的重要体现，它包括分析、综合、比较、抽象、概括等能力。
学生在学习语文过程中，需要运用逻辑思维对文本进行分析，理解作者的观点，提炼文章的主题。
此外，逻辑思维还有助于学生形成自己的观点，进行独立思考。
2. 创新思维创新思维是语文核心素养的重要组成部分，它要求学生在学习过程中敢于质疑、勇于创新。
学生在阅读文本时，应尝试从不同角度审视问题，提出自己的见解。
在写作过程中，学生要敢于突破传统思维模式，勇于创新，形成自己的风格。
3. 批判性思维批判性思维是指学生在学习过程中对文本、观点进行批判性分析的能力。
学生需要具备辨别是非、独立思考的能力，敢于对错误观点进行批判。
这种批判性思维有助于学生形成独立、客观的价值观。
三、审美鉴赏的核心素养1. 文学审美文学审美是语文核心素养的重要方面，它要求学生对文学作品具有较高的鉴赏能力。
学生需要学会从语言、结构、形象、意蕴等方面对文学作品进行分析，感受作品的魅力。
通过文学审美，学生能够提升自己的审美情趣，丰富精神世界。
语文学科核心素养 逻辑思维能力
语文学科核心素养逻辑思维能力语文学科核心素养：逻辑思维能力语文学科核心素养是指在语文学科学习中，培养学生的综合语言运用能力和思维能力，使其具备良好的语言表达、阅读理解和思维逻辑等能力。
而逻辑思维能力是语文学科核心素养中的重要组成部分，它能够培养学生的分析问题、推理判断、归纳总结、辨析观点等能力，提升学生的读写思维水平。
本文将从阅读能力、写作能力和思维能力等方面探讨语文学科核心素养中的逻辑思维能力。
一、提升阅读理解能力阅读理解是语文学科核心素养中重要的一环，而逻辑思维能力对于提升阅读理解能力至关重要。
在阅读中，学生需要通过分析文字、理解作者观点、推理判断等环节，进行准确的阅读理解。
逻辑思维能力能够帮助学生迅速理清文章的逻辑关系，把握文章的主旨和核心观点，准确进行推理判断。
这需要学生具备辨析观点、比较对比的能力，以及丰富的背景知识和常识，以便推理作者的意图和观点。
通过大量的阅读训练和逻辑思维能力的培养，学生的阅读理解能力将得到有效提升。
二、培养写作能力逻辑思维能力对于写作能力的培养同样至关重要。
在写作中，学生需要系统化和逻辑化地组织语言，合理地安排文章结构，清晰地表达思想观点。
逻辑思维能力能够帮助学生理清写作思路、合理规划篇章结构，并能在文章中运用恰当的论证方法和逻辑关系，使文章思路紧密、层次清晰。
同时，逻辑思维能力也能帮助学生辨析观点、进行材料分析，并能恰当地运用归纳、概括和比较等方法，提升文章的逻辑性和说服力。
三、拓展思维能力逻辑思维能力培养不仅仅局限于语文学科，它是一项能力的跨学科应用。
逻辑思维能力还能够培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。
在创新思维中，逻辑思维能力能够帮助学生进行问题分析与解决，对于发散性思维的培养起到了重要作用。
而在批判性思维中，逻辑思维能力能够使学生在面对问题时能够客观、理性地评判和分析，具备辨析观点和做出合理判断的能力。
通过逻辑思维的培养，学生的思维能力将更加全面发展。
语文核心素养四方面
语文核心素养四方面语文核心素养四方面：阅读理解、表达能力、批判思维、文化意识一、阅读理解阅读理解是语文核心素养的重要方面之一，它是指通过阅读理解文章的能力。
阅读理解不仅仅是理解文字表面的意思，更重要的是理解文章背后的深层含义和作者的意图。
在阅读理解的过程中，我们需要通过分析文章的结构、逻辑关系和词语的用法等，来推断和理解作者的意图。
同时，阅读理解还需要我们具备批判性思维，能够分辨信息的真伪，并做出准确的判断。
二、表达能力表达能力是语文核心素养的另一个重要方面，它是指用语言准确、清晰地表达自己的思想和意见。
优秀的表达能力不仅需要有丰富的词汇和语法知识，还需要具备良好的逻辑思维能力和组织能力。
在表达能力的培养过程中，我们需要学会如何运用恰当的词汇和句式，如何合理组织文章的结构，以及如何通过语言的表达方式来达到准确、清晰地传达信息的目的。
三、批判思维批判思维是指对信息进行深入思考、分析和判断的能力。
在语文学习中，我们需要批判性地思考文本中的观点、信息和论证，以及与其相关的背景知识和文化背景。
批判思维需要我们具备逻辑思维和分析问题的能力，能够辨别信息的真伪，并做出合理的判断。
通过批判思维的培养，我们可以提高自己的思维能力，培养独立思考和创新思维的能力。
四、文化意识文化意识是指对文化差异和多元性的理解和尊重。
在语文学习中，我们需要学习和了解不同文化背景下的文学作品、历史文化和语言习惯等。
文化意识需要我们具备开放的心态和跨文化交流的能力，能够理解和尊重不同文化之间的差异，并能够通过语言和行为来适应和融入不同的文化环境。
通过培养文化意识，我们可以拓宽自己的视野，增进对世界的理解和认知。
语文核心素养包括阅读理解、表达能力、批判思维和文化意识四个方面。
通过培养这些方面的能力，我们可以提高自己的语文素养，更好地理解和运用语言，拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。
在语文学习中，我们应该注重培养这些方面的能力，不断提升自己的语文水平。
简述语文核心素养
语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
那什么是核心素养呢？现今社会需要培养什么样的人，应该培养孩子哪些关键性的素养，让孩子们能够健康的发展幸福的生活，成功的融入未来社会。
关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的问题，也是全社会、全世界都在关注的一个热点话题。
素养是指沉淀在人身上的，对人的发展、生活、学习，有价值、有意义的东西。
核心素养是培养能自我实现、与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础。
素养是知识、技能、能力，在相关工作领域与个体特质相互作用的结果，是个体学习经验的整合，并通过一定方式表现出来。
核心的素养就是重要的、最为基础的、不可欠缺的、共同的素养。
语文核心素养的四个维度八个目标
语文核心素养的四个维度八个目标
语文核心素养的四个维度通常是指：
1.语言建构与运用：
目标一：掌握和运用基本的语言知识，包括词汇、语法、修辞等。
目标二：提高听说读写四项基本技能，能够有效进行口头表达和书面表达。
目标三：具备良好的语言组织和建构能力，能根据情境需要进行有效的信息传递。
2.思维发展与品质：
目标四：培养逻辑思维能力和批判性思维能力，能够分析、推理和解决问题。
目标五：发展创新思维和辩证思维，能够在学习过程中提出新观点，对事物有独到见解。
3.文化传承与理解：
目标六：了解并尊重中华民族优秀传统文化，具有良好的文化修养和社会责任感。
目标七：理解和尊重多元文化，具备跨文化交流的能力，形成全球视野。
4.审美鉴赏与创造：
目标八：培养文学艺术的欣赏能力，能够从文学作品中感受美，领悟人文精神。
目标九：通过阅读、写作等活动，激发学生的创造力，学会用语言文字表达美的体验和个人情感。
上述目标并不完全符合“八个目标”的要求，但基于语文学科核心素养的四个维度，可以延伸出多个具体教学目标。
在实际教学实践中，每个维度下可能还会进一步细化为多个子目标以满足不同年龄段学生的学习需求和发展阶段特点。
新课程标准2022版语文核心素养
新课程标准2022版语文核心素养语文新课标四大核心素养：课程标准把语文核心素养凝练为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言、思维、审美和文化这四个方面的具体内容是互相关联的。
语言建构与运用是语文课程独有的:要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
其他三点都与语言文字的运用有关:必须在发展语言文字运用能力的同时大力推进思维机制的发展，提升思辩能力,进一步增强思维的严密性、深刻性和批判性;必须鞭策学生在语文和其他学科的自学中，以及在生活中，秉持对美的崇尚，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣;必须并使学生在语文课程中进一步认知和认同文化多样性，高度关注当代文化，自学对文化现象的剖析，积极参与一流文化的传播。
这样明确的概括语文的核心素养是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。
王宁教授提醒语文教师在今后的课程实施中要注意四个问题:第一，把握好语文课程的定位;第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法;第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”;第四，实实在在做好探究、创新的教育。
一、首先，必须明晰修订版关于语文的定位就是“语文课程就是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“自学语言文字运用”、“实践性”和“综合性”应就是语文课程实行中不容偏移的关键点。
“语言建构与运用”就是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育必须和它融合在一起。
打牢基础，就必须深入细致狠抓听到、说道、念、写下、练习等环节，只有这样，就可以同时实现语言的建构和运用。
二、其次，语文教学要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。
要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心﹐观ai实基础，发展思维，注重读文课程实施的全过程。
教和学都要坚持语文学习的基本万法，亦少希的，众，促使语文核心书思考、积累梳理和运用实践，提高审美能力，理解和传承健康优秀的文化，促使语文核心素养的综合发展。
语文2023新课标四大核心素养
语文2023新课标四大核心素养语文课程标准（2023 年版）的四大核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
一、文化自信1.内涵：文化自信是指学生对中华文化价值的充分肯定和积极践行，以及对中华文化生命力的坚定信念。
语文课程承载着丰富的中华文化，通过语文学习，学生要认同和热爱中华文化，了解并吸收人类文明优秀成果。
2.示例：在学习古诗词时，如李白的《将进酒》，学生能够体会到诗中豪迈奔放的情感和豁达的人生态度，感受中国古代文人的精神风貌。
同时，理解诗中体现的酒文化等诸多传统文化元素，从而增强对中华文化的认同感。
在学习外国文学作品，如《鲁滨逊漂流记》时，能够在比较中理解中外文化差异，吸收西方文化中勇于探索等积极的观念，进一步丰富文化视野，坚定中华文化自信。
3.培养方式：语文教学可以通过经典作品解读、传统文化活动开展（如古诗词朗诵比赛、中国传统节日主题作文等）等多种方式培养学生的文化自信。
让学生在学习和实践中感受中华文化的博大精深，自觉传承和弘扬优秀文化。
二、语言运用1.内涵：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能够了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，在具体语言情境中有效交流沟通。
这是语文学习的基础和重点。
2.示例：在写作过程中，学生能够根据不同的文体要求（如记叙文、议论文、说明文），准确运用词汇、语法、修辞等知识，把自己的想法清晰、生动地表达出来。
例如写记叙文时，能够运用细节描写（如“她的眼睛亮晶晶的，像藏着星星，嘴角微微上扬，露出两个小酒窝”）来刻画人物形象，使文章更具感染力。
在口语交际中，能够根据交流对象和场合（如在课堂讨论、演讲比赛等），选择合适的语言方式进行沟通，包括语音、语调、措辞等方面的恰当把握。
3.培养方式：教师可以通过阅读教学、写作训练、口语交际课程等环节，让学生多读、多写、多说。
如开展阅读分享会，让学生分享自己阅读的收获，锻炼语言表达能力；通过作文批改和讲评，提升学生的书面语言运用能力。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科核心素养的培养是每个学习语文的学生必须完成的任务，其中的“思维发展与提升”是非常重要的一环，它体现在学生的思维方式、思维能力、思维方式等方面。
对于学生来说，这是一个全方位、系统性、长期性的过程。
本文将重点阐述如何培养学生的思维发展与提升，以达到语文学科核心素养的要求。
一、开展思维训练思维训练是培养学生思维能力的有效方式，可以帮助学生提高思维方式和思维能力，使学生思路更加清晰、逻辑更加缜密、头脑更加敏捷。
语文学科中可以开展各种各样的思维训练活动，以提高学生的思维水平。
1. 阅读思维训练阅读是培养学生思维能力的重要途径。
阅读能够开拓学生的思路，提升学生的认知水平，促进学生的思维升华。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行深度思考。
写作是整合思想和表达水平的过程，是思维升华的重要途径。
写作可以帮助学生准确表达自己的思想和情感，提高思维敏捷度和逻辑能力。
教师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等方式，培养学生的写作思维能力。
二、交流互动交流互动是培养学生思维能力的重要途径。
在语文学科的教学中，交流互动是学习的重要环节。
学生通过交流可以更好地理解知识逻辑，发现自己的不足之处，激发学习兴趣。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与交流，从而促进思维能力的提升。
三、激发兴趣语文学科的内容广泛、丰富，学习任务繁重，但如果学生没有兴趣，则学习效果会大打折扣。
因此，激发学生的兴趣是培养学生思维发展与提升的重要前提。
教师可以通过条分缕析、多角度分析等方式，让学生发现语文学科中的精彩之处，从而激发学生的学习兴趣。
四、引导思考语文学科的内容繁多，有时容易让学生在某些问题上陷入困惑。
这时候，教师就应该引导学生学会思考。
在引导思考时，教师可以鼓励学生树立问题意识，提出自己的问题，寻找和解决问题的方法，从而让学生的思维逐渐升华。
五、创造空间创造空间是促进学生思维发展与提升的重要手段。
语文学科核心素养与思维能力的关系
语文学科核心素养与思维能力的关系语文学科核心素养和思维能力在学生的综合素质培养中起着重要的作用。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中所具备的基本能力和素养，包括语言运用、文化意识、学习策略等方面的要求。
而思维能力则是指学生运用思维方式和方法进行问题分析、推理、创新等的能力。
本文将从不同角度探讨语文学科核心素养与思维能力之间的关系。
一、语文学科核心素养对思维能力的培养语文学科作为对语言文字和文化的学习和应用，对于学生的思维能力培养具有重要意义。
通过语文学习，学生能够接触到不同领域的文本，了解不同的观点和见解，从而培养学生的思辨能力和创新思维。
同时，语文学科通过解读文本、分析语言，培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如，在学习古文时，学生需要通过理解古文的语言和背景，进行推断和演绎，这种思维过程能够培养学生的逻辑思维和推理能力。
二、思维能力对语文学科核心素养的提升思维能力对于学生的语文学科核心素养的提升也起到了关键性的作用。
良好的思维能力可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
例如，学生通过科学的思维方式进行分析、归纳和概括，能够更好地理解语文文本中的逻辑关系和语言特点，提高语文学科素养。
同时，思维能力还可以帮助学生进行批判性思考，对文本进行评价，自主思考和创新，从而提升学生的文化意识和学习策略。
三、语文学科核心素养与思维能力的互动关系语文学科核心素养和思维能力之间存在着相互促进的关系。
语文学科的学习能够培养和提高学生的思维能力，而思维能力的提升也有助于学生更好地学习语文。
例如，通过学习语文，学生可以不断提高语言运用和表达能力，进而能够更好地发展和运用自己的思维能力。
同时，优秀的思维能力有助于学生更好地理解和应用语文知识，提高语文学科的核心素养。
四、培养语文学科核心素养与思维能力的策略为了培养学生的语文学科核心素养和思维能力，教师和家长可以采取一些有效的策略。
首先，注重培养学生的语言运用能力，通过多样化的语文实践活动，帮助学生熟练掌握语言表达和运用技巧。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科作为我国学校教育中的重要学科，一直被认为具有独特的价值和意义。
它不仅是一门语言文学学科，更是一门涵盖广泛的综合性学科，它的核心素养也是多元的。
在语文学科核心素养中，“思维发展与提升”可以说是非常重要的一环，它涵盖了学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等各个方面，对学生的综合素养和未来发展影响深远。
那么，如何在语文学科中培养学生的“思维发展与提升”，成为了当前教育界和学生家长们都十分关注的话题。
一、培养学生的逻辑思维逻辑思维是指在分析问题、解决问题的过程中，理顺思维，从表层现象到深层次规律的思考过程。
培养学生的逻辑思维，需要从语文学科的教学内容和教学方法入手。
教师应该通过教学内容的选择，注重引导学生进行推理思维和逻辑分析。
教学内容中可以注重一些启发性的教材，让学生在阅读、理解的过程中，自然而然地形成逻辑思维的习惯。
要注重在教学方法上，引导学生进行反思和讨论。
在语文课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生思考、分析，从而激发他们的逻辑思维能力。
进行一些有针对性的练习和训练也是非常有效的方式，比如解析句子成分、排列句子的顺序等。
批判思维是指学生在面对信息或者观点时，能够进行深入的思考和分析，形成自己的观点，并且能够进行有效的辩证和批判。
培养学生的批判思维在语文学科中也是非常重要的一环。
要注重培养学生的阅读理解能力。
只有学生在阅读中获得了充分的信息，才能够形成自己的观点和提出批判性的思考。
要注重培养学生的论证能力。
在语文教学中，教师可以通过给学生提供一些有争议性的话题，然后引导学生进行分析和讨论，从而培养他们的辩证和批判思维能力。
也要注重培养学生的文字表达能力，只有学生能够清晰地表达自己的观点，才能够将自己的批判性思维传达给他人。
语文学科核心素养中的思维发展与提升，还包括了学生总结思维的培养。
总结思维是指学生在学习和思考过程中，能够对所学知识进行概括和归纳，形成一定的结构和框架，方便后续的学习和应用。
语文核心素养四个维度
语文核心素养四个维度语文核心素养四个维度语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个维度。
这四个维度共同构成了语文学科教育的核心，旨在培养学生的语言能力、思维能力、文化素养和审美能力。
语言建构与运用语言建构与运用是语文核心素养的基础维度。
它强调学生能够准确理解他人的话语形式和意图，以及精确运用汉语表达自己的想法，实现有效沟通。
这一维度不仅要求学生掌握基本的语法规则和词汇，还要求学生能够在不同的语境中灵活运用语言，进行真诚的对话和交流。
语言的产生源于人与人之间的社会关系和交往的需要，语言文字恰好实现了这种关系与需要。
语言建构包括构造合乎语法的句子，说出能够被理解的句子；语言运用则以相互理解为目标，需要满足一些语用学和商谈伦理等规范。
在语文学科中，语言建构与运用可理解为愿意进行真诚对话，准确理解对方的话语形式和意图，并准确运用语言文字表达自己的意思，以进行有效的交流。
这种能力不仅在日常生活中至关重要，也是学生未来学习和工作的重要基础。
在实际教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的语言建构与运用能力。
例如，通过角色扮演和情景对话，学生可以在模拟的真实场景中练习语言表达和沟通技巧。
通过阅读和写作练习，学生可以提高对语言的敏感度和表达的准确性。
此外，教师还可以通过组织辩论赛和演讲比赛，激发学生的语言运用能力和表达欲望。
这些活动不仅能提高学生的语言能力，还能增强他们的自信心和表达能力。
思维发展与品质思维发展与品质是语文核心素养的重要维度。
它注重培养学生的逻辑思维能力和思维品质，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。
在语文教学中，思维发展与品质的培养与提升学生的听说读写等实践能力密切相关。
思维是人脑对客观事物的概括和间接反应的过程，随着年龄的增长，思维也在不断发展。
从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，最终形成稳定的抽象思维能力。
而思维品质则反映了每个人智力和思维水平的差异。
语文课程标准提出四大核心素养
语文课程标准提出四大核心素养
四大核心素养是指语文课程标准中提出的核心能力和素养，包括：语言表达能力、文化素养、文学素养和学习能力。
1. 语言表达能力：指学生在听、说、读、写等各种语文活动中，能够准确、流畅地用语言表达自己的思想和情感，具备良好的口头和书面表达能力。
2. 文化素养：指学生对中华文化的传统、经典文化以及世界文化的基本了解和理解，具备对文化现象进行分析和思考的能力。
同时也包括了对当代社会文化的理解和应用。
3. 文学素养：指学生对文学作品的基本欣赏、理解和鉴赏能力，具备通过阅读和解读文学作品来认识世界、感知生活的能力。
同时也包括了对文学艺术形式和表达方式的感受和理解。
4. 学习能力：指学生对语文学科的学习方法和策略的掌握，具备自主学习和批判性思维能力，能够进行信息的收集、整理和分析，不断提高自身的学习能力和思维能力。
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方法四：比较
比较法是指教师指导学生通过对事物差异、正反、 变化等的确定，从而更深刻、全面的认识事物的 思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同 作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、 正反面文章比较、同题作文不同作法的比较等来 培养学生的思维能力。
2019/6/9
如：我在指导学生比较朱自清的《背影》和时文《父爱没 有绝唱》时，在选定比较的角度——“立意和选材”角度后， 要求学生自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和 材料，我将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就 发现它们的立意是相同的，都是歌颂父爱，而两文的选材 是不同的，前文通过送“我”上火车、买橘子两件事来表 现主题，后文则通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜 后仍鼓励“我”上进等三件事来表现主题。随后，我又问： “那么，它们在选材上有没有共同点呢？”学生茫然了。 于是，我又进一步提示道：“我们看一看这五件事情都属 于什么性质的呢？它们都属于生活小事，这就是两文在选 材上的共同点。因此，我们说，两文在选材、立意上的共 同点是：父爱表现在平常的生活细节之中。”我想，这样 的导练，训练了学生思维的条理性和深刻性。
2019/6/9
如：我教《驿路梨花》时，在学生朗读课文后，我问： “你们喜欢这篇课文吗？”学生回答：“我喜欢这篇文章。 理由是：这篇文章先写了‘我’和老余投宿，无意中发现 了小茅屋，又在无意中遇到了瑶族老人。从瑶族老人那里 知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又无意中把梨 花妹妹当作梨花姑娘。后来才知道这小茅屋是十年前过路 的解放军造的。我在读的时候就一直想往下看，这小茅屋 究竟是谁造的，所以我说这篇文章很引人入胜。”这个学 生的发言既有整体感知，又有分析、鉴赏，还有高度的概 括，思维训练的容量可见一斑。
2019/6/9
方法二：概括 思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们 之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认 识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具 体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括 法，它是培养学生思维能力的最基本的方法。我在 教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的 中心、通过感知人物言行等的语言来把握人物形象、 通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。
2019/6/9
又如：在平时教学过程中，我有意识地设置一些有争议性 的问题让学生展开讨论。在准备有关“中学生请家教利大 于弊还是弊大于利”讨论的过程中，学生们上网查资料、 搜寻报刊杂志查阅，甚至采访父母、师长、亲朋好友，从 心理学、经济学、人才学等角度找根据、讲理由，各抒己 见，分析得头头是道，难分高下，充分调动了思维的积极 性和主动性。 在指导学生分析的过程中，我要求学生始终围绕思维的要 点：“是什么意思”和“有什么根据”来判断和推理，使 学生思维的缜密性得到了有效训练。
语文核心素养一思维
语文教研组
2019/6/9
语言思维能力的训练方法
方法一：观察
观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增 强感性认识的直观思维训练方法。
在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的 习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比 中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从 感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的 事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和 事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
2019/6/9
如学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到了杨朔在参观养蜂场 时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看 到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人 的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。 从仔细观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过 程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让 学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究 对象本质。有一学生在“discovery（探索）”频道中看到有关鹰 的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓 住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也 应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才 智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我， 顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要 告诉生活，我要成为鹰一般的强者。
2019/6/9
如：我在教学《谁是最可爱的人》时，通过阅读 课文让学生把握文章的主旨是：文章记叙了志愿 军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰苦 等事迹，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈 划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的 词句来体会他们的坚韧和刚强。学生通过比较文 中记叙、描写、议论、抒情等的表达方式，来领 悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上 英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令 人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让 人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。
2019/6/物整体的各个部分及 个别属性分解出来并找出这些部分的本质属性和彼此之 间关系的思维训练方法。如在阅读中，为了认识事物的 本质属性，需要对文章的各个部分进行分解，研究各部 分的性质，揭示部分与部分、部分与整体之间的关系， 从中看出这些部分怎样为表达中心服务的。这种经过分 解认识事物的方法就是阅读中分析法的体现。通过分析 来培养学生的思维能力是一个循序渐进的过程，训练途 径依问题的难易度而定。可以通过教师提问题，学生谈 看法、找根据来培养；可以通过教师设置争论性问题， 激起认知冲突来培养；也可以通过学生提出问题，学生 谈看法、找根据来培养。
2019/6/9
比较法作为思维训练方法之一在不同文体的读写中具有不同 的侧重点。如在议论文的读写中，指导学生通过比较古与今、 新与旧、正与反的两种事物，或同一事物的不同方面，从中 得出得与失、好与坏、正与误、美与丑的结论，可以纵比 （即将两种事物从历史到现实作系统比较），也可以横比 （即将事物鲜明比照，相互印证，或以反衬正，或以正驳 反），在对比中求结论。在记叙文的读写中指导学生通过人 物与人物间的对比或同一人物前后的对比，更深刻、全面地 把握或刻画人物形象。而在说明文的读写中，指导学生通过 比较，旨在更具体地领会或阐明说明对象的主要特征。通过 不断地分析、比较，训练了学生思维的深度和广度。